“双减”背景下学校课程治理的内容体系及优化机制

“双减”政策及新课程方案,都体现了高质量教育发展和高质量育人的核心目标,而学校课程管理到治理的转变是顺应新时代育人理念转变的必然要求。在治理理念下,学校课程建设遵循多元主体参与、课程治理权力分布、以学生为本、社会优质性课程资源整合等基本原则,从而协调家庭、学校和社会各方的力量,提升学校课程的育人水平,最终促进学生核心素养的发展。学校课程治理的内容主要包括指向核心素养发展的学校课程统筹规划,情境化、多样化的学校课程内容开发,以学生为中心多边合作的学校课程实施,多元与统一相协调的学校课程评价等方面。建立健全学校课程治理沟通机制、激励机制和督导机制是学校课程治理系统良性运行的重要保障。

流程再造视域下中小学课程治理机制的重构

课程治理机制作为课程治理体系现代化建设的重要基点,是多元主体共治学校课程的程序保障,是课程活动实现协同运作的整体框架,更是课程政策转化为育人实践的关键中介。文章从主体构成、活动要素以及目标指向三个维度界定了中小学课程治理机制的内涵,理清了其功能定位,并引入流程再造理论,从“课程共研—课程共建—课程共管—课程共评”四个方面探讨了中小学课程治理机制重构,提出了建立基于学生发展需求的课程决策机制,建立统筹多方课程资源的课程研发机制,建立落地学校课程规划的课程实施机制以及建立指向学校课程改进的课程评价机制,最后结合中小学课程治理的创新实践案例,对学校课程治理机制重构的实践策略进行了分析。

学校课程治理哲学思考三题

学校课程多主体治理需要哲学本体论、认识论和价值论的合理性辩护与行动指引。课程治理实践受课程实践观的影响,反思技术生产实践、伦理实践、政治实践和话语文本实践观带来的治理主体困境,立足课程作为制度化实践的本质,重建课程的公共性,为课程治理提供可能;从主体-客体思维走向主体-主体思维,从客观实在论、社会建构论走向社会实在论的知识论,为课程治理提供认识论基础;基于价值公共性需要为解决课程治理价值冲突提供价值基础,课程民主审议政治决策体制为课程治理价值共识提供政治基础,学生发展共同必备素养为课程治理价值共识提供方向。