构建“学习语言”语文教学新体系

构建“学习语言”语文教学新体系湖北武汉六中洪镇涛武汉市洪山区根据我提出的“感受——领悟——积累——运用，加强语感训练，全面提高语文教学质量”的科研课题，开展了语文教改实验，历时四年，已取得显著效果，通过了武汉市教委组织的专家委员会的鉴定。我们认为，现...

关于“学习语言文字运用”的几个问题

2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一理念，无论是理论界还是语文教学一线，都给予了充分的关注，也给予了充分的肯定。这一理念，跳出了“一两个词语＋性”的刻板、抽象的定式，同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。课程改革以来，学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。新的理念对语文课程本质特性是什么作出了正面回答。这一本土化的理念，让我们比较清楚地知道，语文学科的基本任务是什么。下面就理解与把握“学习语言文字运用”应注意的几个问题，谈谈自己的认识与体会。

让学生在学堂充分学习语言——我的语文教学思想

洪镇涛的语文教学思想可以概括为两个“变”，即变“讲堂”为“学堂”，变“研究语言”为“学习语言”。变“讲堂”为“学堂”需要建立以自学为主的课堂教学结构，变“全盘授予”为“拈精摘要”，变“滔滔讲说”为“以讲导学”，变“默默聆受”为“研讨求索”；将拈、讲、点、拨、逗、引、合、读八个字落到实处。为了实现变“研究语言”为“学习语言”，洪镇涛确立了“学习语言”的语文教学本体，编写了一套“学习语言”型语文教材，构建了“学习语言”语文教学新体系。

语文课要指导学生“学习语言文字运用”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这是我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后阶段我国语文课程改革的方向。长期以来，我们的语文教学将主要目标定位在学习课文思想内容，语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。

区别到底在哪儿——关于“学习语言文字运用”的案例分析与思考

2011年版《语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文学科就是为引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字，奠定民族文化和民族精神基础服务的，“语言文字运用”毫无疑问地彰显了语文之所以为语文的最基本的特质。

正本清源,“学习语言”是语文教学的根本

"学习语言"是语文教学的根本。这是因为中小学设置语文课程旨在通过大量的语文实践,让学生准确地理解和运用祖国的语言文字,提升学生的语言能力和语言素养。语言运用是语文学习的主要对象。我们在语文教学中要把对语言文字的感知、理解、记忆和运用作为语文教学的重点,才能实现语文教学的根本目的。

洪镇涛:变“研究语言”为“学习语言”

洪镇涛是“那一代”语文大家的杰出代表。他对语文教育基本规律的认识十分透彻，明确提出变“讲堂”为“学堂”，变“研究语言”为“学习语言”。这是从哲学的高度对语文教育的本体论认识，对我们认清语文教学的基本任务，从“语文核心素养”的筐子中认出自己的亲人有很大帮助。

玩中学习语言(上)

在三尺讲台上，我一站就是38年。期间．我教过小学生、中学生、师范生．可是从来没教过学龄前的幼小娃娃。我的女儿白丁从降生到上幼儿园，一直是我老伴带着的。那时，我工作特别忙，加之缺少育儿经验，对白丁的教育我基本上是放任自流的，更甭说早期开发她的智力了。

在语言家园里诗意栖居——关于“学习语言文字运用”的思与诗

2011版新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程．”随着课标对语文课程性质的再次厘清．小语界掀起了一股学习语言文字运用的热潮。但矫枉过正．部分语文课堂又陷入了“为言而言”的泥沼。或偏执一端．囿于语言谈语言：或匦地为牢．否定语言的本体地位．以冰冷的技术分析代替了生动的言语实践活动。海德格尔说：“语言是存在的家。”在找寻语言精神家园的旅途中．

我国各民族相互学习语言的重要工具

《汉语拼音方案》诞生25年了。对于从事汉语—民族语双语教学工作的教师来说,这是极有意义的25年。在中央民族学院,少数民族学习汉语需要使用《汉语拼音方案》作为直接语言工具;汉族学习少数民族语有时也需要《汉语拼音方案》作为学习某些民族语的间接语言工具。例如,藏文是一种比较古老的拼音文字,由于藏语的发展,目前藏文与藏语口语音系已有较大距离,甚至有些超方言的性质了。藏文保留了丰富的复辅音和辅音音节收尾,但在拉萨口语中这些已大大简化。

取材生活,学习语言与运用语言同步——罗雪冰老师“I was two”课例写真

一、热身复习 课件出示一张乐山大佛的图片，师生看图说话。T：What＇ s this？ 学生小声回答说“大佛”。T： Yes. This is the Leshan Giant Buddha. Leshan is in Sichuan. What＇s the Giant Buddha like？（引导学生回答）

儿童和成人学习语言能力的比较

本文从语言学习的情况、语言学习的性质、语言学习的环境这三个角度 。

浅谈写作中学习语言的技巧

语言是人类最重要的交际工具，是思想的直接表现。人的思想只有在语言材料基础上才能产生和存在。完全没有语言的材料和完全没有语言的思想是不存在的，所以，语言又被称为“思想的外衣”。在写作过程中只有掌握并运用好语言，才能突显写作者的思想感情，文章才有生命力。

玩中学习语言(下)

5．看电视 旺旺喜欢看适合她口味的电视，尤其喜欢看少儿节目中的动画片和木偶剧，每次10分钟左右。看完了电视，问她动画片的名称，故事的内容，有时让她简单复述几句，这不但能锻炼孩子的记忆力，还能培养她的概括能力。伴随看电视，孩子会提出一些问题，如：“天上为什么会下雨？”“星星为什么不会掉下来？”“月亮为什么会跟人走？”孩子提的问题，往往包含着她对客观世界的观察，对事物之间各种联系的探求，包含了她自己的思考、想象和一定的分析、判断。对孩子提出的问题，我都耐心地解答，从不敷衍，从不搪塞，也从不自以为是。

用心指导学生凭借课文学习语言文字运用成主流——盘点阅读教学观摩活动的得失

全国第九届青年教师阅读教学观摩活动结束了。静静品味这些活动观摩课，深深感到执教教师及其指导团队对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）理念的把握、对指导学生学习语言文字运用和提高学生语文素养的良苦用心。综观此次观摩活动，我认为有三“得”二“失”，虽不免偏颇或挂一漏万，但还是愿意说出来与同仁交流。

20世纪70年代的一节“学习语言文字运用”的阅读课

袁瑢老师是一位20世纪70年代的特级教师，《颗粒归公》是一篇20世纪70年代的阅读课文。当我们拂去岁月的尘埃重新学习这个课例时候，却发现这样一个三四十年前的课例中却鲜明地体现了“学习语言文字运用”的语文课程性质，不得不让人感叹前辈教学艺术的精妙。

教学实践中耳聋儿童学习语言的某些特点

耳聋儿童由于听力损失的程度不同,发病的年龄有迟有早,因而对言语能力形成和发展的影响就有差别。照理,不应将他们一律看待,但是,由于我国目前对这些儿童尚未作听力鉴定和根据听力采取分班教学,因此,我们便把这些儿童当作一个整体来考察。 对耳聋儿童的教育是一种“特殊教育”,切实搞清它的特殊性。