论职业教育学生实习学习权:内涵、构成、侵害与保护

职业教育学生实习学习权是职业教育学生在接受专业实习训练过程中学习、理解、掌握和运用相关职业岗位知识与技能的权利,其构成包括该项权利的权利主体、权利内容、权利客体三项要素。保护好职业教育学生实习学习权是职业教育作为类型教育发展和高质量发展的必然要求,也是技能型社会建设的需要。但在职业教育实习中,存在着因学生实习学习权的权利主体的学生身份被异化、权利内容实现不充分、权利客体运作不周全等造成的学生实习学习权被侵害。我国需要从权利构成的角度,多措并举,加大对学生实习学习权的保护。

生成式人工智能对学习权的影响——机遇、风险与应对

生成式人工智能凭借强大的算法系统发挥着促进学习权有效行使与实现的作用,包括高效提供优质学习资源、激发学习者求知欲与好奇心以及培养学习者创造能力。大型语料库中专业知识资源的缺乏导致生成内容的准确性被高估,知识的轻易获取会使知识素养低的学习者对生成式人工智能产生依赖,难以培养学习者的创造能力和实践能力,且优质知识的获取并不代表学习权的有效行使与实现。针对生成式人工智能对学习权行使与实现的冲击,应将生成式人工智能视为学习权行使的辅助工具并提升其算法透明度,同时培养提升学习者自主学习能力,坚持“以能力为导向”,分层引进和推广使用生成式人工智能。

如何发展公平且有质量的教育——基于芬兰学习权方案的分析与启示

党的二十大报告提出“办好人民满意的教育,加快建设高质量教育体系,促进教育公平”。芬兰针对教育公平与质量所采取的一系列措施进一步巩固了其国际声誉,面对近年来教育遇到的现实困境,芬兰的学习权方案(Right to Learn Programme,简称RTLP)寻求通过多种举措以提高基础教育质量和实现教育公平。对我国基础教育发展的启示在于:结合我国国情,推进国家教育治理现代化;均衡教育资源,调整学校布局;完善教师保障体系,留住乡村教师任教;实现“学有优教”,达成教育“惠及全民”。

国际视野下的终身学习权法定化:权利证成与实践路径

终身学习权是构建终身学习制度的基石,其在教育法治秩序中的明确对于建设学习型社会具有关键性作用。终身学习权法定化已成为全球范围内终身学习实践演进的趋势,从国际视野对其加以分析和论证,有助于我国的终身学习法治建设。从权利证成“三标准”理论来看,终身学习权具备法定化所需的合理性、合法性与现实性:就其合理性而言,利益正当性是合理性之首要标准,终身学习权所涉及的概念、属性、主体、客体与内容中都蕴含着该权利所保护利益的正当性;就其合法性而言,终身学习权被国际组织以及多国的教育战略、政策和法律所承认和尊重,并以直接或间接的方式所容纳,从而具备了该权利存在的社会机制及合法性;就其在我国的现实性而言,习近平法治思想、我国地方性立法实践、教育法典编纂为终身学习权的法定化提供了根本遵循、经验参考和重要契机,使其具备了充分的现实性。因此,我国可通过在教育法典中明确终身学习权的法律地位,构建以终身学习权为核心的权利体系和实施保障体系,实现终身学习权的法定化。

人工智能时代终身学习权的保护:问题与出路

人工智能在终身学习领域得到了广泛应用,产生了较显著的正面影响,但也可能使终身学习权面临多样的风险。人工智能时代的终身学习权面临着学习者主体性遭到消解、平等权利受到冲击和隐私遭受侵犯的风险。通过分析可知,思想上的机器拜物主义和人工智能引起的权力格局变动是此类风险产生的根源。因此,需要在思想上和行动上采取相应的措施予以应对。围绕终身学习者的主体地位构建新的适应时代需求的人工智能伦理规范,坚持学习与劳动并重的终身学习理念,确立终身学习权的数字人权内涵,强化终身学习权保障的国家义务等措施,是保护终身学习权并最终实现人的全面发展的可行之道。

