论学习的本质特征与目的

学习一词古来有之,无论是男女老幼,都有过学习的经历,也体会过完全迥异的学习况味。但是,就绝大多数人来说,他们并不完全明白学习的本质特征和目的,以更有效地进行学习。在面对学习化社会的时代,必须摒弃学习是为了获取知识的传统思想,重新构建"学以致慧"的新学习观,使受教育者的智慧得以最充分地展现,以应对日新月异的以人工智能为核心的新技术革命,并从根本上拯救人类面临的各种危机。

论学习的本质特征与目的

学习一词古来有之,无论是男女老幼,都有过学习的经历,也体会过迥异的学习况味。但是,就绝大多数人来说,他们并不完全明白学习的本质特征和目的,以更有效地进行学习。在面对学习化社会的时代,必须摒弃学习是为了获取知识的传统思想,重新构建'学以致慧'的学习观,使受教育者的智慧得以最充分地展现,以应对日新月异的以人工智能为核心的新技术革命,并从根本上拯救人类面临的各种危机。

学习的本质及过程

学习是学生在教育过程中最重要的心理活动。关于学习的理论,主要研究两个问题,一是学习的实质,二是学习的过程。也即是学习是什么及怎样学习。这两方面的内容,往往是相互联系不可分割的,揭示学习的实质必须涉及对学习进程的阐述,而研究学习的过程也就是从另一个角度揭示学习的实质。本文在对已有的研究成果作深入分析和思考的基础上。

学习的本质与深度学习

脑科学最新研究成果表明,学习本质上是通过外部刺激使大脑神经元在原有基础上发生新的连接。不同的学习内容和学习方法会形成不一样的脑神经回路,而脑神经回路和人类长时间的深度学习有关。大范围的跟踪研究揭示,一个人的成就与自我控制力的相关程度远比人的智商要高,而自我控制力的提高,有一定的规律性。公正和信任、专业规范、有趣多样、尊重和关切、发现真问题和成就感,恰恰就是开启深度学习,形成自我控制力的六把钥匙。

学习就是在大脑中进行概念架构——读《学习的本质》

焦尔当认为学习实际上就是在大脑中进行概念架构,他从脑科学的角度来阐释学习:"当大脑在学习时,它会以它所接收或寻求的书面信息、图像和声音为基础,炼制一种关于现实的概念。这种概念会导致新的推理方式,用于解释和预测。"而如果没有形成概念架构,只是记住了零碎的信息,我们可以说"学习并没有发生"。焦尔当从学习的四个维度(认知、情感、元认知和社会)出发,面向未来构建了学习环境系统。其中,学习的动机、意义的炼制和知识的调用是其中很重要的三个因素。

自主——数学学习的本质与诗意所在——浅谈自主学习的内涵、特征及实施

科学研究表明：传统的行为参与学习方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的自主学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。因此，数学教学课堂中，教师应激发学生的学习积极性，同时向学生提供充分从事数学活动的机会，

建构:学习的本质——读《教育中的建构主义》

建构主义无论对于理论研究者还是实践工作者来说都不陌生,但是大多数人只是大致了解建构主义,知道最基本的观点。但建构主义背后的本体论和认识论是什么?建构主义有多少种流派?各种流派之间有什么异同?建构主义对于教育教学的具体启示是什么?可能大家就没有那么了解了。由于建构主义是教育的一种重要转向,对教育改革有着非常重要的意义,因此,我们更有必要深入地了解建构主义,而《教育中的建构主义》这本汇集建构主义知名学者智慧的书无疑是重要的参考。

深度学习:数学学习的本质——《教学月刊·小学版(数学)》2019年第4期导读有感

《教学月刊·小学版(数学)》第4期篇篇佳作,将独特丰富的内涵传达给读者。要想完全、细致、生动地汲取精华,就需要我们领悟作品背后的神韵。此次导读从宏观到微观,从建构到剖析,传递了更多的用心之处,更多的是表达了对作者的无比钦佩之情。

项目式学习:让信息技术教学走向学习的本质--以《周而复始的循环--计数循环for语句》一课为例

上海市教育科学研究院的夏雪梅博士认为,核心素养的落实不仅要选择和变更教学内容,更要变革学习方式和教学模式。而要改变信息技术学习方式和教学模式,就要深刻理解人是怎样学习的,即需要回归学习的本质,回归对学习的探索。在这个过程中,学生在不断地发现问题、解决问题的过程中,认识自我、发展自我和提升自我。

语文教育需要回归语文学习的本质

A老师执教《闻官军收河南河北》一诗,下课时,我按照视导要求与学生做简单交流。于是有了下面一段对话。我:A老师在介绍背景时说这是杜甫生平第一首——生(异口同声):快诗。我:评价一下自己或班上同学,表现出“快”了吗?与诗的节奏合上拍了吗?生:我们都很冷静。生:冷清。我:再评价一下你们的老师。生:激情澎湃。生:知识渊博。生:滔滔不绝。

