列宁《青年团的任务》中的青年学习观及其现实启示

青年是推动社会变革和时代进步的重要力量,而学习是青年的立身之本,是青年成长成才的必由之路。列宁《青年团的任务》一文不仅强调学习是青年的首要任务,而且对青年学习的基本问题做了详细的阐述。列宁《青年团的任务》主要围绕青年“为何学”“学什么”“怎么学”等主要问题,形成了青年学习要以自身肩负建设社会主义国家为己任、要学习一切人类创造的全部知识财富、要与沸腾的实际生活相结合的青年学习观。新时代,青年教育工作要坚持用科学理论武装青年、培养青年牢固树立终身学习理念、动员青年积极投身社会实践、引导青年掌握正确的学习方法。

青年毛泽东读书学习观论析及其当下启示

青年毛泽东读书学习观的形成,有其特定的历史背景与特殊缘由。青年毛泽东读书学习观的内涵丰厚,包括其读书学习之目的、读书学习之丰富内容,以及其独具魅力的读书学习之道。了解青年毛泽东读书学习观的形成过程,尤其是其读书学习观的要义,对新时代广大青年形成“爱读书,读好书,善读书”之良好氛围,刻苦读书,苦练本领,踊跃投身于中国式现代化事业建设,实现中华民族伟大复兴有极其重要的启示意义。

促进小学生主体参与:基于生态学习观的教学策略研究

基础教育课程改革的核心理念就是尊重学生主体地位,发展学生主体性,而促进学生主体参与则是学生主体性发展的重要策略和途径。然而现实却是尽管改革一直强调以学生为中心,但学生主体“不在场”、主体意识淡薄、被动参与等状况依然严重。研究者引入生态学习观,在此基础上构建支持学生主体参与的五阶段教学策略。实验结果表明该教学策略能显著提升学生的主体参与度。这些结果不仅证实了生态学习观及其教学策略在实际教育中的有效性,也为未来教育改革提供了重要的理论和实践支撑。

以胡耀邦青年学习观指导新时代共青团工作

胡耀邦是伟大的无产阶级革命家、政治家,在他伟大而光辉的一生中,直接从事青年工作的时间达20年之久。在长期的青年工作和共青团工作实践中,胡耀邦提出了许多具有开创性的青年工作理论和观点,形成了富有时代特色和实践特色的青年观,本文仅就胡耀邦青年学习观展开论述,阐明其青年学习观的主要内容及对新时代共青团工作的启迪。

以深度学习驱动教师学习观与教学观变革

在大力推进教育现代化的今天,高质量发展成了当前教育工作的首要任务。作为终身教育起点的学前教育,如何为儿童健康成长打下良好的基础就成为全社会关切的热点。深度学习理念的兴起与蓬勃发展,为实现学前教育高质量发展提供了重要的理论基础和实践指引。幼儿深度学习契合了当前学前教育高质量发展的基本方向,逐渐成为学前教育发展的应然追求目标,同时也是学前教育从关注教师“教”向幼儿“学”转变的必然走向。作为幼儿园教师,需要清晰地认知和审视幼儿深度学习背后知识观与学习观的基本逻辑,从而更好地推进自身教学观变革。

基于全视角深度学习观的高中英语单元整体教学

自高中英语新课标颁布以来,单元整体教学的理念深受广大英语教师的认可,但在具体实施过程中仍存在“形式化”“浅表化”“碎片化”和“机械训练”等问题。深度学习作为提升英语学科核心素养的重要路径,为解决这些问题提供了新的思路。为此,本文在梳理全视角深度学习观内涵的基础上,结合《高中新课标》,提炼出基于全视角深度学习观的单元整体教学原则,并通过具体实例,阐述基于整体性、活动性和生成性原则的单元整体教学路径,以期在高中英语教学中为学生实现深度学习、发展核心素养提供整体性和系统性的视角。

浅析“阳光引悟教育”认知论、学习观与方法论

随着社会的不断进步和教育理念的更新,传统的教育观念难以适应新时代的要求。传统的知识观将知识视为客观事物的静态反映,缺乏教育立场,导致知识授受主义的盛行,教育逐渐走向人文的对立面。在这样的背景下,“阳光引悟教育”理论应运而生,作为一种适应新时代发展的教育理论,它强调知识的动态性和意义性,注重学生的自主学习和自我发展,现已实践9年,数十项国家、省、市、区等各级别的课题结题,5本相关教育专著正式出版。

