中小学校治理的数字化转型:现实困境与推进路径

学校数字化转型是教育数字化转型的重要一环,学校治理数字化转型则是学校数字化转型的引发器。中小学校治理数字化转型,是在中小学校开始进入学校主导治理、家社合作参与学校治理的时期,信息基础设施水平、信息技术对学校治理改进的支持力度大幅提升,数字技术的运用促进了对中小学校分布式治理和扁平化管理的探索等背景下发生和发展的。学校治理数字化转型也面临着困境,比如,家长和社区人员作为多元主体的一部分开始参与学校公共服务,但多处于配合、支持地位,学校管理者与教师的治理素养、数字素养难以适应学校治理数字化转型的需要,中小学校治理的数字化转型还处在初步探索阶段,等等。学校治理数字化转型的推进路径有:全面提升学校领导者与教师的数字素养、治理素养;着力建设学校智能化教育环境;促进数字技术与治理的深度融合。

以党组织领导的校长负责制推动中小学校治理体系完善

党组织领导的校长负责制是新时期我国中小学校治理的新制度背景。在新制度推进过程中,学校治理面临诸多问题和挑战。对此,学校应该建立本校教育哲学,形成价值共识;加强领导素养修炼,提高治理能力;重申教育本质属性,重构治理关系;完善内部治理机制,形成机制协同;推动党建业务融合,实现制度赋能,优化学校治理。

学生欺凌防治:困境与纾解--基于学校治理视角

学生欺凌事件频发,严重危害学生身心健康以及家庭、学校和社会的稳定与发展,学生欺凌治理成为社会重要议题。基于学校治理视角梳理学生欺凌治理工作中的问题,存在学生欺凌治理委员会作用发挥不大、教师欺凌治理非专业化、专门学校建设滞后和社会力量相对薄弱等困境。明晰学生欺凌治理委员会职责、落实反欺凌行动,加大培训力度、提升欺凌治理水平,建设专门学校、共建专业教育平台,引入社会力量、深度参与欺凌治理,引导舆情方向、营造健康网络空间等是学生欺凌治理的纾解路径。

高校学生参与学校治理的挑战、意义与实践路向

高校学生参与学校治理顺应教育强国建设的时代要求,是落实立德树人根本任务的教育实践活动。着力推动学校治理目标与学生个人成长的协同发展,对加快推进高等教育治理体系和治理能力现代化建设具有重要意义。我国高校治理中长期存在以“行政权力”和“学术权力”为核心的二元权力结构,往往使得学生权力处于弱化状态,高校学生参与学校治理面临着来自内外环境的挑战。其中,权力共享意识匮乏、参与机制运行不畅、参与效果欠佳等问题,制约了高校学生综合素质的全面提升。高校要尽快革新学生服务与管理理念,基于能力导向设计学生参与学校治理的实践路径,探索学生权力参与学校治理功能发挥的新机制,促使高校内部治理权力布局的平衡,保障学生主体利益的实现,从而提升高校治理体系和治理能力现代化水平。

高职院校教师参与学校治理意愿影响因素的质性研究

治理现代化的核心理念是强调以教师为代表的多元主体共同参与。运用扎根理论方法,以案例院校教师为研究对象,深度访谈收集资料,通过Nvivo14软件进行资料整理,对高职院校教师参与学校治理意愿影响因素进行质性归因分析。研究发现,参与意愿、参与能力、制度设计、治理文化是影响高职院校教师参与学校治理意愿的重要因素。提升高职院校教师参与学校治理意愿,可采取以下策略:注重反馈,提升教师参与治理效能;注重培训,塑造教师参与治理理念;注重激励,转变教师参与治理态度;注重创新,营造教师参与治理氛围。

法律思维在中小学校治理的运用研究

运用法律思维治理中小学校,通过制度建设和执行,将制度优势转化为治理效能。目前学校治理的实际情况不尽如人意,尤其是制度执行存在三个突出问题:教条、僵化地执行制度,凡事“一刀切”,达不到通情达理的效果;依据眼前利益“选择性”地执行制度,导致制度执行难以为继;缺乏配套的细化、量化的权责对等原则,“依规者吃亏”的现象不时涌现。学校治理的现代化实践必须对标依法治理,运用合理性、普遍性、权责对等法律思维,妥善处理相应问题。

