学校特色文化的五维探索

学校特色文化是学校在长期的办学实践中形成并为大家共同认可的价值观念、行为规范、规章制度等的总和。那么在实践中学校应当如何创建特色文化呢?结合武汉市汉阳区钟家村小学“读式文化”建设的实践,笔者谈谈学校对这个问题的理解。“读式文化”的形成是钟家村小学长期进行自我反思、自我实践、自我重建的成果,是全体师生共同积累和创造的结果。文化创建的实践,可以从五个维度展开。

中小学品牌学校特色文化研究

品牌学校特色文化是指学校成员在主题文化体现的核心价值观引领下,运用某些表意事物,构建出的教育生活(运作)方式。它具有体现主题文化品位、特色发展的整体性、特色发展的稳定性等特征。特色文化品牌学校建设要做到:在主题文化建设中形成特色品牌学校,促进学校内涵发展;把办学理念转化成实践操作话语,使学校领导、教师和学生形成共同的价值取向;构建课堂文化,用现代教育理念指导教育教学;强化学生核心素养的培养。

发掘学校特色文化助力学校品牌建设——“如初文化”学校品牌建设实践研究的思考

从学校的发展史出发,努力发掘学校发展过程中沉淀下来的文化元素,最终凝聚成"如初文化"。以这样的内涵去支撑学校品牌建设,就能为学子找到较好的求学场所,并成为他们精神栖息的场所。只有依托于学生的文化才是真正的学校文化,只有学生身上彰显出来的文化底色与行为特色,才是学校品牌最闪亮的地方。

立足学校教育思想构建学校特色文化——谈淮滨高中学校特色文化建设

学校特色文化是一所学校特定的精神环境和文化氛围,也是一所学校发展和提升的动力之源。现阶段,淮滨高中正处于特色与创新发展时期,"教育:生命对生命的影响"的教育思想在教育实践中不断得到完善、丰富和发展。立足学校教育思想构建学校特色文化是一项具有重要意义的工作,文章在具体的实践基础上进行总结分析、理论论证,提出了教育思想引领下学校特色文化构建的思路与方法。

学校特色文化建设的异化与回归

在学校特色文化建设中出现了以异化口号为标志的功利化价值取向、成人逻辑对儿童哲学的僭越、外在行政主导对内在动力的抑制等问题。回归学校特色文化建设本真,需要明晰理据、辨识主体、拓展内容和优化路径。

学校特色文化与校本课程开发的整合研究

学校文化对外宣传、对内管理的理念性文化与学校实际享有的事实性文化存在差异,学校特色文化和校本课程开发的整合价值体现在对学校理念性文化与课程事实性文化的统一。从文化形成轨迹出发诊断学校文化本质,衡量校本课程的可持续性,通过学校特色技术提供课程开发的功能形态,对此应更多地使用事实性、实践性的文化题材,摒除浮于表面的"概念化"操作,增加学校特色文化的信度和效度,在校本课程开发中构建学校文化轨迹的过程性叙事,促进技术类学校和知识产权类学校的联合作业,实现学校特色知识产权和技术产权的衔接。

承书法传统艺术 建学校特色文化——兼谈学校特色文化建设的策略思考

一般认为,学校文化是指经过长期发展历史积淀而形成的,全校师生包括员工的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。那么,学校特色文化则应该是学校文化中极具典型的活动方式及其成果的反映。对一所新建学校来说,如何在学校特色文化建设上有所作为呢?本文结合我校创建书法教育特色的过程,来谈谈对学校特色文化建设的一些策略思考。一、学校特色文化项目的选择策略学校特色文化建设,首先遇到的就是项目选择的问题。

学校特色文化建设与办学品质的提升策略

2018年8月,吉林市教育科学研究所申报的《学校特色文化建设与提升学校品质的研究》通过了中国教育学会课题研究规划立项审核,被确定为中国教育学会国家级规划课题。2019年3月至10月,总课题组分别对课题研究成员单位船营第十四小学、船营区第二小学等10所学校进行了走访调研,了解课题研究进展情况,共同探讨课题研究中取得的成绩和好的做法.

