论中国学科教师教育的二元性建构:价值、内涵与进路

中小学科目学科的学科教师教育与大学学术学科的学科教师教育是学科教师教育的双重学科内涵,二者间的相关关系构成了中国学科教师教育的二元性本质特征。学科教师教育的二元性有助于更好发挥服务国家重大战略的价值,补齐旧有学科课程与教学论的短板,完善中小学教师的教研、科研与培训体系。学科教师教育的二元性是学科以及学科教育二元性的概念进阶与逻辑递进,中小学科目学科与大学学术学科的教师教育既彼此区别,又相互联系。未来应基于学术学科教师教育促进大学教师教育的诸要素耦合,以科目学科教师教育为内核为我国区县教师教育体系底座建基,促进学术学科与科目学科教师教育体系的融合与一体化,对不同学科教师教育二元性分别开展持续研究。

学科教师教育者全专业属性:概念重构、生成困境及其突围

教师教育高质量发展瓶颈凸显,而学科教师教育者全专业属性生成或可破解。不同于以往,学科教师教育者全专业属性承载了新的价值与意涵,其价值有助教师教育经验化困局、学术化赋能与教师教育者泛化、半专业性上升的破解;其意涵指涉高等院校中直接参与教师培养并开展教育教学授课的教师教育者之学习专业、教授专业和学科专业。同时,其形成也面临困境,即逻辑起点的有事无人价值主导、自我乏力的顾此失彼跨界困厄、运行保障的区隔环境布局持存与评价体系的普强特弱大行其道。基于此,学科教师教育者全专业属性生成应朝着坐标原点的有人有事价值座驾、自我进化的统筹兼顾跨界融通、架桥促流的共生环境联合营造与改指挥棒的精准评制有效促成来突围。

学科教师在数字教育资源开发中的主体价值

对一线学科教师作为教学资源的直接使用者、教学活动的直接参与者、学习活动直接指导者的多元角色及其所决定的教师在数字教学资源开发中的主体作用和价值做了分析,提出在教学资源开发中必须坚守教育本质及把握好教育性、系统性和多样性的基本策略,多途径不断提升教师自身应用能力,逐步建立形成优质教学资源开发与应用的可持续发展机制。

三全育人理念下高校辅导员与学科教师协同育人路径研究

随着时代的发展,教育领域也经历了较大的变革,尤其是高校学科教育工作的开展,“三全育人”起到积极的指导作用,同时给教育工作提出了非常苛刻的要求,作为学科教师和辅导员在开展教育及管理工作时,其均是主体角色。辅导员是学生思想、行为等教育工作的主要引导者、组织者。作为学科教师是传授学生学科知识、专业技术等方面的关键。但是在具体工作当中,两者的协调育人是分离状态,这是因为学科教学和日常的管理、教育工作未有效衔接。因此,以“三全育人”为背景,应该促进两者协同的积极创新,建立健全的协调机制路径,以此实现协调育人的目的。

巴格莱教师教育思想对学科教师教育发展的启示

巴格莱教师教育思想提出运用“任教学科内容专业化”培养“教师学者”型人才来协调20世纪美国教师教育领域学术性与专业性相分离的问题。我国以学科为主的基础教育师资培养主要依靠高等教育机构中的师范院校或师范专业,但由于学科的窄化促使学科教师教育面临发展困境,导致所培养的师资质量不高且教师队伍难以升级。因此,本文重新审思巴格莱教师教育思想,并从提升师资水平、充实研究队伍、优化课程设置三方面提出建议,助推学科教师教育走向高质量发展之路。

核心素养背景下基础教育英语学科教师的教学能力要求

我国基于核心素养的基础教育阶段英语课程改革,在育人目标、课程结构、学业质量标准、学习方式和教学模式、考试评价等一系列环节都有重大实质性突破与变革,对广大一线教师而言既是新一轮发展的契机,也带来了更高和全新的挑战。本文探讨核心素养背景下基层教育阶段英语学科教师面临的挑战以及提升教学能力的途径,以促进基础教育阶段英语课程改革的深化开展。

学科教师教育者专业发展的困境、模型和路径

学科教师教育者在培养卓越和胜任教师、指导课堂实践、促进在职教师发展、推动课程改革等方面发挥了重要作用。然而,学科教师教育者的专业发展面临专业实践的复杂性、专业素养的模糊化和专业成长的个性化等诸多困境。促进学科教师教育者专业成长的实践—发展模型刻画了其专业实践的构成、个人发展的内涵和两者之间的持续共生关系。该模型以知行合一思想为哲学基础,以情境认知理论为认识论基础,并以改进科学为方法论基础。在该模型基础上提出加强学术研究明晰专业素养、开展自我研究从实践中学习、组建共同体从合作中学习的专业发展路径。

学科教师共同体建设与运行策略探究

学科教师共同体是教师队伍发展和教学创新的重要平台,能够促进教师之间的经验分享和传播,为教师专业能力发展提供有力支持。信息技术发展为教师共同体提供了新的运行条件,各级学校应结合环境变化调整学科教师共同体建设模式,从共同体空间结构、教师学习和发展机制等方面创新学科教师共同体建设策略,同时优化共同体运行机制,更有效地发挥共同体对教师发展的促进作用。

技能学科教师如何做好家访工作

家访是保持学校教育与家庭教育一致性的有效路径。作为家访主体的技能学科教师,要摆正位置,端正态度,积极发挥特长和专业优势,与家长和谐有效沟通,携手促进学生的发展。具体而言,技能学科教师在家访中要做到:提前准备,“不打无准备之仗”;抓住重点,“小学科”也有大作为;跟踪追访,基于学科特点开展沟通与帮扶。

