教师专业学习社群研究:范式、旨趣与论述

教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进,建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应,研究者对不同情境中的教师专业学习社群也已开展了广泛且深入的探究,然而已有研究都未能系统检视教师专业学习社群研究与实践所持的价值立场、求知兴趣与研究意图。借鉴哈贝马斯所界定的认知旨趣,我们归纳了已有教师专业学习社群研究所遵循的三种研究范式(技术性、实践性与批判性研究范式)及其衍生的六种研究论述(重构论述、效能论述、社群论述、文化论述、批判论述与转变论述),总结了不同研究范式下研究者对教师专业学习社群所持的基本主张、研究重点与发展概况。基于本文所做的范式性分析,我们讨论了研究者应该如何看待三种研究范式之间的关系,并展望了不同范式中教师专业学习社群研究未来可能的发展方向。

中国学校情境中的教师专业学习社群:特点、成效与性质

中国上海学生在国际学生评估项目的优异表现引起了世界范围内教育者和研究者们的广泛关注,而教师专业学习社群被认为在其中发挥了十分重要的作用。中国教师专业学习社群植根于教研组和教研制度之中,是教师们进行在职学习与专业发展的重要平台。基于笔者关于我国学校情境中教师专业学习社群的实证研究结果,本文从教师文化的角度,探讨了中国教师专业学习社群的独特之处,分析了教师专业学习社群对教师发展所起的作用,并重新界定了中国教师专业学习社群的性质。这些工作体现了教师专业学习社群的中国实践对理论发展可能做出的贡献。在此基础上,我们提出未来中国教师专业学习社群的发展应关注三个要点,即重“质”而不重“量”、重“形”更要重“神”、“借鉴”的同时还要“扬弃”。

校长领导力与专业学习社群:国际研究与中国声音

近年来,专业学习社群这一话题得到中国在内的世界多个国家的关注,而校长领导力和专业学习社群有着密切联系。面对大量关于二者关系的已有研究,有必要展开系统综述,以了解现有研究共识并从中洞察未来研究旨趣。由此,考察了2010年以来八大教育领导核心期刊以及教育研究国际权威期刊发表的关于校长领导力与专业学习社群关系的论文,呈现既有研究的概貌。在此基础上,由面到点,聚焦国内相关研究,选择了两篇由中国学者发表的具有代表性的论文进行剖析。校长领导力对专业学习社群具有促进作用已成共识,伴随着方法多元性的增加,亟需更多、更深入的研究。最后,基于已有研究,探讨了中国式教师专业学习社群的独特之处,以及中国情境下校长领导力如何有益于专业学习社群、校长领导力与专业学习社群关系的研究如何为国际社会提供借鉴。

在线学习社群中基于情感体验的学习者认知行为的研究——基于认知网络分析法

在数字时代,在线学习已成为新常态,关注学习者情感体验对其深化认知行为至关重要。研究基于面向开发者的技术类在线学习社群,即“博客园”平台,通过爬虫获取其“后端开发”模块中围绕编程、软件开发主题展开讨论的学习者互动评论数据,结合情感分析对其认知行为进行探究。运用认知网络分析法,对技术类在线学习社群中共现的互动数据进行量化处理;通过构建动态认知网络,观察其演进规律,分析学习者认知行为的特征,探究认知行为与情感体验在技术类在线学习社群中的作用机制。研究表明,学习者认知行为呈现“初步解构,逐步建构”的特性,且具有同步异质性。同时,情感体验能有效支持技术类学习社群的共融氛围,促进高层次认知并驱动学习者深度思考。进而为探索构建融合情感体验的在线学习社群模式提供借鉴,为创新互联网驱动下的学习社群教育变革提供新视角。

基于新媒体的乡村教师网络学习社群建设路径研究

随着新一代信息技术在教育领域的广泛应用,构建新媒体环境下的乡村教师网络学习社群,成为适应当代乡村教育发展需求的重要举措。文章首先阐述新媒体时代建设乡村教师网络学习社群的必要性,认为新媒体为乡村教师提供了更加丰富开放的学习渠道,可以有效打破乡村教师的专业孤立状态,帮助乡村教师学习先进教育理念和教学方法,为乡村教师构建一个专业发展平台。文章分析了当前乡村教师网络学习社群建设面临的主要问题:新媒体设备和网络覆盖存在明显的地区差异,部分乡村的教学设备不足,网络基础设施落后;部分乡村教师的新媒体技术应用能力不足,制约了新媒体在乡村教学中的推广;现有乡村教师网络社群缺乏专业的日常运营和管理,导致社群活力下降;数字化教学资源建设滞后,不能满足乡村教师专业发展需求。针对上述问题,文章提出四点具体的对策建议:国家和地方应加大投入,改善乡村的新媒体网络基础设施建设;构建规范化的地区性乡村教师网络学习社群,并聘请专人进行社群运营管理;通过系统培训,提高乡村教师的新媒体教学内容制作能力,使其成为社群的核心内容贡献者;政府和技术团队要深入调研乡村教师需求,持续构建适合乡村教师专业发展的数字化教学资源平台。

