活动理论视角下的EAP教师学科教学知识发展研究

学科教学知识(PCK)是学术英语(EAP)教师教学能力的重要组成部分。本研究从活动理论的视角出发,以Grossman的PCK四维模型为基础,采用质性研究的方法,收集三位学术英语教师的多种数据,分析通用英语教师在转型为EAP教师的过程中学科教学知识重构的途径和方式。研究发现:学术英语教师的PCK的发展是一个动态和基于教学实践的过程;教师对通用英语和EAP教学差异的认知是其PCK建构的基础,学生需求分析则是其PCK建构的动力;非正式培训能够为学术英语教师的PCK建构提供支持、机会和资源。

临床指导医师学科教学知识内生发展策略探析

目的探讨临床指导医师学科教学知识内生发展的策略。方法选择50名临床指导医师进行问卷调查,用以梳理他们的学科教学知识现状。根据显性知识和隐性知识相互转化的SECI模型的基本原理,结合相关理论和实践探索成果,研究临床指导医师学科教学知识发展的路径。结果调查对象学科教学知识处于浅层次,表现为不善于对学科知识进行教学意义上的转化,不善于立足住院医师立场来呈现学科知识,不善于恰当科学地用足用好教学策略知识,不善于通过实践和反思来催化自身学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)水平升华。SECI模型阐述了组合化、内隐化、外显化、社会化等4种知识转化的过程,揭示了显性知识和隐性知识之间相互作用和变化的规律,契合学科教学知识缄默性、个体性、情境性的特征,可以为临床指导医师提升学科教学知识水平提供有效方法。结论临床指导医师发展自身学科教学知识有4条可行性路径,即组合化、内隐化、外显化、社会化。

教师学科教学知识演变:内涵、特征及趋势

自舒尔曼提出学科教学知识(PCK)概念伊始,教师学科教学知识的演化已经走过三十余年。审视过去,学科教学知识结构中新元素的融入、学科化的探讨、层级化的审视以及智能化的思虑,促使了教师学科教学知识发展由点到面、由表及里、由浅至深。当前教师学科教学知识演化存在四种发展趋势:教师学科教学知识呈现博约合一的融合状态、教师师学科教学知识关注教育实践的相互嵌合、教师师学科教学知识重视教育情境的内生反思、教师师学科教学知识存在发展革新的时代审视。这些趋势促使了教师师学科教学知识研究国际化、境脉化、多样化的发展。今后,教师学科教学知识需要基于数据技术驱动做出变革:使用数据密集型科学范式革新教师的知识结构、在教师原有学科教学知识体系中嵌合数据素养、关注教育实践中数据驱动的教师反思和规律总结,以此促进智能教育时代教师的专业发展。

认知叙事学融入学科教学知识的价值与路径

教育领域的“叙事转向”是课程改革的趋势,认知叙事学作为认知科学和叙事学交叉产生的新学科,其研究成果对于充实学科教学知识的内涵具有重要意义。认知叙事学理论的融入能发挥教师的主导作用,促进教师的移情性理解,深化教师对教学模式的认知,优化教师的学科素养体系;基于认知叙事学的学科教学知识选择有如下策略:调控认知叙事情绪,构建课堂认知叙事地图,整合情节记忆与语义记忆,探索课堂中的可能世界。

ChatGPT学科教学知识与教育应用研究

在教育领域,以ChatGPT为代表的人工智能技术使各个学段面临深度变革,ChatGPT能够走向实际运用,应该有符合教育理念的基本学科教学知识。探索ChatGPT学科教学知识与教育应用融合的可能,应该坚持科学性、真实性、适用性的原则,运用参照人类、避免干预、基于真实、假定角色、实践应用的方法,采用实证研究方式对其进行基于真实教育情境的测评。以语文学科为基础的ChatGPT教育应用能丰富学科知识、教学知识、学生知识、辅导知识,相关教育教学应用得以推广成为可能。但在教育应用中会出现“错误纠正循环”“深层能力不足”“思考方式差异”“价值观念审核”等问题,当前尚无法在学习中取得主体地位,更适合作为导向深度学习的认知工具。教育者应该对ChatGPT持乐观而谨慎的态度,教育界更应该面向未来,对其在教育中的应用进行准确定位。在实践中开发与研究基于ChatGPT类人工智能、学科认知工具的教育应用,在教育教学中探索相关实践案例,以促进在个性化学习、深度学习等方面的变革。