芬兰“学习权发展计划”:内容、特点及启示

“学习权发展计划”是芬兰在扩展教育福利基础上的有效决断,在反思教育现状基础上的积极应对。“学习权发展计划”包括幼儿教育质量与平等发展计划、基础教育质量与平等发展计划两部分。芬兰教育与文化部围绕平等与质量两大主题明确了幼儿教育与基础教育的发展目标、重点任务与主要举措,用资金保障、立法保障与智力保障助推计划实施,用系列教研项目辅助幼儿教育与基础教育改革,致力为全体学生提供全方位的学习支持与关怀。芬兰实践启示:要重视学前教育对儿童成长的奠基作用,重视幼儿教育与基础教育的有效衔接,重视教育研究与教育实践的良性互动。

MOOC视角下的高校学生学习权保障

MOOC的快速发展凸显了学生权利主体地位,使学习重新回归到学生手中,推动了学习生态系统的构建,对完善高校学生学习权保障体系有重要作用。通过对高校学生学习权保障发展现状调查,本研究发现MOOC等网络学习对高校学生学习权保障起到了重要作用,但仍存在高校体制机制限制,学习权保障缺位,MOOC资源利用率低、辍学率高、学习效果欠佳等问题,难以发挥在线教育的潜在优势。基于此,本研究从以下三方面提出相应的建议:第一,积极破除传统发展惯性的阻碍;第二,提高优质教育资源的整合与共享;第三,推动网络教育发展,完善在线学习文化。

大学生学习权的内涵、价值与实现

大学生学习权由大学生个体主动学习为核心的学习自由权和受教育为核心的学习保障权两部分构成。大学生拥有学习权,意味着大学生拥有对学习的支配力和影响力,这种支配力和影响力既可以针对大学生自身,也可以针对他人和大学。尊重和保障大学生学习权,不仅是大学学术自由精神的体现,也是高等教育以人为本的要求,更是提高高等教育质量的根本保证。实现大学生学习权,在法律层面,要推动教育立法,构建尊重和保障学习权的法律法规基础;在高校层面,要在充分行使办学自主权的基础上科学设计教学管理制度,并构建系统的学习咨询和指导制度,奠定学习权实现的制度基础;还要完善大学生学习权预警机制,防止学习权的滥用。

教育权与学习权简论——兼与欧阳克俭先生商榷

教育权与学习权简论——兼与欧阳克俭先生商榷尹力李玲关键词：教育权学习权最近，拜读了欧阳克俭先生的大作《“教育权”的下嫁和“学习权”的建立》（载《贵州师范大学学报》１９９６年第１期，人大复印资料《教育学》１９９６年第５期全文转载，下称欧阳文），这是笔...

论学习权

学习权是人在学习化社会的基本权利,是由学习自由、以受教育权为核心的学习条件保障权、个体的发展权构成的统一体。其特征是:学习权是一项综合性权利;学习权既是一项“积极”的权利,也是一项“消极”的权利。

学习权保障:学习型社会教育法律与政策的价值基础

学习型社会就是"人人皆学、处处可学、时时能学"的社会,基本形成学习型社会将成为未来十年我国教育改革和发展规划的战略目标之一。为实现这一目标,以满足每个公民的基本学习需求,有必要将学习权保障确立为学习型社会教育法律与政策的价值基础。相对于教育中的公平、效率等价值取向,学习权保障是更为根本、更具有统摄力、更符合学习型社会本质的元价值,它能够最充分地体现学习是人的生存方式这一本体意义。为此,应力求做到:(1)克服现行教育法律与政策中的工具主义倾向,重视学习权的自赋性格,使其成为由宪法确认的公民基本权利;(2)明确学习是人的基本生活方式,针对学习的不同方式及其权利特性,构建有利于学习权实现的教育法律与政策制度;(3)遵循权利本位、机会均等、可选择性和弱势补偿等原则,最大限度地保障每个公民的学习权。

高校学生学习权的校内保障机制探究

高校学生学习权包括学习自主权、学习保障权和学习成果享受权。高校要特别注意完善内部管理机制,以使学生学习的自由选择权、自主评教权、有限参与校务权和高校学生的申诉权切实得到保障。

发达国家成人学习权保障策略类归及其启示

在我国建设学习型社会的语境下,成人学习权的保障问题显得尤为重要。文章拟从成人学习权提出的理论基础及其内涵着手,探析发达国家在成人学习权方面采取的保障策略,通过借鉴发达国家多年来的发展经验,引出对我国成人学习权保障的启示,进而提出相应的策略,以期对我国成人教育的发展有所裨益。