学习的本质

要发挥教学的促进作用，必须要了解学习的本质。只有把握学习的性质，我们才能在教学的天地中自由驰骋。学习是在某个学习场所中学习者个体自身所发生的事情。许多人在一个场所“学习”，但是并不等于说他真正在“学习”。梅耶认为，一百多年来的学习理论研究对学习的刻画可以分为三种主流认识：一是把学习看做增强反应；二是把学习视同知识获得；三是把学习喻为知识建构。我认为，如果加上人本主义教学观的看法，学习还应该是自我实现或表现。我们可以这样来看待“学习”，这是发生在学习者身上的一种相对持久的经验变化。这样的变化主要体现在两个方面：一是学习者内部心理结构的变化；二是学习者外部行为表现。

语文教学应回归语言学习的本质

核心素养背景下,语文被赋予包括语言、思维、审美、文化在内的多维度学习内容,但语文的基础与核心其实是语言,没有语言这个载体,思维、审美与文化素养便没有实际的依托,所以语文教学的核心理应是语言学习。而语言学习的关键,是在语言知识积累的基础上,建构语言运用经验,养成规范、熟练、创造性地运用语言的能力。要想实现这一目的,教师必须创建与现实生活紧密关联的语用场景,借助积极有效的语言实践活动,引导学生在完成语言任务的过程中转识成智,生成能力。这就要求教师必须坚定语言学习的理念,抓住语言运用这一中心,让语文教学回归语言学习的本质,并在语言运用的过程中,实现思维、审美和文化素养的提升。

人类学习的本质及对人工智能的启示——基于人类学习结果及本质的人工智能教师角色设计

人类的学习,从学习的结果来看是知识的获得,人类习得的知识可以分为两类,一类是富情境知识,一类是富原理知识,人类的学习的结果就是习得这两类知识。学习的本质,是在这两类知识下获得一个合理的解释,一旦解释获得,学习就发生了。文章阐述了人工智能教师角色的设计要以辅助学习者对这两类知识的学习为主要目的。对于富情境知识的学习,人工智能教师可承担起学习环境的创设者、互动对话的学习伙伴、学习评价师角色;对于富原理知识的学习,人工智能教师可承担起促进理解的学习助手、指导实践应用的师傅、助力问题解决的专家角色。根据人类对两类知识的学习方式及人类学习的本质,进行人工智能教师角色设计,对人工智能教育及相关产品的开发具有借鉴和启发意义。

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向

一、跨学科主题学习的本质规定性第一,跨学科学习的学科观。人类知识演进中出现的“学科互涉”与“学科跨越”的学科形态,为多样式的综合课程的组织、设计与开发奠定了学科基础,学科综合课程、学科融合课程、学科核心课程、学科整合课程的不断涌现,既是学科发展的结果,也是人的发展和社会发展的必然要求。从课程发展史的角度看,综合课程的组织、开发与实施依从着学科内部和学科之间的内在逻辑。

学习环境设计:让课堂回归学习的本质——基于小学英语课堂实践的视角

学习环境设计,就是在学习科学的引领下,将课堂教学的关注焦点从教师的“教”转向学生的“学”,回归学习的本质,即“学习是知识建构,学习是社会协商,学习是概念的转变,学习是情境脉络的变化,学习是活动,学习分布在共同体之间”。学习环境设计视角下的课堂,不是一个中心——教师中心,而是多个中心的融合。基于经验的学习者中心、基于理解的知识中心、基于反馈的评价中心和基于交互的共同体中心,相互联系,相互支持。

学习的本质:教育学的视角

从教育学意义上讲,学习的本质,是人的个体在历史文明的全面占有中实现的加速发展。这一理念对于指导个体的终身学习实践,从而实现人的全面发展与人的现代化具有重要意义。

新课程改革下对学习本质的重新解读

当今，我们正处于知识产生效益、成就未来、决定命运的时代，时代的发展要求我们不断学习，因此什么是学习，学习的本质是什么，就成了每一位学习者必须思考的问题。新一轮的课程改革，让我们对学生、教师、教学内容等教学因素都有了一个全新的认识，与此同时，我们也应该对学习的本质有一个重新的解读，以推动教学和学习的高效能。

回归小学语文学习本质的“七项高效学习法”

如何实施简单学语文。高效学语文，回归语文学习的本质呢？在语文阅读教学的过程中，积极推进以下七项有效的语文学习活动．构建起“学习语文七种高效法”，就是回归语文学习本质的高效学习。

省思组织学习的本质 获取知识,还是创造知识?

是时候重新思考学习型组织的修炼了。

把数学学习的本质还给学生——“长方形面积的计算”教学思考

“长方形面积计算”一课，似乎是人人会教的了。从20世纪60年代的教具演示，到80年代的学具操作；从形式推导（仅观察数据之间的联系），到公式意义的理解（计算含有的单位面积数与长、宽之间的联系）；从关注学习结果，到关注学生的学习过程，可谓是形成了一种比较成熟的教学方法。