打造集聚人文气息的学习社群,培育幼儿园教师人文素养

黄立霞、陈多美在《学前教育研究》2024年第6期撰文指出,人文素养的培育不是一蹴而就的,需要幼儿园以及教师自身的共同努力。建立幼儿园教师学习社群,使教师的个体学习变成合作性学习,使幼儿园成为学习型教师组织是提升幼儿园教师人文积淀的有效路径。

教育管理视域下专业学习社群的逻辑样态与可为路向

专业学习社群在当下逐渐受到关注与重视,成为促进教师教育管理发展的重要平台。文章主要阐释专业学习社群作为教师教育管理的实践途径,透过文献解析来厘清专业学习社群的概念,勾勒专业学习社群的主要特征,并论述专业学习社群与教师教育管理的关联,同时探讨专业学习社群的动态发展模式以作为提升教师教育管理的创新思考。

乡村幼儿教师专业学习社群发展现状研究——以福建地区为例

协作和团队合作是教师工作的重要特点,创建教师专业学习社群有利于推动教师专业发展。文章通过对460名乡村幼儿教师的问卷调查发现,乡村幼儿教师在合作学习、专业能力、园长领导、结构支持方面均具有良好的表现,且组织变革障碍不大。本研究结果表明:各指标间的相关性较高,共同推动着专业学习社群的发展;差异分析显示编制、教龄、学历、职称对教师专业学习社群发展影响较大。为了提升乡村教师专业学习社群水平,应提高政策倾斜水平,留住乡村教师;强化专业发展,提高教师专业能力;加强园长培训,提升园长领导力。

培育实践环节学生自育式学习社群的探索

实践教学环节存在生师人数比值大,难以进行有效课堂监管的问题,造成纪律散漫、学习低效。针对以技能培养为核心目标的课程,需要转换传统施教模式。笔者通过建立实验课堂上学生自育式学习社群,构建竞优式评价机制,开展基于线上教学平台的翻转课堂等全新教学设计,实行一个学期后,实验组比普通组学习面貌和成绩有了显著改善,后期的学生反馈也支持了笔者的预期效果,学生普遍渴望参与自育式学习社群,建立开放的学习理念,在分享、探索学习过程中,极大提高其学习内动力。

CoP视域下教师网络学习社群的群体动力特征

在深入“互联网+教师教育”创新行动过程中,基于社交媒体的教师网络学习社群成为教师自主学习和专业发展的重要途径。然而,大部分教师网络学习社群面临群体动力不足的瓶颈问题,导致研修和学习效果有限。基于此,文章依托在线实践社区理论和群体动力理论,采用质性访谈和量化分析相结合的混合研究方法,探究了不同群体动力水平的教师网络学习社群的群体动力特征和群体行为模式。文章发现,教师主体认知视角下强动力社群和弱动力社群在社群目标、群体结构、社群管理等多个特征要素上存在差异;与教师研修课程平台相比,基于社交通讯工具的网络学习社群表现出圈人、情绪表达、冲突、干扰等六种特殊的群体行为;强动力社群的交互行为丰富,以驱动行为和凝聚行为为主;强动力社群存在多种显著的行为序列模式,按照不同的触发行为可分为话题辩论、求助分享、组织管理三种。文章的研究可为打造强动力、高质量的教师网络学习社群提供参考,并可为建设基于互联网的学习型社会提供理论依据和实践思路。

专业学习社群对幼儿园教师有益吗?——基于教师工作满意度和教师承诺的调查

近年来,国际社会将专业学习社群视为促进教师间进行有效专业合作的重要平台。然而,专业学习社群是西方舶来概念,在我国幼儿园这一独特情境中是否呈现出了其主要特征,其能否对幼儿园教师有益,仍需进一步探究。研究通过对幼儿园教师进行问卷调查和深度访谈,发现我国幼儿园一定程度上体现出了专业学习社群的主要特征,但与专业学习社群强调的理想样态还存在一定差距。专业学习社群核心特征在城乡、不同性别、不同教龄幼儿园教师群体中都表现出了一定的差异。构建结构方程模型结果显示,专业学习社群整体上对幼儿园教师发展有益,但观念上的聚焦幼儿学习与发展、共享目标对幼儿园教师工作满意度作用不明显,行动上的教师间分享实践和合作活动是提升幼儿园教师工作满意度和教师承诺的重要因素,幼儿园教师间的反思性对话质量提升是使其发挥出对幼儿园教师发展促进作用的关键。幼儿园构建有效的专业学习社群需要提升幼儿园教师分享实践的有效性,支持幼儿园教师间合作活动,提高幼儿园教师的反思性对话深度。

