教育强国背景下乡村学校发展的理念、困境与行动路径

促进人与人、人与自然和人与技术之间彼此的联结是新时代乡村学校发展的新要求。多元主体协同不足、课程供给单一、数字化设施落后等是当前乡村学校发展面临的重大难题。因此,通过以多元主体协同为关键,重构人与人之间的关系;以优秀传统文化为精神内核,创设生产、共享与生态的课程为核心,促进人与自然的和谐共生;以知识与创新为基础,朝向人性尊严的数字化应用为手段,才能实现乡村学校的高质量发展。

学校发展公众议程的认知、行为与环境三维转向

智能时代改变了我国公众参与度低的传统状态,提高了公众对政策议程的影响力。探讨学校发展的公众议程具有重要的现实意义与理论价值。通过基于议程设置与社会认知理论,建构认知、行为与环境理论分析框架,借助模糊集定性比较分析法(fsQCA)对24个典型中学舆情案例深入分析可知,学校发展公众议程的应然路径需要在认知理念上重视多元利益需求与人文教育价值,在行为塑造上及时主动回应与提升专业能力,在环境优化上形成多元信息交流与良好舆论氛围。

基于学校发展的中层管理者培养策略研究

对于一所学校来说,中层管理者是领导班子与教职工之间的纽带,在学校管理中起着重要的桥梁作用。中层管理者的综合素质,决定着学校决策的落实与贯彻的力度,影响着学校发展的质量,并最终反映到学生的成长。因此,无论是为了学校,还是教职工、学生乃至中层管理者自身的发展,对中层管理者进行培养并努力争取良好的培养效果都是非常必要的。本文尝试从中层管理者与学校发展之间的关系、学校中层管理者能力素养的主要表现、遇到的普遍难题及其培养路径和具体策略等几个主要方面展开讨论,以供参考。

督导评估中的学校发展规划:现实困境及形成机制

基于学校发展规划制定、执行和评估三个关键节点,指出学校发展规划的三重困境:一是规划制订面临行政压力下的目标设定,二是规划执行中的低过程约束,三是规划评估中的高目标约束。基于压力型体制理论搭建了“结构-行为-绩效”的结构化解释框架,从学校处于压力型体制末端、主体行为与职能的分离以及“被指标治理的陷阱”等三方面剖析了困境形成的机制,并提出纾解之策以实现学校发展规划问责与改进的双重价值。

郊区薄弱中小学校发展困境与改进探索——以F校为例

为满足郊区新增人口的教育需求,各地兴建了大量中小学。但由于多种原因,这些学校发展水平不一,某些地区逐渐形成薄弱中小学聚集地。此类学校普遍面临学校发展愿景不清晰、管理团队领导力不足、师资结构失衡等发展困境。改进路径包括明确学校发展愿景,改善办学条件,建立城乡一体化发展的教育共同体;提升干部领导力,建立完善干部领导力培养机制;深化学校管理、教育教学改革,激活学校活力;争取人才保障政策支持,引培结合以解决人才之困;凝练办学特色,转变学校公众形象。

基于学校发展做好家校社共育的实践研究

家校社共育实践在学校教育体系中占据重要位置,是实现学生全面发展、提升教育质量的必要途径。家庭、学校以及社会三者紧密协作,共同构筑育人环境,为学生成长搭建坚实平台,但在这一实践过程中,存在未深度联系家庭、未深度联系社会、学校引导作用薄弱等问题。基于此,提出打造家长学校、制作核心课程等基于学校发展的家校社共育实践方法,旨在进一步提高家校社共育实践水平。

“芬芳教育”校本课程:拓展生命成长的学校发展探寻

学校发展的根本宗旨在于唤醒、激励生命成长。“芬芳教育”校本课程立足学校文化的核心精神,力求回归教育原点,以生命成长视域切实做到以生为本、有教无类,恪守公平、全面发展,重塑课程价值体系;以大单元教学、主题化、项目化、跨学科学习方式,创新统整化、主题化、个性化课程实施,通过对教育本质的新探索与新实践,拓展师生生命成长,实现学校的新发展。

