新工科背景下“以学生为主体”的电路实验教学改革

在“以学生为主体”的教学理念下,内蒙古工业大学针对电路实验课程进行了改革。通过校园网络教学平台自建的实验资源库,结合雨课堂智慧教学工具,实现了对学生课前、课中、课后的闭环式实验监管。实验教学模式设计更注重探索式学习,通过提问的方式引导学生逐步开展实践操作。实验考核加入过程考核及激励评价机制,可以更全面准确地量化学生的学习效果。

以学生为主体提高方剂学课堂教学有效性的思考

基于方剂学的课程特点以及方剂学教学模式改革创新的要求,对“以学生为主体”的方剂学教学课堂进行探索,通过构建新型的师生关系,优化教学设计环节等方法培养学生的自主创新能力,再通过客观合理的考核评价体系,实现“教”与“学”模式的最优结合。文章通过教学实践反馈,对提高方剂学课堂的教学效果进行思考和总结。

以学生为主体的随堂评教指标体系研究——基于层次分析法的应用

随堂评教是教学质量与评价工作的重要组成部分,而课堂教学质量与评价具有综合性和模糊性的特征。本文通过运用层次分析法,以学生为主体,将随堂评教进行定量化,从而构建随堂评教指标体系。研究发现,在随堂评教过程中,学生对教学评价最看重的是“学生知识获得度”,其次是“学生能力培养度”和“学生情感的获得度”指标,最后才是“教师教学组织度”“教学工作敬业度”指标。另外“掌握学科前沿信息”“学生学科思维、辩证思维等能力的增强”指标占比最高。

以学生为主体推进英语教学改革的策略

通过分析高校英语教学现状,发现传统英语教学工作对学生主体地位关注不够,英语教学仍然存在着学生主体情感难以激发的现实问题。对此,探索英语教学改革创新路径,以学生为主体推进英语教学改革,通过创新教学办法、启迪学生文化思维、关注学生个体差异,使英语教学贴合学生的主体需求,推动全新英语教学模式的构建。

办一所真正实现“学生为主体”的学校——初中办学实践探索

党的二十大报告提出,全面建设社会主义现代化国家的首要任务是高质量发展,教育、科技、人才在完成该任务的过程中起到基础性、战略性的支撑作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把育人为本作为教育工作的根本要求,提出要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。我校践行“学生为主体”的办学理念恰恰是对教育和人才价值的充分发挥,我校坚守好课堂、体育运动与社团活动这三大领域,努力办一所真正实现“学生为主体”的学校。“让生命因教育而丰润”,这不仅是学校写在墙上的信条,更是每个文苑人的追求与信仰。

“以学生为主体”教学模式在中职护理专业生理学教学中的效果观察

目的分析“以学生为主体”教学模式应用于中职护理专业生理学教学中的效果。方法选取2022年1—12月本校的80名中职护理专业学生,随机分为试验组和参考组,每组40名,参考组在生理教学中采用常规教学模式,试验组在生理教学中采用“以学生为主体”教学模式,对比两组教学前后考核成绩改善情况和教学满意情况。结果试验组考核成绩升高幅度显著大于参考组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的满意率均明显高于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“以学生为主体”教学模式在中职护理专业生理学教学中具有良好的应用效果,可显著提高学生考核成绩与教学满意度。

以学生为主体 让阅读成为常态——牛家满族镇中心学校教育剪影

巍巍的凤凰山层峦叠幛,金黄的稻海万里飘香。在五常市这片风光秀丽的沃土上,坐落着一所美丽的学校——牛家满族镇中心学校。学校始建于1941年,距今已有83年的建校历史;学校地处五常市最北端,哈南工业新城最南部;目前校园占地面积15000平方米,校舍建筑面积8507平方米,运动场地面积11250平方米,是一所集住宿与走读双轨制的完全小学。

