教师权威与学生自由

教师权威与学生自由的关系是教育理论和实践中的一个重要问题。法国著名教育社会学家埃米尔·涂尔干（ＥｍｉｌｅＤｕｒｋｈｅｉｍ）在论述这个关系时曾指出：“人们有时把自由与权威这两个概念对立起来，仿佛这是教育中两个互相矛盾、泾渭分明的要素。但这种对立是人为的...

现代教育呼唤学生自由

自由是一种重要的人文素质 ,也是学生的一项基本权利。学生自由是教育、社会历史发展的必然 ,学生自由也是实施素质教育和创新教育的要求 ,学生自由有利于学生身心和个性的健康成长 。

论学生自由及其限度——道德教育的自由困境与解决路径

自由是德性养成的基础,学生自由应以发展为目的。学生自由是平等参与和自主发展的自由。学生自由应以不妨碍学习活动的正常开展、不妨碍自身以及其他学生的发展为限度。通过师生平等对话、自由讨论等方式对各种价值观进行澄清,以教化的方式培养学生的道德责任意识和道德判断能力,是解决道德教育自由困境的主要路径。

对话——学生自由的曙光

自由是学生应有的生存状态,也是学校教育应然的追求目标,但现实中由于外在权威、内在权威和无形权威这三种压抑性权威的存在,学生的自由遭到了粗暴的践踏,但对话由于其直接、交互、相遇等特性为压抑性权威的消解和学生自由的彰显带来了新的曙光。

教师权威与学生自由

教师权威与学生自由一直受人关注,两者并非对立的关系。教师权威类型的差异对学生自由的获致存在不同程度的影响。在教育过程中要在尊严下重塑教师形象,在宽容中促进学生的自由,做到教师权威与学生自由的合理调适,以构建民主和谐的师生关系。

学生自由缺失的教育观反思

当下教育对学生自由的漠视导致了众多教育异化的现象,其中尤以学生自由的缺失最为严重。本文试图从传统教育观的角度反思、探究其产生的原因,希冀给教育改革和发展带来一些启示。

探究学习中“学生自由”的异化与合理化

发生在探究学习过程中的探究模式并非都能有效促进学生自由的实现。其中,控制式探究导致了学生自由的驯服化,表演式探究导致了学生自由的虚假化,放任式探究导致了学生自由的膨胀化。而交往式探究则为学生自由的实现提供了一条有效途径。

浅谈辅导员如何应对高校学生自由转专业的新形势

进一步放宽对学生转专业的限制,最终实现学生"自由"转专业是高等教育不可逆转的趋势。这种新形势对当前辅导员的工作产生了重大影响。高校辅导员应认清形势,树立正确观念,明确自身角色定位,提升工作能力,以应对新形势所带来的变化。

让学生自由地思想

学校校庆之后．有个高三学生转采她写的一篇感想．对学校校庆期间的一些现象作了评论．近八千字。我看了很感奋．为学校有这种独立思考的学生感到欣慰。真正有价值的教育，就是要把学生教得超过老师，

让习作成为学生自由驰骋的乐园

习作，是孩子们放飞心灵、自由驰骋、幢憬未来的乐园；习作，是激励孩子们展现自我、交流情感的天地；习作，是孩子们认知世界、积累素材的过程……面对这些。我无时无刻不在思索着如何让孩子们喜欢作文，如何让孩子们尽情倾吐自己的心声，如何让孩子们学会自由表达。

论大学课堂学生自由与教师影响

大学课堂教学处于高等教育的核心地位,是最基本的教学形式。用"自由"和"有影响重要他人"反思大学课堂中两个行为主体学生和教师,可知大学生在课堂上获得形式的自由,丧失了实质的自由,教师不应将知识简单转化,而应成为学生发展的促进者、引导者,才能成为课堂上对学生有影响的重要他人。此外,通过分析课堂中学生与教师的本质有助于大学课堂教学改革。

传统教材“合理性”人性假设批判——基于学生自由的视角

在当今中国,即便是大力提倡素质教育,应试教育依旧大行其道,导致学生自由缺失,这也是备受教育界关注的问题。其症结在于传统教材对人性所谓的"合理性"假设,从而使学生成为被压迫的对象。从学生自由的角度来观照,传统教材的"合理性"人性假设对学生的压迫主要体现在:传统教材束缚了学生的兴趣与自由、缺少了行为的指导与实践以及抑制了学生的思考与创新。

