大学生核心素养发展的体育之路——评《高校体育与学生发展核心素养研究》

高校体育关乎大学生身心健康成长,是推动学生“五育并举”全面发展的基础性学科。在新一轮教育改革深入推进和“健康中国”战略深入实施的时代背景下,如何从培养学生核心素养出发进一步创新高校体育教育的发展理念、教学方法与课程体系,充分发挥体育在高校人才培养中的基础性作用,成为亟须解决的重要课题。万海波等学者撰写的《高校体育与学生发展核心素养研究》(人民日报出版社,2022年版)一书,从当前我国高校体育教育创新发展的现实需求出发,对高校体育的功能及学生体育核心素养的培养进行了详细的论述,并在此基础上提出了相应的推进策略和建议,具有重要的理论价值与现实意义。

学生发展核心素养视域下的化学史语境教学

《中国学生发展核心素养》将学生应具备的核心素养划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。据此对人教版初中化学教材中与化学史相关的知识进行梳理,建立化学史、化学知识、核心素养三者之间的联系,在此基础上以“氧气的化学性质”教学为例,指出化学史语境的创设思路、创设过程,并将创设的语境运用于该内容的教学中。

基于学生发展核心素养的班级管理实践

把每一件平凡的事情做好就是不平凡,把每一件简单的事情做好就是不简单。班级事务千头万绪,做好班级管理工作是一门学问。如何让纷繁的班级琐事成为教育契机,落实立德树人根本任务,是每一位班主任需要思考的问题。在多年的班级管理实践中,我发现班主任如果不总是充当“哪里起火就去哪里救火的消防员”,而是把眼光放得长远些,关注学生的发展,就能处理好班级事务,促进学生核心素养的发展。如何促进学生核心素养的发展呢?中国学生发展核心素养中的责任担当、实践创新、健康生活等方面如何落实?这需要班主任运用教育智慧,在班级管理中不断地实践探索。

“互联网+”背景下高校学生发展核心素养评价及提升路径研究

高校学生发展核心素养指标体系的构建与评价是解决高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等一系列问题的有效途径。文章基于核心素养研究现状,采用专题小组讨论、一对一访谈和问卷调查构建“互联网+”背景下高校学生发展核心素养指标体系,采用德尔菲法(DELPHI)获取高校学生发展核心素养指标体系评价的判断矩阵,采用层次分析法(AHP)确定高校学生发展核心素养指标体系中各指标的权重,确定要素指标,提出“互联网+”背景下高校学生发展核心素养的提升路径。

基于“学生发展核心素养”的高职院校社团育人改革实践研究——以深圳职业技术学院为例

学生社团是学生自我教育和自我成长的重要载体,具有强大的育人功能,是学生发展核心素养和整体成人的关键场域。当前高职院校社团多以“第一课堂补习班”“专业技能大赛培训班”和“自娱自乐兴趣班”三种模式为主,普遍处于校园育人的边缘化地位,无论从社团育人的理念层面还是实践层面均缺乏科学路径。深圳职业技术学院以“中国学生发展核心素养”和“高职学生核心素养”研究为基础,构建社团育人24项核心素养要点,形成了高职院校社团育人改革实践路径。

基于学生发展核心素养的高校专业课程思政:特性解析与实践策略

专业课程思政是高校思想政治教育的重中之重,对学生发展核心素养影响深远。聚焦专业课程思政的现状与挑战,解析专业课程思政的渐近性、可转移性、半预制性、技艺性、有限性,提出专业课程思政的实践策略:开展遵循教师专业成长规律的培训助力“教师先行”;依据学生发展核心素养“明确目标”;围绕核心素养深挖细究,力争“素材到位”;借助教学组织设计实现“润物无声”;通过学生、教师、课程的过程和增值评价确保“见功见效”。