学校治理的问题审视与理论选择

全面提高学校治理现代化水平是建设教育强国的重要一环。本文在对学校的治理现状、存在的问题进行梳理的基础上,指出学校在实现现代化治理中需要对其遵循的指导理论进行修正,并提出了可以用整体性治理理论弥补以往治理理论在实践中的局限性,以解决过去治理中存在的碎片化问题,从而实现学校治理现代化。

新时代高校教师参与学校治理的意愿与动力研究

高校教师参与学校治理是指作为重要的利益主体之一的高校教师以平等自由的身份,通过对话、讨论、协商、咨询与审议等方式参与学校治理,以满足自身参与治理心理需要和提升学校治理能力的过程。调查发现:高校教师总体参与学校治理的意愿一般;在晋职晋升领域参与意愿最强,在院校发展领域参与意愿最低;不同教师在不同领域与不同事务中的参与意愿存在一定差异。研究还发现,教师参与学校治理行为是教师参与意愿和外部环境共同作用的结果。

多元主体间的有效协商:推进学校治理现代化的突破口

多元主体间的有效协商对于推进学校治理现代化具有关键性作用,是学校治理中公共价值整合的关键。它在实践中表现为校内小组织内部成员之间以及各小组织之间的有效协商,由此形成贯穿学校各层级的协商网络。推进多元主体间的有效协商,需要借助控制组织成员数量、注重集体效益评价、开展不同形式及范围的协商、创设交流互助的平台与机制等策略来实现;同时要通过坚守多元主体共在信念、落实分布式领导、完善师生意见建议的反馈和宣传机制、深化学校评价改革等为其提供相应的机制保障。

家校社协同育人背景下的学校治理格局及其实现

健全学校家庭社会协同育人机制的政策要求指出了学校治理格局的发展方向,即以全面育人为导向,多元治理主体基于共建共治共享的理念,通过发挥不同角色作用,共同提升育人实效。实现家校社协同育人背景下的学校治理格局,需要学校管理者作为育人网络的赋能者,从管理到领导,推动共同愿景之下的多主体协作;教师作为育人活动的引领者,从主导到引导,协同引领学生实现自我成长;家长作为育人目标的共担者,从象征参与到实质参与,实现育人过程的诉求表达与责任共担;社会作为育人资源的补给者,从自我完善到协同发展,优化全面育人导向下的资源配置与共享;学生作为学习与成长的主体,从服从到自主,实现学校治理中的民主和主体性参与。

从学校管理走向学校治理

从学校管理走向学校治理,是学校管理理念的自然升级,对学校管理者提出了更高要求。从策略上看,创新校本实践、完善制度建设、促进机制创新、强化组织运行等,都能为学校从管理走向治理创造良好条件。学校管理者要根据国家教育方针、政策和法规开展学校治理工作,积极践行学校治理理念,建立科学完善的学校治理体系。

党建引领学校治理创新的价值效能与实现路径探析

党建引领是有效应对学校治理发展挑战的重要举措,是由党的使命和责任所决定的,同时习近平新时代中国特色社会主义思想为党建引领学校治理创新提供了根本依据,使其成为学校治理现代化发展的必然要求。以党建引领促进学校治理创新能够确保学校治理方向坚定、实现学校治理协同共享、净化学校治理生态。而党建引领促进学校治理创新需要做好党建引领学校治理创新的顶层设计、加强学校党组织引领能力建设、凝聚多主体力量激发学校办学活力、优化提升党建引领学校治理效能等。

落实“五个结合” 构建清廉学校治理新格局

荆门市东宝区白云路小学(以下简称“白小”)把清廉学校建设和学校的发展目标、办学特色紧密结合,以“不忘初心,牢记使命”主题教育为契机,着力落实“五个结合”,构建清廉学校治理新格局。学校先后获得了全国“十二五”规划先进单位,湖北省少先队工作示范学校、省安全工作突出先进单位、省示范家长学校、省中小学放心食堂,荆门市群众满意中小学等荣誉称号。

