基于学习起点的深度探究学习——以《用数对确定位置》教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将第一、二学段“位置”相关内容从“图形与几何”领域调整到“综合与实践”领域。这意味着这部分内容的教学在落实显性的知识技能目标的基础上,要更加关注学生参与活动过程中可能经历的思维过程和情感体验,以及可能采用的学习方法和问题解决策略等,以更好培养学生的空间观念和数形结合思想。下面,笔者以《用数对确定位置》的教学为例做具体分析。一、设计前测,找准学习起点奥苏贝尔指出,影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么。为明晰学生对用数对确定位置的了解有多深,其教学难点是什么,笔者利用两道题做了学情前测。

把握学习起点,立足单元整体,遵循文道统一——以《黄继光》教学为例

革命文化题材类的课文具有独特的育人价值,能促进学生形成正确的价值观、必备品格和语文关键能力。教师在教学此类课文时,应把握学生的学习起点,根据学生的真实需求补充资料,准确理解统编教科书编排意图,树立单元整体教学观,引导学生借助语言文字,感受人物形象和高尚品质,做到言意兼得。

有效课堂:从把握学习起点开始

学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。学习起点分为逻辑起点（指学生应该具有的知识基础）和现实起点（指学生实际具有的知识基础）。

关注学习起点,构建高效小学数学课堂

小学数学课堂应当面向全体学生,使具有不同学习起点的学生都可以在小学课堂上得到数学能力的提高。教师把握住小学生的数学学习起点,考虑到每一位学生的数学学习能力,才能引导学生发挥出自己的学习潜力。本文以关注学习起点,构建高效小学数学课堂为题,对关注学生起点的小学数学课堂构建方法进行分析。

求真求实:学习起点的分析与把握

教要为学服务，耍基于学生来教,真正从关注教师的教，转向关注学生的学，突出学生的主体地位。这是对学生学习起点准确把握的前提。有了这个前提，才有教师真实的教，真正为了学生而教。一、分析起点的高与低——顺应学生而不拔高、压低学生教师应直面学生学习的实际情况，能说出学生知道了什么，喜欢什么，会怎样做，会怎么学等等。在把握真实信息的情况下确定合适的教学目标，研制合宜的教学内容，选择合理的教学活动。所谓的“合适、合官、合理”就是要与学生的已有能力、知识、思维特点相切合，既不高估，也不低就。

初高中数学衔接教学:把握学习起点是关键

高一新生不能较快地适应高中数学学习,与一些教师（特别是刚刚参加工作的教师）忽视学情分析,把握不准学生的学习起点,忽视初高中衔接教学,匆忙根据教材展开高中教学有一定的关系。对此,教师要了解学生初中数学相关知识的掌握情况,进行复习和补充;了解学生的心理状态,进行激励和调适;了解学生的学习接受能力,调整教学节奏和方式;了解学生的学习习惯,帮助完善;了解学生的思维方式,帮助改进。

聚焦学习起点,凸显“面”的二维特征——“认识面积”一课教学实践与思考

“认识面积”一课相关研究很多，但仍有较多学生在后续练习中混淆周长与面积概念。这就需要了解学生的学习起点，了解学生在认识面积过程中真正的学习障碍。因此，在教学中针对学生对面的“二维性”感知不足的学习起点，设计多层次的活动，从而使学生逐步感受到“面不离体”，感受到一维、二维、三维之间的关联，感受到面的二维性。

合理把握学习起点

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动，必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织展开学习活动。

浅谈中职学生数学学习起点的设计问题

在中职数学课堂教学中,怎样设计学生的学习起点,直接关系到课堂教学的成败。本文首先对中职数学学习的逻辑起点和学习的现实起点等概念进行了界定,接着利用案例对比的方法论述了中职数学教学中应采用学习的现实起点进行课堂教学设计的观点,最后提出通过初始能力分析确定教学的现实起点,并从钻研教材、分析学生的作业和回答问题的情况、设置复习作业、运用教学策略、对教材进行“二度开发”等方面提出一些看法。

