清末新政学制改革与近代云南学堂艺术教育

1901年9月4日,清政府颁布上谕“各省城书院改成大学堂,各府及直隶州均改设中学堂……”拉开近代中国学制改革的帷幕。1904年1月13日,由张之洞主持制定的《奏定学堂章程》(癸卯学制)颁布,规定“在新式学堂中开设图画、手工、博物等课程”,它以国家政令的形式将“艺科”向全国推广实行,艺术观念由此深入人心。云南虽地处边陲,风气晚开,但大力兴办各级各类新式学堂,艺术课程更是遍地开花,全面发展,在西南地区处于领先地位。早期西方来华传教士及教会学校的创办,为云南新式学堂提供了现成模板,开启近代云南学堂艺术教育的先声。此外,派遣留学是新政教育改革的又一重要内容。云南积极派遣留学生,学成归滇,进一步推动云南教育转轨改制,为近现代云南教育摆脱西方控制提供了师资力量,在云南教育史上足有划时代作用。

新中国基础教育学制改革:历程、经验与展望

基础教育学制改革是基础教育改革的重要主题之一,建国六十多年来,我国基础教育学制屡经改革,积累了宝贵的经验和惨痛的教训。在历史经验方面,主要有:紧扣国情,着力建立有中国特色的社会主义学制体系;采取因地制宜的学制改革策略;注重整合专家与科研团体的力量;注重开展学制改革实验;始终以促进社会发展为主要价值导向。在历史教训方面,主要表现在:改革手段与目的未充分统一;未处理好学制改革与学生身心发展规律之间的关系;没有与基础教育整体改革相配合;行政干预太强。梳理建国以来我国基础教育学制改革的经验与教训,对当前我国学制改革具有重要的启迪意义。

教育的代际流动:来自中国学制改革的证据

近年来,中国的市场经济体制逐渐建立并完善起来,然而与此同时,各社会阶层间的差距也在日渐扩大。这使得中国的政府部门、学术研究者、普通民众都更为关心社会公平性和代际流动水平。教育是人力资本投资的基本形式,因此教育的代际流动水平将对收入等方面的代际流动水平有着重要的影响,进而关系到社会公平性。那么,中国的教育代际流动水平如何?父母和子女的教育程度之间是否存在因果效应?对2005年中国1%人口抽样调查数据的实证研究发现:1978至1982年的延长中小学年限的学制改革,使得适龄人口的平均教育年限增加了;但改革有个意料之外的影响——适龄人口上过初中的比例有所下降,其中女性下降的比男性多,因而女性平均教育年限增加的比男性少。进一步,针对教育可能与遗传能力等遗漏变量相关的内生性问题,以此学制改革作为父母教育年限的工具变量的2SLS估计结果表明:控制其他条件不变时,父母的教育年限分别每增加1年,子女的教育年限分别相应地增加0.36年、0.59年,可见母亲的教育年限的影响较大。上述结果表明,基础教育会显著地影响底层人群,政府应该通过教育改革促进代际流动水平乃至社会公平性,例如制定并贯彻延长义务教育年限、增加公共教育投入、资助贫困家庭子女就学等政策。

全面质量观与多元培养目标——论硕士研究生学制改革

辨析了有关学制的几个概念,分析了我国现行研究生学制存在的问题,指出学制改革是树立全面质量观的客观要求和培养目标调整的必然结果。认为硕士研究生学制改革的方向是实施以两年制为基础的弹性学制及学分制。指出实施弹性学制及学分制是一个系统工程,需要一系列制度的相互配合和支撑:改革人才培养方案,制订弹性的培养计划;改革课程设置,充分体现弹性学制的本质;创新教学和学籍管理制度,提高人才培养质量;加快就业派遣制度的改革。

发展职业技术本科教育刍议——基于学制改革的视角

当前我国职业技术教育基本上只到专科层次,本科层面大多是普通理论型本科而缺少职业技术型本科,从而导致本科教育出现“断层”、高校培养的人才结构与社会实际需求脱节。根据世界高等教育的发展趋势以及我国现代化建设的人才需求,发展职业技术教育本科,培养中高级应用型、技术型人才,大势所趋,大有作为。

流程再造：基于硕士研究生学制改革深层转换的思考

以流程再造理论为参照,提出顺应硕士研究生教育两年制改革的新要求,应重塑培养目标,实现从单一的学术性人才培养到以应用性人才培养为主的转换;优化课程设置和转变教学模式,实现课程的集约化、教学方式方法的转变和实践训练的强化;重树质量观念,以多元质量观取代单一的学术性质量观。

