高职院校学生评教现状及改进探究

针对高职院校学生评教现状,本文以广西电力职业技术学院为例,分析了目前学生评教的主要形式。从对授课教师教学促进性的角度,本文分析了学生评教活动对老师的教学方法、专业知识和课堂气氛的促进作用。本文分析了学生评教活动具有的全面性、片面性、客体性、客观性、有效性和置信度。针对目前学生评教活动的现状,本文提出了教育引导学生进行客观性评价,授课教师科学合理看待评教结果,探索过程性的学生评教和对评教数据深度分析等探究性建议。In view of the current situation of students’ evaluation of teaching in higher vocational colleges, taking Guangxi Electrical Polytechnic Institute as an example, this paper analyzes the main forms of students’ evaluation of teaching at present. From the perspective of teaching promotion for teachers, this paper analyzes the promotion of student evaluation activities on teachers’ teaching methods, professional knowledge and classroom atmosphere. This paper analyzes the comprehensiveness, one-sidedness, objectivity, effectiveness and confidence of students’ evaluation of teaching. In view of the current situation of students’ teaching evaluation activities, this paper puts forward some exploratory suggestions, such as guiding students to conduct objective evaluation, teachers to treat the results of teaching evaluation scientifically and reasonably, exploring the process of students’ teaching evaluation and in-depth analysis of teaching evaluation data.

高职院校学生评教结果一致性的原因及对策

学生评教既是高职教学质量保障体系建设的重要环节,也是促进教学诊断与改进教学服务、提升教学质量的重要手段之一。当前,高职院校学生评教普遍存在评教结果一致性的问题,表现为每位教师各项评价指标得分一致,多位教师综合评价得分一致。评教组织方式、评教指标设置、评教组织管理、评教结果反馈及应用都会引起评教结果的一致性。文章结合高职院校教学特点,对学生评教组织方式和评教指标优化提出合理化建议;从加强学生评教宣传和过程监督,优化学生评教评分方面,对改善评教结果一致性的问题提出合理化对策。

基于学生视角的高校学生评教问题与对策

教学质量是高校发展的根基,学生评教作为教学质量评价体系中的重要一环,对保障和提高教学质量具有重要意义。文章以G校为例,通过学生访谈和调查问卷,基于学生体验视角调查当前的学生评教问题,对学生在评教过程中的行为和心理进行分析,并在评价指标设置和评教组织管理等方面提出了相应的优化策略。

类型化的学生评教行为偏差及其制度性破解

以“自主性-效能感”为标准进行聚类分析,发现学生评教行为偏差可划分为利己顺从型、趋众盲从型、被迫受制型和缺位抗拒型4类。采用因子分析及回归分析发现:评教“定位偏移”对四类评教行为偏差全部产生显著影响,对利己顺从型评教偏差行为产生影响最为显著;除此之外,趋众盲从型评教偏差行为主要受评教“定位不明”“指标所指不清”与“指标区分度低”影响,被迫受制型评教偏差行为主要受“强制性评教方式”影响,缺位抗拒型主要受“信息供给失衡”与“反馈缺失”影响。针对以上4类评教行为偏差,可分别采取回归促学为本制度定位、构建面向学习的制度设计、完善评教协商机制及施行评教信息共享机制等相关制度性举措予以纠正。

高质量发展背景下高校学生评教的困境与优化策略研究——以温州医科大学为例

本文在分析高校学生评教作用和价值的基础上,提出当前学生评教存在评价对象偏移、心态偏差、方式失当和结果反馈缺位四点困境,并从学生、教师、管理者三者关系分析阐述困境的具体成因。通过对温州医科大学在提升学生评教质量方面实践的详细介绍与剖析,提出高质量发展背景下学生评教工作应从培育积极的教学质量文化、提升师生评教主体意识、健全贯穿全过程的质量保障体系、完善评教结果运用方式、形成教学评价和教师发展双向联动等5个方面加以改进。

从形式化到实质性:高校学生评教的理性回归

学生评教自国外引入以来,已逐渐成为高校教学评价中的一项常态化工作。然而,学生评教在实施过程中存在严重的形式化问题,主要表现为制度设计的形式化、活动实施的形式化、评价行动的形式化。问题根源主要在于高等教育高速发展而忽视了教学内在质量标准,外部评价驱动下的学生评教缺乏系统化设计,以及学生评教中的评价关系错位致使主体价值判断缺乏完备性。因此,高校要回归学生评教的实质性逻辑,在教学行动实践中重构教学质量共识,增强学生评教内部体系的系统性以及与其他评教制度的协同性,进一步厘清评价关系,提升学生评教的科学性和实效性。