我国大学生自由选择专业和课程状况的实证研究

近年来，在高等教育领域，大学生需求的多样化、权利意识的提升和大学生对高校教育服务满意度的下降引发了社会的普遍关注。其中，在校大学生对专业和课程的选择权利是大学生应当享有的重要权利，是其受教育权和学习权的重要组成部分，是大学生作为学习者个人意愿的行为表达，也是其个人需求和利益的外在表现，也是大学学术自由的应有之意。可以说，在校大学生对专业和课程的选择体现着“尚自然”、“展个性”的教育理念，对高等学校相应的教学和管理改革有着重要的影响。

坚守课程方案,还学生自由成长空间

我曾经作为几个省级名师名校长遴选项目的命题者,参与了笔试和面试出题以及阅卷工作,也多次担任过各种级别、各种主题的教师大赛的评委。我一般都会围绕新课程改革方案,出一些结合参加者实际工作的思考题,但是让人遗憾的是,尽管新课程改革已经实施了多年,相当一些校长和教师对新课程方案并不熟悉,经常答非所问,更不用说创造性地实践课程方案了。如果对方案的内容以及内涵没有透彻的了解,那么所谓的学校文化建设或者教学改革创新,又是以什么作为指导的呢？当改革和所谓的创新仍然是以提高升学率为导向,则表面的繁荣背后,也许是与世界教育改革的主流方向渐行渐远。

引导个性表达,让学生自由翱翔——浅谈个性化作文教学的实践研究

作文是语文教学的核心内容，也是培养学生语文核心素养的重要载体。纵观作文教学课堂，不少学生搜肠刮肚，假话、空话连篇，作文干篇一律，导致学生对习作不感兴趣。新课标倡导个性化表达，强调让学生写出有自己思考的作文，个性化习作成为了习作课堂的重要目标。教师如何引导学生个性化表达，融入个性化思考，让学生在习作的天空里自由翱翔，从而写出个性化的作文？

论学生自由的价值

学生自由即学生在学习和生活方面的自主、自律、自为的活动状态。学生之所以能够自主活动,这一方面是由于学生未受强制,另一方面意味着学生具有自我引导、自主选择、自我主宰的要求和能力。学生自由作为当代教育的基本理念,具有下列重要的价值:第一,自由是学生的基本权利;第二,学生自由是教育基本伦理的要求;第三,学生自由是学生自由发展和培养学生创造才能的前提条件;第四,学生自由是养成学生责任感的必要条件。

教师权威与学生自由

要实现教育过程中的师生民主与学生自由就必须对教师权威进行审慎的分析和合理的把握。教师权威即教师所拥有的使人信从的力量,教师权威不同于教师权力。自由不意味着不受任何约束和限制。教师权威与学生自由并非相互排斥。教师作为管理者拥有权威能保障绝大多数学生的真正的自由,教师作为引导者拥有权威能增强学生获取自由的力量。问题的关键是怎样树立合理的教师权威以确保真正的学生自由。

中学音乐课堂互动教学控制与学生自由矛盾的解决

互动教学是一种师生之间相互讨论、观摩、交流的新型教学法。在中学音乐教学中，如果教师把握不好互动教学控制与学生自由的平衡度，两者之间就会产生矛盾。文章结合笔者多年从事中学音乐教学及担任大学《音乐教学论》课程的工作体会，探讨解决了中学音乐课堂互动教学控制与学生自由的矛盾。

以情导文,让学生自由呼吸

语文教学遭遇非难,作文教学也在劫难逃,这已是不争的事实。有人撰文将千人一面、千面一腔,进而千腔一调、千调一律的学生作文称为"灰色作文",说它是"应试教育培育出来的怪胎,是唯考是图作文教学模式的必然产物",说教师"将陶冶学生心灵的要义抛诸脑后""生硬地给学生传授‘文字编织术’"。这的确指出了当前中学生作文的弊病。

教育情境中的学生自由

教学改革的关键在于教师，而根基却在于学生；教学变革的切入点是教师自身综合素质的全面提升，而推动力却是“学生自由”理念的贯彻落实和张扬普及。倡导学生自由既是教育理性回归的内在诉求，也是新课程改革的迫切需要。