小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系研究

本研究采用问卷调查法,对32名小学数学专家与非专家教师的学科教学知识进行了考察。结果发现,除了教学设计思想,两类教师在理解学生思维和诊断学生错误方面存在显著差异。相较于非专家教师,专家教师更能洞察学生的错误和难点,其教学策略更侧重于纠正学生的根本误区,而非仅仅传授运算规则。本研究也探讨了教师的学科教学知识与学科知识之间的关联。

论学科教学知识视域下的教师教育课程整合

学科教学知识是教师独有的领域,是学科内容表征的最有用形式,也是最能区分学科专家与教学专家、高效与低效教师,体现教师专业性的一种知识。综合性是学科教学知识最突出的特征。目前教师教育课程的分裂状态并不利于职前教师生成学科教学知识。寻求最大意义的课程整合应是未来教师教育课程的发展趋势。为此,需要从同一类目下课程的整合、学科专业课程与教育专业课程的整合、理论课程与实践课程的整合、显性课程与隐性课程的整合等几方面将教师教育课程碎片化的知识整合起来,最终使教师教育成为学生构建学科教学知识的积极过程。

初中英语教师学科教学知识对比研究——以上海S校和河南W校为例

学科教学知识(PCK)水平是衡量教师专业能力的重要指标。为探讨不同区域初中英语教师学科教学知识差异,研究采用问卷调查、课堂观察和深度访谈等方法。研究发现:上海S校教师的PCK整体水平显著高于河南W校教师,尤其在英语教学法知识、关于学生的知识及教学情境知识维度上差异显著;相比成长期教师,两地经验型老师均显示出更完善的PCK水平。文章建议中学英语教师应提高对PCK的重视度、建立不同层级教师组成的教学研共同体、开展大中小学教师一体化行动研究,关注职前和职中PCK知识和技能培训,不断推进中学英语教师专业发展。

学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究

基于舒尔曼(Shulman)对PCK的阐释和帕克(Park)的PCK五边形结构,建立理解PCK结构的描述框架,绘制四名小学数学教师的PCK要素关系结构图(PCK-So EM)。总体上,PCK的结构特征表现为整合型和缺失型两种,前者又分为机械整合型和自主整合型,后者分为松散缺失型和低效缺失型,深入分析教师PCK类型及成因,探索教师PCK的本质结构。基于研究,可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK相关知识来发展教师PCK。

核心素养视域中学科教学知识的价值意蕴阐释

学科教学知识的优化是课堂教学质量提升和核心素养培养的关键。通过梳理学科教学知识的内涵,厘清了学科教学知识的发展脉络。基于价值引领功能、知识传递功能与能力培养功能三个维度,阐释了核心素养对学科教学的功能要求,探讨了核心素养视域中基于“人本意蕴、知识传递意蕴、情境意蕴、评价意蕴”的学科教学知识的价值。