论我国的学制改革

我国现行学制存在严重问题,需要进行根本性的改革。学制改革需要遵循改革目的与改革手段相统一、既充分开发学生身心发展潜能又使学生健康发展、兼顾精英教育和大众教育、处理好继承与创新的关系等基本原则。在这些原则指导下,适当提前对儿童进行文化等方面的启蒙教育,同时适当缩短受教育的年限,适当提高教育要求,比较充分地实行因材施教,以便最充分、最有效地开发我国的人才资源。

对硕士研究生学制改革的理性思考

硕士研究生2年学制改革难以推行,从一定程度上反映出改变我国研究生教育培养目标定位的艰难,2年学制推行过急产生了不少负面影响。缩短培养年限是我国硕士研究生教育大势所趋,学制改革要根据学校和学科的实际情况来推动,研究生教育的多样性要求适用多元化的硕士研究生培养模式。

我国中等职业教育师资培养学制改革刍议

"双师型"职教师资的培养数量和质量是我国职业教育能否持续健康发展的主要制约因素之一。我国现行的职教师资培养主要是四年一贯制,在理论和实践中存在一定缺陷。加强职教师资培养,将普通本科学制由四年改为五年,同时加大生源和实习改革力度,宏观上推进政府政策支持。同时,积极探索其他形式的五年制职教师资本科生教育,如现有的对口招生模式和专升本模式等。

关于高等职业教育学制改革若干问题的思考

高等职业教育要适应社会发展需要,必须进行全面的根本性的教育改革。根据对国际高职教育推行二年学制的动因和背景的考察研究,加上对我国国情的认真分析,在高职教育中推行“三改二”学制改革具有重要意义。我们要积极采取切实可行的措施推进高等职业教育“三改二”学制改革。

对高职教育学制改革的几点思考

就高职教育的学制改革问题,从改革的动因和意义、改革带来的益处、高职院校存在的疑虑、如何应对学制改革等方面进行论述,并提出若干政策性建议.

高职学制改革的对策与建议

分析高等职业教育学制改革后可能面临的问题,结合无锡职业技术学院教学改革实践,提出学制缩短后在把握培养目标、找准学校定位,改革课程体系、教学内容,实施产学结合、校企合作、优化教学过程,培养"双师型"师资及专业带头人等方面的基本对策.同时,从学校角度提出实施高职学制改革的若干建议.

走出“长短”之争:基础教育学制改革的困境与反思

近年来,围绕缩短基础教育学制的争论不绝于耳。对于学制年限的反思源于对于学制效率的思考,然而,将学制效率等同于学制年限问题是对学制效率的窄化。当前基础教育学制的核心问题在于过分的僵化与统一,而不在于年限的长短。在基础教育普及化进程不断推进、信息网络社会新的生产方式不断深化的历史背景下,只有深刻反思隐藏在基础教育学制中的工业化色彩,反思对于学生发展阶段和基础教育基础性的固化认识,在关注学段间衔接的基础上,着力为满足学生的个性化需求而构建可供自主选择的制度,才能真正促进我国基础教育学制改革不断走向合理的发展道路。

关于高职教育学制改革的若干思考

两年制高职的产生具有鲜明的时代特点。高职学制改革意叉重大，高职院校必须采取以下切实可行的保障措施：更新教育观念，明确学校定位；改革课程体系与教学内容，突出职业技能与能力的培养；采用先进的教学模式，优化教学过程，走产学研结合之路。

高等职业教育学制改革的思考

两年制高职是一个新生事物，它的产生具有鲜明的时代特点。高等职业技术教育专科学制改为两年有着重要意义，高职院校应该采取应对的保障措施，诸如更新教育观念，明确学校定位，改革课程体系与教学内容，突出职业技能与能力的培养等等。

当前各国学制改革的趋势

当前,世界各国在学制改革方面存在着几个共同的趋势,即进一步完善终身教育体系;义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长;普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展;高等教育大众化、普及化。

对高等职业教育学制改革的若干认识

高等职业教育学制改革是发展我国高等职业教育的一项重大举措。以两年制为主,呈多样并存状态,将是学制改革的取向;重新对高职进行科学定位是学制改革的前提;重构高职的课程教学体系是学制改革的核心;建立校企紧密合作的机制是学制改革的关键;提供配套的相关政策支持是学制改革的重要保障。

高职财经类专业学制改革的实践与探索

高职院校深化校企合作、参照职业标准进行教学并实行完全学分制是解决高职学制困境的有效途径。要使学制改革成功，加强教学改革是基础，创新人才培养模式是核心，制订好人才培养方案是关键，建设“双师”结构优化的师资队伍是保证，提高人才培养质量是落脚点。

加快实施高职两年学制改革

学制改革是我国高等职业教育改革的一个重要方面,也是一个好的切入点.高等职业教育要持续健康发展两年学制改革势在必行。这是一个系统工程,需要付出艰苦的努力,但是带来的好处是显而易见的,也必将对我国高等职业教育发展产生深远的影响。