如何“以学生为主体”进行教学设计--基于小学科学新任教师教学设计的文本分析与改进策略

在进行教学设计时,可从“了解学生已经知道什么”“理解学生是如何学习的”两个方面进行思考和改进。要了解学生已经知道什么,需要深入开展学情调查与分析,设置符合学情的教学目标,注重“教—学—评”的一致性。要理解学生是如何学习的,需要创设真实的问题情境,激发“自我系统”;鼓励自主探究、合作与反思,调动“元认知系统”参与;设计有“思维”含量的学习活动,促进“认知系统”有效运作。

“以学生为主体”教学理念的电动力学改革初探

面对电动力学课程知识抽象不易理解,公式推导冗长枯燥,学生厌学情绪严重,考试挂科率居高不下等现象,文章开展“以学生为主体”教学理念的探究式教学,从课前教学设计、课堂教学引导、课后教学评价三方面入手,旨在提升学生课程学习的积极性和参与度,挖掘课程思政的教学元素,提高教学效果。

构建以学生为主体的小学语文高效课堂探究

新课程改革背景下,将课堂“还给”学生,以新课标为导向优化教学设计,构建高效课堂,发展学生的综合素养已成为小学语文教师在推行教学统整规格时的核心任务。故而,文章以构建以学生为主体的小学语文高效课堂探究为题,先后就对学生为主体的小学语文高效课堂的认识和理解,构建高效课堂的关键点及具体策略问题展开论述,以供参考。

大数据背景下以学生为主体的带教模式在内科实习教学中的应用研究

目的 研究探讨大数据背景下以学生为主体的带教模式在内科实习教学中的应用。方法 将2021年7—12月来山东中医药大学的实习单位——山东中医药大学第二附属医院内科实习的中西医临床专业本科生72名分为对照组和试验组,每组36名,对照组采用传统带教模式进行实习教学,试验组采用以学生为主体的临床带教模式,包括自主学习和教学查房,进行实习教学,每组在科室实习时间为1个月。观察两组学生的理论测试成绩,技能测试成绩,并对比调查问卷结果。结果 两组学生的出科理论成绩均较入科理论成绩增高,差异有统计学意义(P <0.05),出科理论成绩组间比较显示,试验组学生较对照组高,但差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组学生的技能测试成绩包括病史采集、体格检查、病例分析方面均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。调查问卷结果显示在激发学习兴趣、提高自主学习能力、提高资料检索与分析能力、提高实践技能、使理论与临床更好的结合方面,试验组优于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 以学生为主体的临床带教模式更符合大数据时代的要求,对提高学生的数据素养,提高临床技能和自主学习能力、资料分析能力,使理论与临床使理论与临床更好的结合更有帮助,值得推广应用。

以学生为主体的结构力学课程混合式教学探索

如何有效开展以学生为主体的结构力学课程混合式教学,增强教学效果,是教师面对的挑战和机遇。文章依据结构力学课程特点,利用“互联网+”线上教学与线下课堂相融合的优势,引入实际工程结构案例,将课程思政融入教学,激发学生主体效能;充分发挥学生主体作用,促进主动学习结构力学和自主探究工程结构力学问题,创造高效教学;开展以学生为主体的混合式教学,为结构力学和相关课程的教学提供参考,以期共同推动教学改革与创新。

以学生为主体的5E教学模式研究与实践

工程教育和OBE教育理念强调以学生为主体,将课堂主动权交给学生,其重点在于课堂模式的革新。5E教学模式是一种注重学生主动探究与知识自主建构的教学模式。对5E教学模式的理论内涵、与5E模式相符的教师行为进行研究分析,并应用于本科课程教学中。以“单片机”课程为例,利用5E教学模式进行教学设计、教学实践。这种教学模式符合学生的认知特点,学生的学习兴趣明显提升,主动探究能力不断提高,逐步培养学生的创新思维。

新工科背景下以学生为主体的课程案例设计——以高等数学课程为例

以三个典型教学案例,分别从“知其根源,知其应用,知其发展”三方面,依据学生知识储备、专业特性和学情状况选择不同的教学模式,以学生为主体,以教师为主导,引入思政教学点,引导学生主动学习、思考、讨论、探索.在学习相关微积分知识的同时,培养学生的应用能力、创新能力、团队协作精神、工匠精神和严谨求实的科学精神,培养学生的家国情怀.