医学教师学科教学知识现状与提升策略研究

目的调查分析医学教师学科教学知识(pedagogical content knowledge,PCK)的现状、基础与临床类别医学教师PCK的差异,以及教学培训对医学教师PCK发展的影响,为医学教师的职业发展策略和教学培训方案设计提供借鉴。方法采用判断抽样方法,选取齐齐哈尔医学院本部承担基础医学学科教学任务的91名基础教师和6所附属医院承担临床医学专业教学任务的115名临床教师为研究对象,采用Likert量表5级评分法,对其进行PCK现状和教学培训对医学教师PCK发展的影响的问卷调查。结果PCK现状评分排序:学科知识[(4.26±0.61)分]、教学策略知识[(4.06±0.59)分]、学习评价知识[(4.06±0.59)分]、学生理解知识[(4.01±0.61)分]、教学情境知识[(3.84±0.54)分]。不同类别医学教师的PCK评分比较:基础教师在PCK总分、学科知识、教学情境知识维度上的评分均显著高于临床教师评分,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);基础教师在学生理解知识、教学策略知识和学习评价知识维度上的评分也均高于临床教师评分,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。教学培训对不同类别医学教师PCK的影响评分比较:基础教师的评分均低于临床教师评分,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。多元线性回归分析结果显示:教学培训中的培训课程、培训师资与医学教师的PCK评分均具有正相关关系(均P<0.05),而培训管理与医学教师的PCK评分关系无统计学意义(P=0.427)。标准化偏回归系数比较发现,培训课程对医学教师的PCK评分作用(Beta=0.516)大于培训师资(Beta=0.223)。结论医学教师PCK各维度中教学情境知识有待提升;相比基础教师,临床教师PCK有更大的发展空间;教学培训对医学教师PCK的提升有积极影响;可以通过丰富医学教师教学培训形式、构建临床教师学习共同体、遴选培训课程内容等策略,帮助医学教师提高学科教学知识水平。

网络教学中教师整合技术的学科教学知识建构之作用机理研究

基于网络的教育实践场域中,教师的技术整合能力是教育数字化变革的推动器,如何培养具备高信息素养的教师人才是目前教师专业发展面临的重要问题。通过对教师有关技术的知识、自我效能感和行为等相关理论展开分析与梳理,初步构建教师的TPACK、技术整合自我效能感、持续使用行为的非递归模型,在此基础上,文章采用问卷调查收集数据,运用结构方程模型验证研究假设。研究发现:模型中的TPACK与技术整合自我效能感之间双向影响显著;持续使用行为对TPACK有显著的直接影响;技术整合自我效能感对技术使用行为有显著的直接影响。这充分揭示了整合技术的学科教学知识建构的作用机理与动态发展,有助于教师在信息技术冲击教育的洪流中稳步前进。

教师学科教学知识研究:范式困境与转型之路

20世纪80年代以来,教师学科教学知识(PCK)研究成为教师教育研究中的热点。从研究的内容看,研究主要集中在教师PCK的内涵与特征、构成要素、发展策略与途径、测定等方面;从研究范式的视角看,这些研究均是对教师PCK的静态描述,极少触及教师PCK发展的过程。静态研究范式使得当下的教师PCK研究处于进退两难之境:一方面,关于教师PCK的重复性研究不断增加;另一方面,一些亟待突破的问题却无法在现有的研究范式内得到解决。因此PCK研究范式转型势在必行。学科教学认知、教师教学建构、学科教学能力、标志性教学法等新概念的出现,为我们探索教师PCK研究范式转型提供了新思路。今后的PCK研究至少还需要从三个方面开展:概念的重新界定,研究重心的转移,研究方法的拓展。

小学教育专业师范生学科教学知识及教学能力研究

小学教育专业师范生知识水平和教学能力的强弱对于塑造下一代学生的学习能力至关重要。通过对297名小学教育专业师范生进行问卷调查,收集其学科教学知识的掌握程度以及学科教学能力水平的相关数据,并分析师范生在内容传授、课程设计和教学策略应用方面的学科教学知识水平与学科教学能力的相关性,以是否参与实践为分类标准,分析其学科教学能力的影响因素。结果表明,小学教育专业师范生学科教学知识与学科教学能力呈正相关,丰富的实践经历能够提高其学科教学能力。师范类院校应为小学教育专业师范生提供更多的实践机会,使他们能够在实际教学中将所学知识传授给学生。

教师学科教学知识发展内生动力培育的价值意蕴、现实困境与实现路径

教师学科教学知识发展内生动力是指教师在教育教学过程中产生的以不断提升自身学科教学知识,追求高质量教学目标的主动愿望,对于教师学科教学知识主动、持续地发展,促进教师专业发展以及增强教学活动的有效性都具有十分重要的现实意义。当前,教师学科教学知识内生动力的培育存在教师主体角色迷失、教育情怀在师德教育中失位、外部环境的支撑不足等现实困境。教师学科教学知识发展内生动力的培育需要增强教师主体发展的责任意识,努力提高教师自我效能感,厚植教师的教育情怀,培养教师的“解放兴趣”,以及构建良好的支持性环境。

