教师学习科学素养:概念内涵、理论框架与提升策略

学习科学作为揭示人类学习过程的核心学科,对于引领教育实践和变革具有重要作用。教师作为教育实践的执行者,在教育改革和学习科学应用与发展中承担着关键角色。文章系统阐述了教师学习科学素养的概念发展与内涵演进,反映出学习科学与教学实践从线性、割裂、融合到升级的交织关系。基于概念内涵,文章构建并解析了教师学习科学素养理论框架的各个维度及其含义,为教师专业成长和教育政策的制定提供理论支撑和实践指导。最后,基于“提升教师学习科学素养”项目,提出“兴趣—理论—实践—研究—分享”的提升策略模型,以期为打造高质量教师教育体系作出贡献。

中国学习科学研究早期历史回顾与未来展望

学习科学是20世纪80年代由中国学者提出并创立的专门研究学习问题的一门学科,是研究人类学习活动现象及规律,并用来指导人学习的综合性学科。美国也在20世纪90年代提出学习科学,侧重研究学习的脑神经机制和学习的设计。我国学习科学的形成和发展与改革开放后的独特社会背景密不可分,学习科学研究在这一时期取得了一系列研究成果。中西学习科学研究在基础理论、内容、方法、人员、成果转化等方面存在一定差异。未来的学习科学建设要从人类学习的主体形式、分析水平,学科方向和维度以及学科的性质等方面开展。

学习科学的学习观与方法论:范式与实践

关于“人是如何学习的”这个问题,学术界经历了从关注认知和脑的“学习的科学”到关注情境的“学习科学”的变迁。这种变迁背后的逻辑与研究者所秉承的学习观、研究范式及相关实践息息相关。行为主义与第一代认知科学的发展推动了实证主义范式与实验方法的蓬勃发展;第二代认知科学强调真实情境,建构观和解释主义范式受到重视;20世纪90年代起,旨在解决真实问题的实用主义范式与设计研究成为学习科学重要的研究方法。当下,大数据推动下学习分析领域的发展催生了指向复杂性的“新经验主义”范式。以复杂系统建模为主的数据密集型研究旨在打开学习发生的“黑箱”,深入探索学习的交互关系和演化机制。文章系统回顾与比较了学习科学领域四大发展阶段中的学习观、研究范式与相关实践,旨在推动学习科学理论与实践融合创新。

基于学习科学视域的听评课

学习科学是关于教与学的系统研究,它全面回应了“人是如何学习的”这一经典议题。故从“学习科学”视域出发对基础教育课程的听评课进行研究与实践探索,可以从听评课理念、内容、角度和方式四个维度为教师教学素养的提高提出行之有效的行动路径。

拓展学科的疆域:大模型的涌现能力对学习科学的影响

作为跨学科关注的热点,大模型的涌现能力已经在系统科学、心理学、语言学等多个领域产生了深远的影响,其对于学习科学研究和实践的价值也初露端倪。基于此,文章首先阐释了学习科学视角下的大模型涌现能力,指出大模型的涌现能力不仅本身可以作为学习科学研究的对象,还可以为学习科学的研究与实践提供新的手段和方法、创新的思路,也由此引入了新的伦理问题。之后,文章介绍了大模型的涌现能力拓展学习科学研究与实践的手段和表现,即借助大模型的涌现能力,通过提示工程、探针技术、仿真、内容生成等手段,可以拓展学习科学的多个研究与实践领域。最后,文章分析了目前研究的局限,提出未来学习科学研究需从认知模型构建、内在机制剖析、学习效果评估三个方面,持续、深入地研究大模型的涌现能力及其影响。文章从多个角度阐述了大模型涌现能力与学习科学研究的互动关系,剖析了大模型涌现能力对学习科学的推动作用,为探究和理解人类复杂的学习过程提供了一个新视角。而深入地分析大模型的涌现能力,有助于我们更好地理解学习过程中的认知机制,发现新的学习模式和教学策略,从而推动学习科学的理论和实践创新。

学习科学视域下初中生物学思做课堂的构建及实施

本文基于学习科学的相关研究成果,提出“思做”生物学课堂的教学主张,并以“脊椎动物中的哺乳类”一节内容为例,将“兔”的生物学及生态学知识作为主线,通过一境到底的教学策略整合目标、活动与评价,构建中学生物学思做课堂,落实生物学学科核心素养发展的目标。