人工智能赋能学校发展的路径——以江苏省常熟伦华外国语附属古里小学为例

中国高度重视人工智能技术对教育的深刻影响,积极推动人工智能技术和教育深度融合,促进教育变革创新。基于此,探索人工智能赋能学校发展的路径,如:利用人工智能构建学校教育新样态;利用人工智能构建学校管理的新模式;利用人工智能构建师生成长的课程新体系;利用人工智能促进教师专业发展;利用人工智能构建校园生活的新平台;利用人工智能创建学校品牌的展示窗口;等等。

从“管理”走向“治理”:学校发展评估的区域实践创新——以浙江省杭州市西湖区为例

浙江省杭州市西湖区学校发展评估模型以“评估—反馈—改进(EFI)”为内核,以“自我诊断改进”为最终实践指向,重在形成完整的评估改进闭环。以增值为目标,重构学校发展评估体系。确定学生发展、教学效能、环境效能、管理效能四个一级指标,关注以学生全面发展定义的教育产出和影响教育产出的背景、输入和过程。以循证为手段,研发学校发展评估智治系统。打通多元数据链条,实现教育基础数据的动态汇聚,使数据赋能评价。以“一校一报告”为载体,创新学校发展评估机制。依托评估导向的推力教研部门的助力以及学校自我诊断与改进的内驱力,实施“三力”联动。以“数据实验室”为工具,提升学校发展评估能力。坚持“做中学”,打造了一支“懂数据、能运用”的评价队伍。体现了区域学校评估的创新,在一定程度上回应了新形势下教育赋予学校评价的内涵和使命。

乡村振兴战略下城乡接合部学校发展策略研究

近些年来,在乡村振兴这一战略要求提出之后,城乡接合部地区的学校由于具有特殊的地理位置,所以在发展过程中也受到了更多的关注与重视。城乡接合部学校往往有着复杂的社会环境,再加上学校教育不当、政府投入不足、教师队伍不稳定等因素影响,导致城乡接合部地区的学校在发展中往往会面临各种各样的问题。为此,本文结合乡村振兴战略下城乡接合部学校发展面临的问题,提出几点有效的发展策略,包括构建科学稳定的运行机制、建立自身独有的办学特色、借助培训提高教师队伍素质、注重情感教育推进家校互动、提升教学质量保证持续发展,希望能够为相关学校提供参考。

数字化赋能学校发展的聚奎中学范式

重庆市聚奎中学校是地处渝川黔交界的农村学校。在信息化和数字化时代,一代代聚奎人抓住机遇,克服困难,迎难而上,谱写了数字化赋能农村学校发展的华丽篇章。网络时代的探索21世纪初始,全球进入互联网时代,带给世界崭新的变化,学校教育也在这波浪潮中孕育着新的波澜。

构建多中心相互赋能的学校发展共同体——对话首都师范大学教育学院院长张爽

在义务教育从“基本均衡”迈向“优质均衡”的历史征程中,以集团化办学、学区制治理、城乡学校联盟等为主要形式的学校发展共同体建设正如火如荼地推进,让抱团发展、资源共享、辐射引领等成为新时代义务教育改革发展的重要主题。学校发展共同体建设是推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化的重要策略。国家层面正在以学校发展共同体建设为抓手,加快推进国家基本公共服务均等化,构建优质均衡的基本公共教育服务体系。2023年6月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》,要求完善集团化办学和学区制管理办法及运行机制.