一堂“跑题”的数学课 兼谈学科教师对学生心理和情绪的调控

考试焦虑在初三中考冲刺期阶段会时常发生,其产生源于生活的单调和学习压力的增大。在化解考试焦虑的过程中,学科教师需要发挥与学生接触多、容易及时发现问题的特点,将学生作为整体的人给予关注,并通过有效的手段给予及时必要且有效的帮助。

学科教师的道德想象力及培育

道德想象力是个体运用想象力理解自我、他人与情境,对所面对的道德问题的多种可能性进行道德判断的一种能力。教师具备丰富的道德想象力是新时期实现学科德育的目的和要求,这不仅有助于提升学科教师的德育能力,还有助于提高教师的道德意识。学科教师道德想象力的培育应着力于丰富道德情感、提高道德推理能力,建立高效的教师互助交流平台。

北京市中小学学科教师信息素养调查研究

本研究通过问卷调查的方式,对北京市中小学学科教师(不含信息技术教师)信息素养现状进行了研究。调查结果显示:北京市中小学学科教师在信息意识与态度以及信息需求的表达层面已经达到了较高的水平;在信息获取能力方面,已经将互联网作为信息资源的主要获取渠道,但对于传统的图书馆资源利用率较低,也缺乏对图书馆系统信息检索的能力;在信息应用与创造方面,能够根据教学需要筛选加工教学资源,应用信息时具有批判性思维,并能够利用信息进行问题解决,但对信息的深层加工与创造工具掌握程度不高,信息应用与创造的层次有待提高;在信息道德方面,知识产权保护等信息道德意识还需要进一步增强;在信息素养教育方面,具有一定的培养学生信息素养的意识,但教育还只停留在对学生信息获取能力等较为底层的信息素养培养上,对于运用批判性思维分析与评价信息、运用信息进行问题解决等能力的培养还比较欠缺。

学科教师参与高校图书馆信息素质教育探讨

学科教师是参与高校图书馆开展读者信息素质教育活动的重要合作伙伴,他们在团体数量、专业知识和能力经验等方面具有较强的优势。本文提出了其参与信息素质教育的途径和方法,以期使信息素质教育更有针对性、实效性。

内蒙古自治区中小学学科教师信息技术能力基本状况的调查与分析

为适应教育信息化的进程,中小学学科(非信息技术)教师的信息素养、信息技术与学科课程的整合能力至关重要.于2001年9月～11月选择了内蒙古自治区3个较具代表性的旗县和首府呼和浩特市,就中小学学科教师信息技术能力等方面的内容进行了调查研究.依据调查数据,对相关统计结果进行了扼要的陈述和分析,并就学科教师的培训及信息技术与其他课程的整合等方面提出了建议.

贵州省中学学科教师教育技术能力调查及对策研究

文章对通过对大量真实数据的量化处理及质性分析,总结出贵州省中学学科教师教育技术能力存在的五大问题并提出相应对策,以期为西部欠发达地区中学教师教育技术能力发展提供参考与借鉴。

利用学科教师博客编制学科导读书目

自2002年博客概念引入中国后,博客在中国得到迅猛发展,这股博客之风随之也吹进了高校这块园地。2004年至2006年,一批大学教授、博硕士生导师纷纷在博客世界里扎根,从而形成了"学科教师博客"现象。这一博客群体因其特殊的身份及深厚的学术功底,使得他们的博文具有非常强的可读性和指导性。而其中最为亮丽的一点是他们对书籍的品评,这为高校图书馆学科馆员编制学科导读书目提供了一条绝好途径。

英特尔未来教育教师培训课程与我国中小学学科教师教育技术能力培训课程对比研究

文章比较了英特尔未来教育与我国中小学学科教师培训课程,总结出两个课程在培训内容、评价方式、课程编排等方面不同,提出英特尔未来教育培训课程中值得我们借鉴的经验,给我国中小学学科教师教育技术能力培训以启示。

学科教师的困惑:在知识教学与品德教育之间

在知识教学与品德教育之间,学科教师面临着艰难的困惑与抉择,这也是新旧教育观念冲突下的必然产物。在旧有的教育观念下,学科教师的核心任务就是传授本学科的知识,由此而形成了"以知识为中心"的学科教学体系。而在新的教育理念下,学科教师的教育使命显然不只是"教知识",而是培养"健全的人"。因此,对于学科教师而言,知识教学与品德教育是不可分离的,学科教师应从自身的学科特点出发来积极参与到德育工作之中,共同实现培养"健全的人"的教育使命。这也是解决当下德育困境的一条重要途径。

厚植学科教师政治底蕴的中小学教师培训课程思政建设--以化学学科为例

习近平总书记关于思政课教学的重要讲话精神为中小学课程思政建设指明了方向。调研发现,当前中小学教师课程思政和学科育人能力亟待提升。破解这一问题的关键,需要从事中小学教师培训的高等院校和各类机构通过开发与实施中小学教师培训课程思政来加以推进,厚植学科教师的政治底蕴。探讨中小学课程思政建设的特征,分析中小学学科教育在课程思政推进学科育人落实上的问题。在此基础上,以中学化学学科为例,从提升对理科课程思政的学理认识、增强化学教师政治方向感、提高化学教师政治敏锐性、树立化学教师政治是非观的培训课程设计方向等四个维度,探索中小学教师培训开发课程思政厚植学科教师政治底蕴的路径。