基于学习科学的小学惩罚性作业现象分析

当前,惩罚性抄写作业作为一种学业惩戒方式,被小学教师广泛使用。“罚抄”作业是强化知识记忆或熟练智慧技能的一种重复学习策略,但不当或过度使用存在一些问题。在学习目标上,侧重浅层知识的传授而忽视深度学习;在学习方式上,强调机械重复与被动接受;在学习情绪上,容易激发排斥反感与消极情绪。为了更好地达到育人目标,建议小学教师应该培养学生元认知技能,提高自主学习能力;确立深度学习的教学目标,促进知识的理解与迁移;丰富学习指导策略,避免单一重复“罚抄”,营造民主宽松的学习氛围。

沉浸式对分课堂:学习科学视域下中学地理课堂教学的新范式

“沉浸式对分课堂”是指将整个教学置于同一真实情境之中,通过一个包含驱动性问题的挑战性任务关联和整合具体学习活动,并将教学过程分为讲授、独学、讨论、对话四个环节,使学生在实践探究和问题解决的过程中实现意义自主建构的课堂教学范式。它以学习科学为理论基础,符合国家课程改革、学科课程标准的相关要求,回应了教学的现实诉求。具体实践中,教师应在明晰其内涵的基础上进行教学设计,通过真实情境和挑战性任务等,发展学生的地理核心素养,落实立德树人根本任务。

学习科学视角下的项目式学习实践——以“潜水器工程项目”为例

在创新型人才培养的政策指引下,项目式学习逐渐引起研究者和一线教师的关注.本研究在学习科学视角下探讨项目式学习,提出将学习科学的七点共识作为项目式学习设计的原则,以避免项目式学习陷入误区,并以“潜水器工程项目”为例详细阐述了项目式学习实践的展开过程.分析表明,学习科学视角下的项目式学习实践能够有效培养学生的核心素养.

基于学习科学的教学设计研究

学习科学是一个研究教与学的跨学科领域,其重点解决两个问题:一是“人是怎么学习的”,二是“怎样才能促进有效学习”。理解了学习的内外部机制,就找到了促进学习的可行路径。学习科学为教学设计理论的创新提供了新的给养。对学习者精准分析、激发学习动机和提供交互支撑,是基于学习科学的教学设计的主要着力点。

儿童学习科学的历史、挑战与展望

基于历史线索对儿童学习科学的发展历程进行研究,发现在儿童学习科学发展的历程中:早期学习科学实现了对童年和成年认识的分野;在前期阶段,儿童学习科学的研究意识开始形成;在科学指引时代,人们对儿童学习有了更深的认识;在后工业社会与信息技术时代,儿童学习科学真正确立。在新技术不断涌现、知识不断更新、文化转型冲击和教育现实需要的背景下,儿童学习科学也面临挑战。在儿童学习科学的未来建构中,研究重心需要从虚拟的儿童研究转向真实鲜活的儿童学习研究;从单层次孤立转向多层次融通,促进学科的多层次融合;从理论与实践分离转向弥合;在研究方法上要从单一转向统整。

学习科学视域下问题链式教学在中国近现代史纲要课中的运用与思考

思政课教学要有问题意识,坚持问题导向,教师不应该回避矛盾和问题。随着教育环境的新变化,“四新”建设对中国近现代史纲要课程提出了新的要求,学生的价值观也有了新的转变,对该课程的教学也有了新的需求。文章结合该课程特点,在学习科学理论的指导下,坚持“以学生为中心”,秉承“大思政”的教学理念,在教学过程中运用了问题链式教学模式,即以学生的困惑或关注点为基础,精心设计问题,将PBL教学方法进行升级改造。这样能更有效地激发学生的思维和兴趣,并且点燃课堂氛围、活跃学习气氛。同时,搭建多元化教育平台,拓展教学空间,能增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。

学习科学理论支持下的智慧教学区域实践

为推进教育数字化转型,解决智慧教学实施成本高、备课周期长、复制推广难等问题,江苏省常州市天宁区提出要注重成本低廉、操作便捷、科学使用、效率提升、理论支持、创新应用的智慧教学。通过“教学范式推进教学变革”“学习科学优化教学策略”“数字技术赋能课堂改进”三个阶段的实践探索,天宁区构建了“三力联动五场创新”的区域推进模式,提炼了学习科学理论指导数字赋能的多元化实施方式,以数字赋能区域教育高质量发展,成就“新质教育力”。