我国乡村学校发展的当下困境与可能突破

近年来我国乡村教育得到越来越多的关注和支持,但乡村学校发展仍面临许多亟待破解的难题,主要体现在小规模及超小规模学校问题凸显、人力资源问题相对胶着、内外治理能力不足、乡村生源弱势状况堪忧。基于合作探索的亲身体悟,借鉴国内外同行研究中破解乡村教育发展困境的思路和经验,提出乡村学校走出困境并走向高质量发展的可能路径:在区域教育现代化框架下推进城乡教育一体化;盘活资源、促进共享,创新乡村教师流动政策;重点扶持乡村小规模学校,另辟蹊径实现跨越式发展。

“双减”政策下学校发展问题与提质增效策略研究

在落实“双减”任务的过程中,学校发挥着关键作用。通过调查研究发现,学校在教学秩序、教师工作、资源供给、制度保障四个层面面临不同的矛盾和问题,特别需要在因材施教、教师减负、缩小差距、政策解读和完善上予以重点关注。只有理顺学校主体责任,协助学校解决面临的矛盾和问题,才能推动学校教育高质量发展,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。

人工智能技术赋能学校发展的实践

从教育教学智能诊断助力教学改革、整合智能资源满足学生发展的内容供给、建立一体化核心智能课程体系、智能精准教学助力学生成长、人工智能技术助推教师专业发展五个方面,阐述人工智能技术赋能学校发展的实践,探索中国式现代化学校的新模式。

学校发展过程研究

学校发展是符合社会发展主流方向的、积极向上的、目的在于促进全体学生全面发展的一种变革,是一个有计划、有目的并得到不断调控的、综合而系统的连续过程。学校发展过程包括诊断问题、分析学校发展力,制定学校发展规划,实施学校发展规划以及解决问题、实现学校发展目标等四个阶段,各阶段在学校发展过程中都具有不可替代的作用。

如何制定一份科学务实的学校发展规划?

想象力能走多远,眼界疆域就有多大。悉尼大学前校长盖文·布朗说过:“大学的发展源于很多浪漫的想象。”中小学的发展也需要浪漫的想象,还需要理性务实的规划。学校发展规划是20世纪在国际上兴起的一种改进学校管理、提高学校教育教学质量的技术方法。学校所制定的发展规划是学校总体规划的发展目标,是充分体现自身发展理念、引领学校发展的行动纲领,是学校未来的发展蓝图。它既是学校教育利益相关者对学校的要求,也是学校对社会的一种承诺,在引领、推动学校不断发展进步的同时,约束学校办学行为不偏离方向。那么,如何制定一份科学务实的学校发展规划呢?笔者认为需要重点关注如下两方面问题。

把党建势能转化为学校发展动能——以“七彩同心”党建工作机制为例

新时代背景下,在党建引领学校高质量发展的过程中,学校缺乏对各方面工作的整体谋划和统筹推进。针对这一问题,南京农业大学实验小学形成“七彩同心”党建工作机制,以“红色气质橙服务,金色活力绿科研,青色成长蓝自律,紫色创生求卓越”为遵循,从理论政策、群众工作、宣传思想、人才培养、队伍管理、监督执纪、组织保障七个维度出发,把党建势能转化为学校发展动能,推动学校的高质量发展。

累积效应视角下家庭和学校发展资源与留守儿童心理弹性的关系模式

基于生态系统论和累积效应模型,本研究通过分析2710名留守儿童数据,考察了分别来自家庭和学校的累积发展资源与留守儿童心理弹性的关系模式。结果表明:(1)发展资源的各个因子与心理弹性均显著相关,累积效应对于心理弹性的作用大于单一因子的作用;(2)累积家庭发展资源显著正向预测留守儿童的心理弹性,并且呈现“非线性正加速模式”,即家庭资源间存在相互推动,家庭资源数量越多,留守儿童心理弹性增长速度越快;(3)累积学校发展资源显著正向预测心理弹性的发展,并且呈现“线性梯度关系”,即每增加一个学校资源,心理弹性会相应地增长一个单位;(4)对于心理弹性的发展而言,累积家庭发展资源与累积学校发展资源间交互作用不显著,即累积学校发展资源无法对留守儿童早期家庭资源的缺失起到“补偿作用”,家庭发展资源与学校发展资源对于留守儿童心理弹性的培养都是必不可少的早期资源。