基于随机森林和K-Means算法的高校学生评教指标的应用研究

本文旨在探讨随机森林和K-means算法在高校学生评教体系中的应用及其有效性。首先,通过构建随机森林模型对评教数据进行拟合,分析模型的均方误差和拟合优度,验证其预测能力。进一步利用随机森林的特征重要性评估功能,筛选出对评教结果影响较大的指标,为优化评教体系提供科学依据。同时,对评教指标进行相关性分析,揭示指标间的相互关系。其次,采用K-means算法对评教数据进行聚类分析,通过轮廓系数确定最佳聚类数,并成功将数据划分为三个具有明显差异的聚类。聚类结果揭示了不同教师在教学理念、风格和要求上的多元性,为教学改进和提升提供了参考依据。本文的方法论和结果对优化高校学生评教体系、提升教学质量具有重要意义。

地方师范院校学生评教的内在逻辑、现实困境与发展理路

学生评教制度建设的目的在于从学生视角诊断教学质量,促进教师教学质量提升和提高学生学习效果。目前,学生评教还存在评教制度逻辑定位偏差、评教指标体系设计未能表征教学活动基本属性和特征、评教制度实施形式单一且具有强制性、评教结果重量化分析轻质性分析等困境。因此,学生评教应基于治理理念与教学品性优化学生评教制度;基于“课程、教师、学生”教学三要素重构学生评教指标体系;取消捆绑强制性的评价方式,采取主动选择性的评价方式;增强学生评教质量意识,挖掘负面评教反馈信息的教学价值,这是学生高质量评教建设的发展理路。

栖居制度主义视角下高校学生评教主体互动与制度实践

高校学生评教是衡量高校教师教学质量的重要手段,深入探析高校学生评教主体互动与制度实践是化解高校学生评教现实困境的关键举措。高校评教主体的社会互动导致评教制度设计的简单化和同一化、高校学生评教结果用于教师人事考核和教学评奖,造成高校学生评教结果难以提升高等教育质量。制度设计、制度实施环节“学生—教师—行政管理者”间的社会互动,对高校学生评教制度的指标设计、评教结果与实施效果等产生深刻影响。

“线上+线下”高校混合式教学“学生评教”机制探讨——以东北石油大学中文系为例

混合式教学成为我国高等教育模式新常态,学生评教模式也随之调整。学生评教是优化高校教学质量,加强教学管理的重要依据。而目前混合式教学“学生评教”存在流于形式、针对性差、评价内容千篇一律等弊端,不利于课程完善与人才培养。混合式教学改革坚持以人为本,结合高校教学现状,笔者以东北石油大学中文系为实践基地进行实证调研,在此基础上提出了“四结合”的解决措施,力求完善混合式教学考核评价机制,推动“人才强国”战略实施,做好顶层设计。

医学生学习投入、专业认同与学生评教的关系研究

目的:探讨医学生学习投入、专业认同与学生评教的关系,为优化教学质量评估体系提供参考依据。方法:采用随机整群抽样法,使用医学生评教问卷、大学生学习投入问卷、大学生专业认同问卷对某医科大学学生进行调查,通过SPSS 21.0分析数据。结果:不同年级、不同志愿的医学生评教差异显著;学习投入、专业认同与学生评教显著相关;学习投入正向影响学生评教(β=0.34,P<0.001);专业认同在学习投入与学生评教间起完全中介作用,中介效应占比79.41%。结论:学习投入通过专业认同的完全中介过程影响学生评教,是高校教学改革的重要依据。

近二十年国外学生评教研究的现状与启示

学生评教既是高等教育教学质量保障体系建设的重要环节,也是改进教学服务与提升教学质量的重要手段,一直以来都是高等教育研究的热点。文章运用文献计量分析软件对科学引文核心合集数据库中2000-2020年与学生评教相关的351篇文献进行梳理,整理出评教关键词时区突现图和发文量的时间趋势图,从时间和空间两个维度,分析国外学生评教的发展趋势。从研究内容看,国外主要围绕学生评教的信效度及影响因素、学生评教的使用及面临的挑战等问题开展研究。影响学生评教信效度的因素除了评教工具以外,还可以分为教师层面、学生层面、课程层面和工具层面等诸多方面。学生评教面临的挑战主要是评教的技术主义、功利主义等。基于分析,提出学生评教改进的三点建议:明确学生评教功能定位,注重教学质量的诊断与改进;规范学生评教程序,充分调动学生参评积极性;倡导开放包容的评教文化,切实关照多元利益诉求。