学习观的发展逻辑、变革图景与实践进路——基于知识学习与学生发展关系的反思

学习观是关于学生知识学习现象和问题的基本观念,其核心是对知识学习之于学生发展的价值认识。学习观具有内在的发展规律,它体现出的对知识学习的本质追问、价值反思、话语表达,反映了其变化与发展所遵循的内生逻辑、价值逻辑、话语逻辑。回顾21世纪以来基础教育课程改革的历程,知识学习的价值定位从单一的价值选择转变为多元的价值融合,教学内容组织从片面的知识获得转变为整体的经验重构,学习方式从封闭性的静坐静听转变为综合性的学科实践,教学评价从结果性的选拔为先转变为过程性的素养为重,它们共同展现出学习观变革的基本图景。进入核心素养时代,学习观的实践进路是立足知识育人价值,让知识为学生素养发展赋能;基于情境与结构,为课程知识寻找意义归属;聚焦学科实践活动,优化知识学习过程;坚持诊断与改进,促进知识学习有效发生。

王充以“实知”为中心的学习观述评

在学习观方面,王充基于唯物主义自然观的理论立场,否定“生而知之”的唯心主义的先验论,主张“学之乃知”、不学不知,强调学习过程的学、思、行三统一的原则,将能够独立思考、具有批判思维和实际才能作为人才培养的主要目的。其以“实知”“效验”为主要议题的学习观,对学校教育发展回归理性定位和经世致用的实学价值有引领变革的积极作用。

中小学教师科研素养提升的在线课程设计——基于联通主义学习观的视角

提高教师科研素养是新时代推动高素质师资队伍建设的重要举措。根据当前中小学教师科研素养提升的迫切需要,应以联通主义学习理论为指导,将建构节点、促成连接、拓展网络的学习内涵运用于在线课程设计,构建出体系化的中小学教师科研素养提升课程设计。具体包括课程目标的素养化定位、课程内容的“主题、内容、资源”三层次设计、活动形式的“四类型”设计、课程安排的“四线索”和“五阶段”设计、课程评价的联通化设计。这一课程有助于中小学教师树立新理念、新思路、探索新方法,同时也为联通主义学习理论指导中小学教育实践提供实操性指导。

大学习观视域下思政课课前宣誓仪式的教育意义

以7个班295名大一学生为研究对象,对其进行一个学期的课前宣誓教育活动,通过前测与后测对比进行研究,分析思政课课前宣誓这一仪式教育是否会影响学生的感受、态度、思想觉悟和学习效果。98%的学生认为课前有必要宣誓,97.3%的学生对课前宣誓有好的感受体验,99%的学生认为课前宣誓使自己的思想和觉悟有提升。并对课前宣誓的必要性、感受性、态度性、影响性分别进行了配对样本t检验,p<0.01,前后差异显著。由此可见,课前宣誓对大学生的思想政治教育和教学效果起到了非常好的促进作用,是思政课教学不可或缺的一环。

深度学习观下的小学英语单元主题写作教学实践

在深度学习观的指引下,小学英语教师聚焦单元主题写作教学,对单元教学内容进行统筹规划,围绕单元主题开展写作教学实践。这不仅能显著提升英语教学的实效性,还有助于培养学生的知识迁移运用能力与语言素养。通过阐述深度学习观下小学英语单元主题写作教学的实践意义,深入探讨了相应的教学实践策略,包括确立单元主题目标、把握单元主题写作方向、创设启发性问题情境以及运用递进循环教学法等,以期推动英语教学向更深层次、更具实用性的方向发展。

幼小衔接视角下家长的学习观和游戏观对幼儿学习品质的影响探析

幼小衔接是教育领域中的一个重要组成部分,它不仅关系到幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡,还关系到幼儿学习习惯的养成、性格的形成和对世界的初步认识。家长在其中的作用不容忽视,因为家长不仅是幼儿的启蒙老师,也是幼儿世界观形成的重要参与者,家长的态度、行为,甚至整个教育观念,都将对幼儿产生深远的影响。因此探究幼小衔接视角下家长的学习观与游戏观对幼儿学习品质的影响,不仅可以帮助家长更好地理解教育的实质,而且可以为家长提供科学合理的育儿指导,促进幼儿的全面健康发展。