新高考背景下高中数学如何构建以学生为主体的课堂

数学是高中阶段的基础性学科,是促进和提高学生计算能力、逻辑思维以及抽象思维能力的重要课程,对学生的学业发展和未来成长发挥着不可替代的作用。新高考对于高中数学教育提出了更高的要求,促使教师必须摒弃以往的灌输式教学理念,积极构建以学生为主体的课堂,引导学生更加积极主动地开展学习与思考,通过问题导向、因材施教、信息技术运用等措施,改进和提高数学教学质效,进一步增强学生高考竞争力。

以学生为主体简析翻转课堂法学教学方法

以学生为主体是素质教育的发展要求,是实现新课改目标的必由之路。在高等院校法学教学中,翻转课堂的教学模式,充分发挥了多媒体信息技术的优势,利用“互联网+”的信息教学,不仅能够坚持以学生为主体的教学原则,还能够激发学生对法学专业知识的学习积极性,让学生将法学理论知识内化在执法、司法实践中,在提升法学生教学素养的基础上,为社会发展输送高质量的法学人才。本文通过分析以学生为主体的教学理念,整合翻转课堂在教学中的发展优势,构建法学课堂教学的基本方法,实现翻转课堂法学教学方法的创新,让学生在仿真案例分析中提升自身的法学实践能力。

“教师为主导,学生为主体”的教学设计研究——以“勾股定理”的教学为例

辩证唯物主义认为:世间万物都存在着一定的矛盾,矛盾双方是既对立又统一的关系,这种关系是推动事物本身发展的原动力.“教师为主导,学生为主体”的教学模式存在矛盾,但能有效推动学生认知能力的发展.文章以“勾股定理”的教学为例,从情境创设、形成猜想、验证猜想、归纳定理等方面展开分析,并对本节课的教学提出几点思考.

新课标环境下以学生为主体的课程探究——以网络信息的交互和安全为例

在新课程改革的背景下,信息技术学科将核心素养的提高与综合能力的发展作为教学育人的终极目标,以保证教学效率与成果的切实提高,让“以人为本”的学生观逐步深入每一位教育教学者的心中。这一教学改革也让信息技术的课堂实践迎来了新机遇,面临了新挑战。

新教材背景下的“预设与生成”--一堂以学生为主体的《正弦函数和余弦函数图像》课的教学尝试

笔者曾有幸聆听了顾泠沅先生的题为《课堂视野中的教师及其指导者》的专题报告,顾老师高屋建瓴地指出:“要把教学的出发点和着力点从教师如何‘教’转变为学生如何‘学’,做到以学定教.”而笔者认为,要做到以学定教,须对学生在课堂上可能出现的各种问题有着较为充分的准备,才能做到“学生主体,教师引导”,故课前的预设无疑是非常重要的一个环节.据此,笔者在一次区级公开课上结合我校学生学情,把沪教版必修二中的“7.1正弦函数的图像与性质”“7.2余弦函数的图像与性质”整合为《正弦函数和余弦函数的图像》一节课,做了一次以学生为主体的教学尝试,旨在能让学生亲自动手,亲身经历正弦函数和余弦函数图像作法的探索过程.由于原来一直分为两节课进行授课,这是第一次尝试一节课把正、余弦函数图像都展现给学生,之前也没试讲过,可以说是一个“纯天然”的课前预设与课上生成产生碰撞的课例.

浅谈以学生为主体 提高高教质量

本文从“以学生为主体”的内涵分析入手,指出了现行高等教育存在的一些问题,并就“以学生为主体”提高教育质量从管理学的角度进行了可行性论证并提出相应对策。