欧美学生评教工具分析及对我国“金课”建设的启示

准确理解“金课”的内涵与特征,是推进“金课”建设的关键。本文选择欧美理论与实践界精心设计和确认有效的10个学生评教工具作为研究对象,对其内容进行分析与编码统计。研究发现,课堂上实施的课程的“金”主要体现在“课程设计”“提供学习帮助”“引导学生参与”“评价反馈”4个方面;学生体验到的课程的“金”主要体现在“知识关联性”“技能多样性”“自主参与”3个方面。最后,提出了欧美学生评教工具分析对我国“金课”建设的相关启示与建议。

基于学生评教数据的线上与线下教学效果比较研究

以学生在相邻两个学年春学期开设的相同课程,对不同年龄、职称、性别教师线上与线下教学学生评教成绩进行统计分析。结果显示,线下教学,对不同年龄段教师评教结果没有显著性差异;线上教学,对45岁以下与45岁以上教师评教结果有显著性差异;对45岁以下教师线上教学评教成绩显著优于线下教学,而对45岁以上教师线上教学评教成绩显著低于线下教学,两者差异均具有统计学意义;无论线上教学与线下教学,教师职称不同对于学生评教结果影响均不具有显著性差异,教师性别不同得到的评教结果亦不具有显著性差异。基于此,本文从精准对接需求组织教师培训、持续探索线上线下混合教学、提高学生评教有效性等方面提出可行性建议。

高校教师基于学生评教的教学质量反馈认知与态度——基于对福州市本科高校教师开展的问卷调查

学生评教制度是保障高校教学质量的一项基本制度,但是评价并非评教的最终目标,以评促教才是其关键所在。课题组对福州市的部分本科高校教师开展问卷调查,了解高校教师对学生评教的教学质量反馈认知情况及态度,分析学生评教对教学质量的反馈作用。研究表明,学生评教制度的人事管理功能强于其教学质量反馈功能,教师难以从学生评教中获得明确的教学质量反馈指引,提高评教的科学性和客观公正性是教师的主要诉求。

打造“一流本科教育”需要学生评教制度的支持——周继良《高校学生评教行为偏差及其影响因素研究》述评

本科教育是大学人才培养的核心要义和发展根本。本科教育质量在近现代大学产生、形成和发展中一直存在诸多现实挑战的问题。江苏师范大学周继良教授正是基于高等教育发展的现实背景,找到了高校本科教育质量管理的重要一环——高校学生评教制度安排,并对此进行了系统深入的研究,形成了自己的研究成果《高校学生评教行为偏差及其影响因素研究》。该学术专著揭示了大学本科教育发展的现实背景,另一方面总结了高校学生评教行为偏差的基本类型与影响因素。

基于学生感知的学生评教现状分析与对策研究

教学质量是高校人才培养质量管理模块中的关键指标,而评价教学则是促进教学质量提升的重要手段。本研究通过梳理当前高等教育学生评教现状,对其存在的共性问题展开了深入分析,并有针对性地提出改进对策。

以学生为中心的学生评教体系设计与实践——以Z学院为例

学生评教是教学评价的重要工具,也是促进教学改进的重要手段。但目前我国高校普遍采用的学生评教指标体系未能体现“以学生为本”教育理念,存在着指标设计缺乏科学性、评“教”不评“学”、未体现学习成效、评教数据统计过于简单等问题。本文介绍了一种被国外高校普遍采用的个人发展与教育评估工具——IDEA,对该工具的基本理念、指标设置、数据处理方式以及有效性做了简要概述,并阐述了Z学院结合学校实际,对IDEA进行改良并加以应用,构建了“以学为中心的教学发展与评教体系”,以期为建立以学生为中心的学生评教体系提供借鉴。

高校学生评教困境与超越

学生评教是高校教学质量保障体系的重要组成部分,作为促进教师教学改进的一项重要举措,目前已被国内高校广泛使用。但评教活动在实际的组织过程、结果使用等方面,出现了部分困境与矛盾。通过调查国内具有代表性的高等院校,了解其学生评教活动现状,对学生评教开展中存在的困境进行了分析,并对学生评教的核心问题进行了探究。基于对学生评教现状的理解与探索,给出了对策建议。直面学生反馈,查找自身问题,以创新促发展,进而切实提高教学质量。

高校学生评教的内在逻辑、现实图景与理性选择

学生是教学活动的双主体之一,直接参与教学的建构与生成。学生之学是教师之教的必要遵循和根本依据。这两方面构成学生评教的内在逻辑。目前,我国高校学生评教活动中主要存在三类问题:学生评教存在失真现象,学生评教的基础支持系统建设迟缓,学生评教结果的处置不够合理。为此,高校应贯彻以学生发展为导向的理念,落实全面释放评教改进功能的目标,坚持以学生为核心的多元主体耦合评教的模式。