学校特色文化的变迁及其价值的校本研究

特色办学，是新形势下教育改革对各校提出的办学要求。震泽中学作为一所百年老校，一直将“学生有特长，学校有特色”作为自己的办学主张。本文试图通过追述震泽中学的百年历史，寻找学校特色，了解其90年来的变迁，挖掘其中的文化内涵，并研究特色文化对于学校发展的价值。

基于学校特色文化表征的校本特色课程开发

"校本课程"是一个外来语,最先出现于英、美等国。在中国新课改的背景下,校本课程开发成为了新课改的重点之一。

探索学校特色文化建设的实践路径——基于我校“合·团”文化建设的实践

学校特色文化是学校特有、师生共同认可的一套价值体系。我校在"合·团"特色文化建设时采取了一系列建设性措施,包括:扎根校情,使之有"根";有效渗透,使之向思想层面、制度层面、教学层面、活动层面等全面渗透。基于我校的实践,学校特色文化建设在策略上应当注重这样几点,即学校特色文化的构建要结合校情;要尊重"人",切忌目中无人;要注重特色文化渗透的全面性和层次性。

学校特色文化与思政教育的融合

“双减”政策的实施激发了教师对思政教育工作的创新热情,不少教师自觉为思政教育工作融入新理念与新资源,努力创造高启迪、高体验、高价值的课程育人环境。文章分析了将特色文化融入思政教育的必要性、可行性以及价值性,并系统阐明将特色文化融合于思政教育的策略,旨在推动思政教育工作走向新起点与新高度,为初中生创造一个特色文化辅助、育人智慧导引的课程环境,促进初中生成长与发展。

多样化发展:厦门一中基于学校特色文化的人才培养方式的实践

厦门一中依据马克思关于人的全面发展的学说来设计与开发学校课程,把对于文化的追求视为促进学生发展、教师发展和学校发展的哲学精神取向,基于学校特色学校文化,致力于建构包括多元课程文化、创新实践基地等在内的积淀厚重、情理交融、充满活力、风貌独特的教育文化,为学生、教师和学校的可持续发展打下坚实的精神底蕴,在基于特色学校文化的多样化发展和人才培养创新之路作出了有益的探索和实践。

新发展理念下高职学校特色文化建设研究

在学校特色文化建设方面,不少高职院校存在认识上的误区和行动上的偏离,主要表现为高度上的欠缺、广度上的狭窄、深度上的肤浅、精度上的粗糙和特色上的缺位。各高职院校必须以创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展和共享发展的新理念,引领、指导和融入学校的特色文化建设。

基于儿童文化的学校特色文化构建——以“七色花·七彩梦”主题儿童文化为例

学校特色文化应以儿童文化为抓手。"七色花·七彩梦"主题儿童文化在尊重儿童的前提下走向儿童,主张构建"七彩校园"特色环境文化,并开发符合儿童心理发展规律的特色课程、特色活动和特色课堂。通过"七彩德育""七彩课堂""七彩校园"三个渠道,初步构建起"七彩儿童文化"理论架构,形成独具特色的"七彩校园文化"。

基于“坚毅”教育的学校特色文化建设实践

学校特色文化建设是学校高质量发展的应有之义。江苏省张家港市锦丰中心小学坚持“坚毅”教育文化主题,把课程教学作为高质量发展的新使命,积极探索学校特色文化建设的新思路,营造了为学向学、砥砺奋进、和谐生长的校园文化。

学校特色文化与德育主题相结合的探究

小学时期是学生接受德育教育的初步阶段，这一时期的德育活动对学生思想道德的构建和行为品质的养成起着关键作用。在素质教育背景下，学校德育赋予了浓厚的文化性，教师会将德育活动和本校特色文化相融合，使学生在优秀文化氛围中形成崇高的品格与正确的行为习惯。本文将举例简析学校特色文化与德育主题实践相结合的策略，并提出个人见解，希望能为小学德育活动提供借鉴方案。

木叶之乡的学校特色文化探索路径

学校特色不仅是一所学校以往历史的积淀,更是学校自我发展的主题。她是在不断变化的过程中,通过辨证取舍,经过精心提炼、精心构建而形成的具有个性特点的品质。

基于学校特色文化的小学中低年级足球课堂活动的教学设计研究

我校地处城乡结合处,是一所以留守儿童和外来务工随迁子女为主的学校,与其他孩子相比留守儿童和随父母随迁而来的孩子,在心理健康方面存在诸多问题。 体育兴趣可以让孩子们面对紧张的学习,改善适应环境的能力,协调人与人之间的各种关系,能更好地适应寄宿学校的群居生活。 足球运动的特点就具有很强的教育性,对培养学生的组织性、纪律性、集体主义精神、机智灵活的应变能力和勇敢、坚强、坚忍不拔的意志品质等具有显著的作用。

传承与生长:学校特色文化建设的内在密码——吴江区域学校特色文化建设调查报告

对苏州市吴江区79所中小学的1114位校长、教师的调查显示,吴江区学校特色文化建设起源于区域教育转型,根植于学校统整办学,立足于师生自身发展,总体呈现出良好的发展态势。同时,学校特色文化建设还存在成人与儿童、特色与一般、有理念与缺理念、理念与落实、主题与标签等矛盾,需要逐步加以改进。