基于学生发展核心素养的小学教师核心素养状况调查研究——以宁夏地区的样本为主

教师核心素养与学生核心素养培育息息相关,要培养学生的核心素养,教师必须具备相应的核心素养。基于学生发展核心素养考察小学教师的核心素养水平,发现:小学教师具备较高核心素养,其总体水平及分维度素养的得分均高于均值。此外,公立小学教师的核心素养总体水平、科学精神、学会学习等素养显著高于私立小学教师;没有担任班主任的小学教师的科学精神素养显著高于担任班主任的小学教师;城市小学教师人文底蕴及学会学习素养显著高于城乡接合部小学教师。不同工龄小学教师人文底蕴、科学精神、学会学习等素养有显著差异;不同性别和学历的小学教师核心素养无显著差异。小学教师存在人文底蕴不深厚,实践创新素养提升途径单一等问题。因此,提升小学教师核心素养需厚植教师人文底蕴素养,增强教师人文知识积淀;推进教师核心素养培训,拓宽教师提升实践创新素养的途径;确立教师核心素养框架,构建中国教师核心素养体系。

学生发展核心素养视角下课程思政建设的实践理路

课程思政建设的目的是培养知识、技能、情感、态度和价值观同步发展的人,这与学生发展核心素养的目标是一致的。因此,要在学生发展核心素养总体框架下,进行课程思政建设。从专业知识的思想价值、精神内涵和背景元素深入挖掘思政教育元素,并利用情知教学理论创新课堂教学模式。最后,应深化教学评价的内容和方式,采用课堂观察、活动记录、课后访谈以及“作业样本法”等方法,全面评价学生各方面的学习表现。

学生发展核心素养的哲学解读--对价值观、必备品格和关键能力的再认识

党的二十大提出“人才是第一资源”的强国战略。要将一个人口大国建设为一个人才强国,且是现代化的具有中国特色的社会主义强国,靠什么呢?靠提高人口素质,而且要靠教育来提高未来的人口素质。这就是国家课程方案和课程标准中关于学生发展核心素养的基本要义。到底要什么样的人口素质?这是我们要明确的基本问题。素质,本义是事物本来的样子。但是,对于具有生命力的事物,其本来的样子会随着时间和环境条件的变化而发生变化,即可以从老的样子变为新的样子。这个变化中的增减因.素,就是“素养”。

后疫情时代对中国学生发展核心素养价值的再认识

文章基于后疫情时代对人的培养需要,从核心素养的质量价值、现实价值以及指向价值三个方面做深入探讨,从现实的角度重新认识核心素养的价值,指出核心素养在质与量上充分描绘了什么是全面发展的人,有利于使个体有信心和能力应对挑战和未知、获得终身发展并推动社会的进步;认为核心素养的价值只有被进一步细化为纲目科属种才能为人们提供清晰的视域,指明素质教育前进的方向和目标。

论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位

以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。全面认识核心素养内涵有助于建立我国学生发展核心素养框架,推进素质教育改革。通过分析核心素养的历史演变,揭示东西方的人才观随着发展经历了由品德到能力再到素养的转变;探索核心素养内涵的国际共识,得到学生发展核心素养的基本内涵以及共同性、发展性和可塑性等基本特征;分析国际上关于核心素养的理论框架,提出我国学生发展核心素养的理论结构应包括主体性、社会性和文化性三个方面;最后探讨了我国学生发展核心素养与党的教育方针、课程改革及素质教育的关系。

我国学生发展核心素养的实证调查

研制我国学生发展核心素养框架,要立足于我国现实国情,深入调查和分析不同社会群体对于人才培养的意见与建议。为此,研究采用焦点小组访谈、个别化访谈与问卷调查相结合的方式,对代表十类社会群体的608名有影响力专家人士进行了意见调查与征询。基于对调查数据的分析发现,建构符合时代需要和社会各界期盼的核心素养指标框架,需要强调道德品质与社会责任,培养仁爱宽和、诚信公正、积极奉献、敢于担当的人;重视身心健康与自我管理,培养体魄强健、人格健全、独立自主、适性发展的人;鼓励实践创新与学会学习,培养能够解决问题、乐学善学、适应复杂多变环境的人;倡导交流与合作,培养能够积极交往、有效合作、具有团队意识和互助精神的人。

构建中国化的学生发展核心素养

学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人,提升我国21世纪人才核心竞争力。构建中国化的学生发展核心素养体系过程中始终将坚持正确的政治方向作为研制的总遵循,坚持以马克思主义为指导,明确人才培养的目标指向;充分体现社会主义核心价值观,系统落实党的教育方针,细化人才培养目标的具体要求;传承中华优秀传统文化,突显人才培养的民族底色;洋为中用,批判性吸收核心素养国际研究的构建方法与合理成分。