高校体育教师学科教学知识对教学投入的影响机制:有调节的中介模型

为探究高校体育教师学科教学知识对教学投入的影响机制,厘清学科教学知识与教学投入之间的关系,以安徽省高校体育教师和院长为研究对象,采用路径与回归分析法对其进行有调节的中介效应模型检验。结果显示:高校体育教师教学效能感对学科教学知识与教学投入具有中介效应,学科教学知识对体育教师教学效能感具有显著影响,教学效能感对教学投入具有显著影响;院长教学领导力在学科教学知识对教学投入的调节作用不显著,在学科教学知识对教学效能感的调节效应不明显,但在教学效能感对学科教学知识与教学投入之间的中介效应中起调节作用。结论如下:高校体育教师性别分布对教学投入的影响不显著,年龄分布对教学投入具有显著负影响;高校体育教师学科教学知识对教学投入具有正向显著影响;高校体育教师教学效能感在学科教学知识对教学投入影响中具有中介效应;教学效能感对教学投入具有显著正影响;学科教学知识对教学效能感具有正向影响;院长教学领导力在体育教师教学效能感对学科教学知识和教学投入的中介效应中发挥着调节作用机制。

学科教学知识(PCK)课程评测工具的建立和效度检验

学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge-PCK)体现了体育教师的教学综合素养,评测PCK可以对体育教育专业课程改革发挥重要作用。以往较少有用PCK作为理论框架对体育教育专业课程开展研究,也没有专门的分析工具。为了发挥PCK在我国体育教育专业领域的作用,加强以PCK为核心的体育教育课程体系建设,本研究在专家访谈和文献资料分析的基础上,建立了一个PCK课程评测工具,并对其内部效度进行了检验。结果表明:PCK课程评测工具具备较强的内容效度和构想效度,可以对体育教育专业课程进行判定和分级。研究认为PCK课程评测工具产出的量化结果将有助于未来开展大规模的国内或国际体育教育专业课程的统计学对比分析研究;帮助学者了解体育教育专业课程建设情况;从PCK出发探讨不同专业课程体系之间的差异;可以为我国体育教育专业课程改革提供参考。

学科教学知识视角下的大学英语教师专业化发展

教师专业化发展有多种途径,而教师的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师专业化发展的核心。大学英语教师有必要通过理解PCK的内涵和特征,梳理自身专业化发展和PCK之间的关系。对于目前存在的PCK发展困境,大学英语教师要提高PCK意识、累积PCK资源、提高教学能力,在教学实践中寻求PCK的发展途径,最终实现自身专业化发展。

基于整合人工智能技术的学科教学知识(犃犐—犜犘犃犆犓)理念的教师校本发展模式

本模式从教师的智慧育人能力提升需求出发,明确了智能化校本教师发展方向,建构了基于“整合人工智能技术的学科教学知识(AI—TPACK)”的教师校本发展实践体系。这一体系基于人机协同思维将人工智能教学知识和学科知识进行有机整合,搭建跨时空、多场域、全交互运用的校本教师发展平台,真正实现教师教学设计和实施的系统性优化,实现“备、教、学、评一体化”教学新格局,提升教师在新时代教育信息化背景下的教学水平和育人能力。

新手型初中数学教师学科教学知识的差异及其影响因素研究

探究新手型初中数学教师学科教学知识差异及影响因素有助于同辈新手教师互相学习,为职前教育及在职教育提供改进建议。量性研究发现,不同大学专业、对职前经验认知不同、对在职经验认知不同的新手型初中数学教师的PCK发展水平的差异显著。质性研究结果表明,新手型初中数学教师PCK差异的影响因素包括数学教法类课程中的学习、教育实习模式、教学指导模式等。对此提出以下建议:注重数学教法类课程与教育实习的整合,围绕PCK发展进行指导内容、策略、模式的创新。