李达党史学习观及其现实意蕴——基于对《怎样学习党史》的文本解读

回顾历史,以史育人始终是中国共产党的优良传统。早在建党三十周年时,李达就倡导全党乃至全国人民学习研究党的历史,他关于党史学习的目的、内容、主体和方法的一系列深刻论述,集中体现在其发表的《怎样学习党史》一文中。系统梳理和深入考察李达的《怎样学习党史》,对我们理解第一代中国共产党人推动党史学习与研究的初心和使命,对我们今天学习和研究党史、巩固当前党史学习教育成果具有重要的方法论借鉴意义。

基于英语学习观的课堂教学活动设计探究

英语学习观是培养学生核心素养的重要途径。传统的英语教学模式已不能应对日新月异的英语课堂,学习观明确了活动是课堂教学的主要组织形式。在教学中运用多种学习方式,使学习活动贯穿于英语教学,促进学生思维品质、文化意识、语言能力和学习能力的发展,最终实现学习能力的提高。本文基于英语学习观,对中学英语读写结合教学活动进行研究。

“互联网”背景下大学生不健全学习观致网络成瘾探析

网络成瘾“互联网”时代高等教育面临的新问题,本文以大学生不健全学习观为切入点,梳理新时代大学生健全学习观的内涵,思考运用“互联网”形成教育合力,找出影响因素,从个人层面、学校层面、家庭层面、社会层面归纳总结新时代大学生树立健全正确的学习观抵制网络成瘾的有效策略,有利于高校培养大学生树立学生健全学习观,丰富大学生相关教育的内容和手段。

“素养生成”,开启新时代的学习观

“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”正如《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》所强调的,核心素养不仅是新课程标准制定的指导思想,还是优化课程结构的前提,更是研制学业质量标准的依据。钟启泉教授曾指出:“从‘双基’到‘三维目标’再到‘核心素养’,是我国新课程改革的进步表征。‘核心素养’的界定意味着学校课程与教学从‘知识本位’转向‘素养本位’,开启了新时代的知识观与学习观。”

重大突发公共事件对大学生大学习观影响的调查研究

文章目的在于探讨三年重大突发公共安全事件对大学生大学习观的影响。采取对云南农业职业技术学院三届1424名学生进行为期2年的抽样调查,自编问卷,进行SPSS统计分析。结果显示53%的学生对学习的总体认识和看法影响较大,45%的学生对学习态度和动力受到积极影响,而35%受到了消极影响。53%的学生更喜欢线上与线下结合的学习方式,39%的学生改变了学习习惯。49.6%的学生认为学习是不受空间限制的,72%的学生已经意识到学习具有终生性,不受时间限制。54%的学生更喜欢变化后的学习形式。91.5%学生认为学习不单单是校园内相关课程,包括校外和方方面面的内容,更具综合、全面、系统和前瞻性。重大突发公共事件对大学习观既有消极影响,也有积极影响。从总体情况看,受积极影响的学生多于消极影响的学生,学会了用辩证发展长远的思维看待和理解生命及生活中发生的一切。

“神经网络学习观”下的通用技术练习教学实践研究

“神经网络学习观”是根据人脑的研究与机器学习原理提出的一种学习观念。当前通用技术的高考及模考命题有陌生化、实践化、细节化、模糊化的趋势,导致学生的成绩不稳定,提升难度大,出现瓶颈现象。为突破这一困局,本文以“神经网络学习观”为指导,提出以“懵-懂-会-熟-通-准”五步提分法为层次,进行分层练习教学。实践表明,该教学策略效果显著。

中国大学生学习观的变与不变——基于“国家大学生学情调查”(NCSS)追踪研究

学习观是我国大学生学情规律形成的重要基石,决定着学习方式的导向,在整个学习过程中扮演着价值支持和动力驱动的杠杆角色。通过对“国家大学生学情调查”连续8年正常数据与新冠肺炎疫情3年非常数据的分析,发现了我国大学生学习观的方向性、群体性和结构性规律。基于此,为引导学生学习观的正确发展,从信念坚持、实践转型及特征运用三个角度提出对策建议,以期提高人才培养质量,加快推进高等教育高质量发展。