找准学习起点,捕捉思维动态,渗透极限思想——“圆的面积”教学实践

众所周知,教材是按照知识的内在逻辑关系编写的。多数教师依循教材的逻辑起点确立课堂教学的目标起点,这样的做法虽然保证了教材的系统性和严密性,却忽视了学生在学习过程中可能超前或滞后于教材所预想的起点。教材只是提供了课堂教学的“可能起点”,无法顾及学生真实的学习水平与能力。因此,仅仅依赖教材分析和教师的经验判断教学起点是不够的,对学生真实的学习起点展开研究,找准“最近发展区”,确定教学内容,修正教学目标,能有效地提高教学效率。

教学:从学习起点开始

一、一个教学中易被忽视的问题——学生的学习起点 学习起点是指学习者从事新的学习活动时，原有的知识和心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识技能积累。

依托学习起点,构建数学知识——“面积”教学的实践与思考

数学教学要依托学生的学习起点,在了解学生起点的基础上选择合适的教法,设计针对性的学法,调动学生的学习主动性. 本课时让学生经历摸一摸、涂一涂等操作活动,主动构建面积的含义,经历摆一摆、比一比等活动体验到统一面积单位的必要性,从而发展学生的空间观念.

基于学生学习起点 改进初中数学教学

数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，因此，教师在教学过程中要关注学生起点，找准学生起点。本文针对当下初中数学教学不关注学生学习起点的现状和问题，对学习起点的要点和找准学习起点的方式进行了分析，并结合具体案例就如何基于学习起点改进初中数学教学作了重点阐述。

准确把握学习起点 透视数学成长基点

要真正达到“不同的人在数学上得到不同的发展”目标,必须直面这样的问题：我们的学生现在究竟在哪里？数学教学究竟从哪里开始？学生究竟是在怎样的基础上得到发展的？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点？即必须找准学生真实的学习起点.否则,“以生为本”将成为无本之木,无源之水,数学发展亦无从谈起.正如美国教育心理学家奥苏贝尔的名言：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”.

信息技术课中学生学习起点的分析与把握

随着信息技术在日常生活中的广泛运用，越来越多的小学生热衷于各种电脑小游戏，并掌握了一定的上网技巧。在小学信息技术课堂上，有了这些“一技之长”，就有部分学生产生了骄傲与自豪的情绪，更有甚者不愿意认真参与到课堂教学中。针对这种现象，笔者根据自己的教学实践，谈谈小学信息技术课堂上教师如何进行学生起点的分析与把握，从而打消并转化这些不良学情。

引导高一新生把握数学学习起点

初高中数学有着紧密的联系,对于高一新生,教师应该使其清楚地知道初高中数学教材的各自特点及学习方法的不同之处,同时要帮助学生寻找到适合自己的方法,调整好心态,适应新阶段的学习。1.认识初高中数学知识领域的不同。初中数学难度中等、知识面窄,而高中数学知识面广,是对初中的数学知识的进一步推广和延伸,如:初中角的范围是0°~180°。

基于学习起点,探寻“求真课堂”

有效教学必须建立在恰当的起点之上,即建立在学生原有的知识水平之上。课堂教学中,借助课前学案这一抓手,根据学生完成学案的具体情况,对每位学生的学习状况、存在问题做出明晰的判断。基于学习起点,设计符合儿童需要的数学学习内容,通过课堂中的沟通、碰撞、表达,谋求教与学的和谐统一,探寻"求真课堂"。

数学学习起点的“个别化诊断”

看过这样一则关于教育的冷笑话——上帝问一个数学老师：“你最大的愿望是什么？”老师回答：“希望我所有的孩子都考100分。”上帝说：“这不可能。”老师说：“那99吧。”上帝说：“这也做不到。”老师又说：“那让我的孩子学得都很快乐。”上帝犹豫说：“这好像也很难。”

从三维视角构筑学生数学学习起点

教学从哪里开始？美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

把学生个体经验作为学习起点

问：新编道德与法治教材怎样体现和落实社会主义核心价值观的教育要求？