学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析

作为课程改革的新导向,学生发展核心素养成为指导课程发展的一种宏观理念。学生发展核心素养落实于数学学科适合采用"渗透"模式,主要体现在科学精神、学会学习、实践创新三大素养上,具体渗透路径如下:把握学科核心内容的基础上培养学生科学精神,激发学生有效参与的过程中引领学生学会学习,基于问题情境的深度探究中鼓励学生实践创新。

创建跨学科主题课程 涵养学生发展核心素养——北京市“人文·科技·生活”主题课程实践

世界各国均重视学生素养的养成教育。学生发展素养强调跨学科整体素养的形成与发展,因而在学科课程之外,因地制宜地开设跨学科主题课程十分必要。“人文·科技·生活”主题课程即人文、科技和生活三大领域融合的主题课程实践。其创设的基础在于三大领域从历史到未来发展的深度关联。课程从人文底蕴与科学精神的天然连接处着手开展,内容与生活息息相关,多角度多源头创设主题学习内容,并深入探究主题中相关的人文科技内容含量以及内容与学生生活体验的紧密度。主题课程与分学科课程相互支撑,突出强调学生学习过程中的体验性、探究性、思辨性。“人文·科技·生活”是践行核心素养教育的新尝试。

学生发展核心素养的发展观及其教学变革

学生发展核心素养的研讨需要立足学生发展的实质与方向。学生的发展核心素养体现了学生发展的整体性、情境性、养成性、可持续性、共同性和关键性要求,在发展的内涵、动力和途径上超越了全面发展和素质教育;学生核心素养发展的理想价值体现了个人本位与社会本位的统一,但实际追求的价值体现了功利主义的倾向;教学要落实学生核心素养的发展任务不能停留在教学方式的变革,需要在教学活动性质的认识和教学活动系统上进行整体性变革;基于核心素养的教学变革面临着师资和配套措施等方面的巨大挑战。

普通高中学科核心素养与学生发展核心素养的对接探析

普通高中学科核心素养与学生发展核心素养对接的基本情况可概括为总体对应,局部差异。学科核心素养既体现了学生发展核心素养的通适基础,也体现了学科自身的专业特点。它所强调的学生发展核心素养有其历史和现实的合理性,它所忽略的学生发展核心素养则应引起必要的警惕。教师在教学中需要充分认识学科核心素养在培育学生发展核心素养中的重要地位和价值,指导教师确立教学目标的直接依据是学科核心素养,而不是学生发展核心素养。另外,学生发展核心素养的真正落地还需要考虑顶层设计,统筹安排。

基于学生发展核心素养的课程整合与创生

核心素养代表了目前教育领域对于本世纪培养什么样的人的共识。我国学生发展核心素养既顺从国际教育发展趋势,同时又与我国的教育目标具有连贯性,进一步细化了全面育人的目标,体现了我国当代教育的独特诉求。深入理解学生发展核心素养的本质特征是学校课程建构的基础。学校应基于学生发展核心素养整合现有学科课程、因地制宜创生满足不同学生发展需求的学科课程和跨学科主题课程。

深度学习的三种样态:基于中国学生发展核心素养的视角

随着网络化时代的到来,学习研究的视域逐渐从浅层学习走向深度学习。深度学习是促进学生核心素养发展的重要机制,也是适应未来的主要学习方式。中国学生发展核心素养包括"自主发展""社会参与"与"文化基础"三大部分,契合马克思主义哲学"自主性""社会性"与"文化性"三大人性基础,其内蕴着深度学习的三种样态。基于"自主性"的个体认知网络、基于"社会性"的社会互动网络以及基于"文化性"的行动者网络是促进学生更深层次的文化知识学习并同时促进自主发展与社会参与核心素养发展的三种学习样态,具体表征为"研究性学习""项目式学习""行动学习"。这三种深度学习样态对学生核心素养的形成和发展产生重要影响。

论地方高校通识教育课程体系的重建——基于学生发展核心素养的视角

重建基于学生发展核心素养的地方高校通识教育课程体系,是深化地方高校通识教育课程改革、落实立德树人根本任务的重要举措。地方高校应树立核心素养本位的课程观,以中国学生发展核心素养为基本依据,增强课程综合改革意识,实现对接与关联,进行综合评估,加强“隐性”课程文化建设。只有这样,才能不断提高通识教育课程实施质量。