贯通进阶:基于学习科学的小初衔接英语教学新路径

《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》都强调,要做好初中和小学的教学衔接,帮助学生小学毕业后顺利适应初中学段的学习。针对当前小初英语衔接教学中存在割裂学段联系和阻碍学段进阶的问题,文章基于学习科学理论从“立足起点贯通学段”和“着眼发展进阶学段”两个方面入手,探索小初衔接英语教学新路径:选取小初知识联结点,确定进阶目标;搭建小初学习衔接桥梁,设计进阶活动;运用多种学习策略,实现学段进阶。

中国高等教育学会学习科学研究分会2024学术年会在华东师范大学召开

10月18日至20日,中国高等教育学会学习科学研究分会2024学术年会在华东师范大学召开。本次会议由中国高等教育学会学习科学研究分会(简称学习科学分会)主办,华东师范大学教育学部承办,华东师范大学国际与比较教育研究所、华东师范大学学习科学研究中心协办。本届年会以“学习科学与教育高质量发展”为主题,内容丰富,形式多样,包括3个主旨报告,2场圆桌研讨,7个子会议,11个工作坊,172篇录用论文报告。学习科学分会理事及会员、学习科学领域工作者、一线教师及校长、教育行政部门领导、教育科研机构研究员等关心和支持学习科学发展的各界人士近400人现场参会。9000人观看在线直播。

学习科学:何以为教学创新注入活力——2013学习科学研讨会综述

在最近召开的"2013学习科学研讨会"上,来自香港大学、北京大学、清华大学、南京大学、北京师范大学、华东师范大学、东南大学等高校和机构中的学习科学研究领域的学者以及实践领域的专家,共同商谈如何在已有研究基础上推进我国学习科学的深入研究和学科发展。与会代表普遍认为,学习是一个复杂现象,因此,需要不同学科、不同领域的研究者与教育实践者紧密合作,从不同层次出发研究学习。在推进学习理论发展的同时,从学习科学角度思考教育变革面临的挑战,从而为我国教育改革和创新提供新思路。

学习科学视域下大单元教学问题设计层级探析

为解决大单元教学设计中容易出现的每一课段各自为政、缺少关联性的问题,基于学习科学的研究成果,在进行大单元教学设计时,可使用问题链的形式统整单元。问题链分为三个层级,第一层级的热身问题目的在于了解学生对大概念的前拥理解;第二层级的基本问题是直指大概念、架构学习目标的关键问题;第三层级的反思问题旨在激发学生对学习过程的元认知。三个层级的问题层层深入,使大单元教学设计更具连贯性、聚焦性。

从学习科学到教学实践变革--教师学习科学素养提升的关键概念与有效教学策略

文章在总结和分析20世纪以来人类对学习研究所经历的三个主要发展阶段及学习科学与教学实践之间关系发展三个阶段的基础上,构建了教师学习科学素养提升的关键概念图谱,并总结、提炼了基于学习科学的有效教学策略。此外,文章建议引入能够沟通学习科学研究、教学实践变革和教育政策制定的"教育工程师"桥梁角色,以推动学习科学理论向教学实践的转化,实现两者之间互惠互利的"双向道"发展。

基于mooc的翻转课堂教学模式构建策略探究——以《学习科学与技术》课程为例

信息技术的快速发展为教学实践活动的组织与开展带来了教学手段在技术方面的支持与大量丰富的教学资源优势,因此,基于mooc“在线开放课程”的翻转课堂教学模式在高校各个学科课堂教学中的灵活运用,对于课堂教学整体质量的提升和发展奠定了坚实的基础。本文对以《学科科学与技术》课程为例的基于mooc的翻转课堂教学模式进行深入的思考和探究,以期能够解决传统教学模式下学生学习动力、课堂有效互动以及反馈机制等相对比较匮乏的问题,充分发挥mooc视频的教学资源优势,增强课堂教学中的学生与学生、教师与学生之间的互动交流,充分激发学生的学习热情和对教学内容的探究欲望,促进课堂教学效果的改善。

提升教师学习科学素养 促进课堂教学深层变革

本文基于文献梳理和项目实践经验,梳理了学习科学的概念、发展及现状;论述了学习科学推动课堂革命的必要性与发展历程;最后,以提升教师学习科学素养研究项目为例,总结了提升教师学习科学素养的实践路径与未来发展方向。