保障学习权:学习型社会的战略基点

学习权是所有人的一项基本人权,是学习主体的发展权、自主权和选择权。学习型社会是促进个体和社会发展的动力机制,其战略基点是保障学习权。保障学习权的最基本内容是满足学习者的基本学习需要。

高校学生学习权初探

随着依法治校进程的加快和高校学生维权意识的增强,维护高校学生正当的学习权利已经引起教育界、法学界高度关注。受教育者的权利可分为两部分,一部分是受教育者作为公民应享有的权利;另一部分是受教育者作为学生应享有的权利。这两部分权利兼有自由权、社会权属性。按传统理论,对于侵犯他人自由权的行为可以诉诸司法救济,但社会权不具有司法可诉性。高校学生学习权的主要内容有学习自主权、学习保障权、学习成果享受权以及法律法规所规定的其它权力。行使这些权力,应遵守:有利于学习的原则;依法维护学生学习的合法权利,就必须理清教育法理。完善法律机制和健全监督机制。

从受教育权到学习权:终身学习社会的权利转型

法治背景下,社会转型的过程也是权利转型的过程,终身学习社会的建立需要相应的权利转型予以保障支持。为适应社会经济多元发展和高质量复合型人才变革境遇,学习已不再局限于传统教育框架内,由此导致教育与学习的关系发生了根本变化。在此过程中,受教育权作为接受权,其实体权利内容和保障条件等局限性愈发凸显。一种超越了"接受教育"理念,由学习自由权、以受教育权为核心的学习条件保障权、个体的发展权构成的综合性权利,即学习权,成为建立终身学习社会的基石。

学习权研究的现状、趋势与展望

学习权研究目前主要集中在三个方面:受教育权与学习权的关系研究、学习权的内涵研究与学习权的法律保障问题研究;其发展趋势体现在:研究领域从正规教育向非正规教育和非正式学习扩展、研究对象从未成年人向成年人扩充、研究视角与方法从单一到多元;我国学习权的研究期待多维视角与多元化方法下,在学习权的法律保障问题、非正规教育与非正式学习领域里的不同成人群体的学习权等方面有所突破。

公民终身学习权保障的国家义务及实现路径

公民终身学习权是指公民终生都应享有学习并能自由支配其学习过程的权利,具有奠基性、发展性、全面性的特性。公民终身学习权作为每个公民都应享有的基本权利,是一项需要国家施以保障的权利,国家义务是保障公民终身学习权的根本所在,公民终身学习权的实现依赖于国家通过履行尊重义务、保护义务和给付义务来保障。国家尊重义务是指国家应当尊重公民选择学习类型、学习方式、学习内容的自由权利。国家保护义务是指国家应当从立法、行政、司法等方面保障公民终身学习权。国家给付义务是指国家从物质、服务、制度等方面为公民实现终身学习权提供相应保障。

从学习权研究看教育发展趋势

学习权研究目前主要集中在三个方面:受教育权与学习权的关系研究、学习权的内涵研究与学习权的法律保障问题研究。从这一研究现状可以发现,未来的教育发展趋势有:以实现"学习型社会"为目标、建构正规教育与非正规教育的双轨体系、更加重视成年人的教育、倡导自主学习与非正式学习的方式。

教育法法典化进程中的终身学习权保障研究

启动教育法典编纂工作是2021年全国人大常委会立法计划的重要内容,实现教育法法典化成为新时代教育立法的新目标。我国教育法法典化进程的推进,是对学习型社会建设规范需求与公民终身学习权保障诉求的立法回应。从权利的基本属性划分来看,终身学习权属于自然法层面的应然权利,还处于一个向法定权利与实然权利逐渐过渡的过程。无论是教育单行法的制定,还是教育法典的编纂,都应当注重对公民终身学习权的保障。其中,《终身教育法》对终身学习权起着直接保障的作用,《学前教育法》《学校法》《考试法》则起着间接保障的作用。教育法典的编纂应当以终身学习权作为重要的权利基础,赋予其明确的规范内涵与权利内容。教育法典的编纂可以遵循先制定总则、后制定分则的逻辑思路,教育法典总则应当确立终身学习权的法律地位,教育法典分则需要形成终身学习权的规范依据。