以数字赋能中小学校党建引领学校治理的实践探索

党的教育方针是中小学校治理的价值前提,中小学校治理要落实党组织领导的校长负责制,构建决策、执行、监督的协调运行制度支持系统。坚持党建引领学校治理,能够有效加强党对学校工作的全面领导,推进以教育性发挥为主旨的党政融合,促进多元主体共同参与、共建共享,构建数字赋能、多元对话、协商共治的现代学校治理体系,从而实现以高质量党建引领学校教育高质量发展。

与时偕行,探索学校治理的重构之道

学校治理,指的是基于学校发展的需要,对学校的办学主张、教育实践和治理模式不断调适的过程。其与学校管理的不同点在于:主体不同,学校管理的主体主要是学校的管理者,而学校治理的主体是多元的,包括学校管理者、教师、学生、家长等;本质不同,管理的本质在于组织和调控,治理的本质则更多的是服务。

“双高”背景下学校治理水平提升路径研究——以广东工程职业技术学院为例

提升学校治理水平是广东省高水平高等职业院校的八个重点任务之一,广东工程职业技术学院通过采取强化干部队伍建设、深入推进多元治理、加大普法宣传力度、强化民主管理、加强校园智慧建设等措施,不断完善学校治理结构与体系,全面推进治理体系和治理能力现代化,保障了学校事业的高质量发展。

依法治校——构建现代学校治理体系的必由之路

依法治校作为现代学校治理体系的核心组成部分,不仅是推进教育法治化的重要举措,也是实现学校治理体系和治理能力现代化的关键所在。文章从依法治校的内涵出发,分析了当前学校治理中存在的问题及依法治校的必要性,探讨了依法治校在构建现代学校治理体系中的重要作用,并提出了推进依法治校的具体路径和措施。

以“哲学之思”推进学校治理现代化

“我是谁、我要到哪里去、我怎么去”是三个人生哲学问题,对于一所学校的发展而言,同样面临这三个终极问题。2022年7月,作为石景山区引进的校长,我从湖北黄冈来到首都师范大学附属苹果园中学,历经初识期、熟悉期、磨合期、相处期,再慢慢走入青春期。在此过程中,我一直坚持用这三个哲学问题不断考问自己,引领管理团队,不断推进学校治理的现代化。

如何让法治成为学校治理的基本理念和基本方式

在中国教育治理现代化进程中,坚持党的全面领导,着力提升依法治校水平,从思想观念到体制机制、从方式方法到能力本领,必须有一个广泛而深刻的变革。坚持党对全面依法治国的领导,办好人民满意的教育,加快推进学校法治建设,让法治成为学校治理的基本理念和基本方式,亟须回答这一命题中“是什么”“为什么”“怎么做”三个问题。学校治理的基本理念和基本方式是指统领学校治理全局的主导性理念及贯穿学校治理全过程的根本性方式。法治成为学校治理的基本理念和基本方式是实现善治的必然要求和历史发展的必然选择,既有法治本身的理念价值、规则价值、程序价值和文化价值,又有在学校治理中彰显法治理念、依循法律规则、凸显程序正义、弘扬法治文化的实践价值。新时代,应当坚持以法治价值为引领、更新学校治理基本理念,坚持以法律规范为统领、构建学校治理规则体系,坚持以程序正义为核心、强化学校治理程序规范,坚持以法治文化为基础、形成学校治理文化环境。

欧美发达国家学校治理:运行机制、内在逻辑及经验启示

学校治理是学校的系统性变革,包含了学校管理方式与育人结构的价值追求,已成为各国推进教育改革的重要举措。结合新公共治理理论,将欧美发达国家的学校治理运行机制划分为质量引领的市场机制、威权主导的行政机制以及专业驱动的教育机制三种,共同揭示了学校治理的内在逻辑:分权赋能、监督问责和以信任合作为核心的协同治理。对我国学校治理而言,需要从治理主体关系、权力配置、治理工具等方面入手,明晰治理主体间的权责关系,转变权力运行向度,在政府与市场之间保持适度张力,寻求集权与分权的有机结合,以自治与共治为治理工具,实现学校善治。