教师专业学习社群研究现状综述

对我国近十年教师专业学习社群的研究现状进行整理分析,发现:关于教研组与专业学习社群的争论持续不断;关系论是教师专业学习社群的基础理念,我国教师专业学习社群已呈现明显的特征;社群对教师专业发展起到积极促进作用,多样态的运作模式与机制为社群运作提供良好范例。

联结与分层:虚拟学习社群“studyaccount”超话的互动仪式分析

微博超话“studyaccount”作为虚拟学习社群,因拥有超300万的粉丝量和百亿阅读量而引人注目。从互动仪式理论出发对“studyaccount”进行分析,研究发现,其社群用户因虚拟在场的身体聚焦、仪式准入机制、共同关注焦点、共享的情感体验而联结,又因符号资本和情感能量的资源不平等而导致社群分层。

青年教师专业学习社群的校本建构

坚持以教师专业成长带动教育内涵发展,建构“梅·美”青年教师专业学习社群。围绕情境和任务、实践和应用、评价和反思,搭建“三维三级”目标体系。探寻社群构建的具体维度:品格修为层面,注重内化外铄,立德树人;知识涵养层面,强调双线并行,聚力启智;教研能力层面,关注创新路径,夯实根基。评价方面,形成青年教师专业发展“三色”的评价体系。

构建学习社群,激励乡村教师成长内驱力

2022年11月17日,河南省教育厅办公室印发了《河南省“国培计划”项目县建设指南(试行)》的通知。作为河南省教育家书院的首批研究员,我带领工作室团队参与了河南大学教育学部对口兰考县、台前县的“国培计划”项目,帮扶兰考县闫楼乡赵二化名师工作室和台前县马楼乡李秀华名师工作室的团队建设和工作开展。在河南大学教育学部教师教育学院副院长王萍的指导下,我们本着“提升县域教师队伍整体素质,促进教育高质量发展”的宗旨。

校长同侪专业学习社群建设的路径探析

校长专业学习社群理论为校长专业发展研究提供了新的探索空间,强调了校长同侪进行经验共享与深度学习的优势,体现了群体性、个体性、协同性与引领性的社群特点。校长同侪作为学习主体,他们与学习客体、学习环境的关系构成了校长同侪专业学习社群的理论框架。校长同侪专业学习社群实践策略包括自主学习的理论建构、同行互动的岗位研修、学校协同诊断、课题研究、区域联盟。该文为进一步完善校长专业学习社群建设提供了建议。

QQ虚拟学习社群的社会网络分析

随着网络技术和信息技术的发展,虚拟学习社群已经成为教育技术界和远程教育界研究的热点之一。文章以QQ虚拟学习社群为研究对象,运用社会网络分析方法,借助UCINET软件对社群的网络关系进行分析,探讨了社群网络结构特征、意见领袖地位的形成,以及社群成员参与动机、满意度、忠诚度与网络结构之间的关系,并在此基础上对社群的建设提出了相应的建议,以期促进虚拟学习社群的持续发展。

教师专业学习社群研究:背景、内涵与价值意蕴

在当前教育改革和学校变革的诉求下,教师专业发展需要从个人发展转向社群发展。教师专业学习社群是基于教师群体专业学习的学习型组织,为教育改革和教师专业发展提供了一个崭新的视野。教师专业学习社群对促进教师专业发展具有重要意义:能够打破教师学习的孤立状态,增强教师专业发展的动力;营造教师合作氛围,提高教师自我效能与集体效能;促进教师自我反思,激发教师探究能力;引领教师分享实务,提升教师实践性智慧。

新教师专业发展:从师徒带教走向专业学习社群

新教师在入职后将面临专业知识、情绪感受和社会适应的专业困境,而目前新教师专业发展的主要形式——入职教育和师徒制——所秉持的仍然是传统教师专业发展范式,忽视新教师自主。因此,未来新教师专业发展应从专业学习社群的角度来建构,为新教师提供社群土壤。

基于微信的虚拟学习社群研究

微信作为一款集通讯、社交和平台功能于一体的移动应用软件,为构建虚拟学习社群提供了技术支持。运用社会网络分析法中的整体网研究,针对一个基于微信的虚拟学习社群进行案例分析,通过群中学习者的行为特点及网络结构,构建其社会网络分析模型,并通过分析模型中网络结构关系、网络密度及小团体数目等因素探究微信好友关系对社群发展的影响,以期为成功构造基于微信的虚拟学习社群提供借鉴与启示。