学科教材语言的性质与类型划分——以数学教材语言为例

学科教材语言的类型及构成是教材语言理论的基本问题,关系到学科教材语言的地位、价值、研究方法以及研究重点等诸多方面。以学科教材语言的典型成员——数学教材语言为例,结合功能观与实态观,揭示语言与知识的依存关系,通过构拟相关模型分析该学科教材语言系统的内部层次性,提出了“学科范式语言”概念。学科范式语言与通用叙述语言分别承担知识表征、表述与知识教学功能,但学科范式语言与知识对象关系更为紧密,应作为学科语言学习的重点。

新时代劳动教育融入学科教材的空间逻辑

作为教学世界的镜像,学科教材具有较强的空间属性。依空间思维剖析劳动教育融入学科教材,学科生活、劳动世界和图文体例依次构成劳动教育的空间载体、实践本源和叙事手段。面向新时代的美好生活追求,以劳动幸福引领学科意义建构,以劳动创造支持学科知识理解,以劳动服务驱动学科素养表达,突破学科生活的价值、思想和情感空间,成为劳动教育融入学科教材的空间重构逻辑。参照学科教材的组成结构,遵从劳动世界的实践存在样态叙写阅读文本,关照劳动世界的人性解放本旨设计教学对话,依循劳动世界的情意表达方式建构实践任务,建构可学、可教和可做的劳动教育空间,成为劳动教育融入学科教材的空间叙事逻辑。

面向卓越工程师培养的跨学科教材建设研究

教材建设是实施"卓越工程师教育培养计划"的重要环节,现代工程科学集成发展的趋势以及企业对工程人才多学科背景的要求,使跨学科教材建设工作成为当务之急。本文在分析跨学科教材建设必要性及其着眼点的基础上,提出了跨学科教材建设的基本途径。

我国学科教材话语体系的发展与建构

学科教材话语体系是依据课程标准运用一系列语言符号按照特定体例编制的课程内容系统。改革开放以来,我国学科教材建设经历了重建转型、实验探索、多元发展、改革创新四个阶段,依次形成了着眼于训练“双基”、发展“能力”、形成“三维目标”、培育“核心素养”的学科教材话语体系。在四十多年变迁中,学科教材话语体系在历史与现实融合中逐渐深化人的全面发展观,在传统与现代整合中推进学科课程文化的发展,在统一与多样对立中凸显国家意志和中国特色。

论教师学科教材理解的范式转换

教师的学科教材理解方式及其水平是决定学科课堂教学有效性的重要因素。正是教师理解学科教材的四大习惯性倾向,即基于"双基"、只见"外表"、关注"具体"和重视"局部",成为制约有效课堂教学实践的重要瓶颈。要从根本上提升学科课堂教学的有效性,教师必须从目标(为何而理解)、内容(理解什么)、行为(如何理解)和水平(理解得如何)四个维度,确立新的学科教材理解方式。为此,教师需要首先反思自己的教材意识与思维方式。

关于学科教材语言研究问题的思考--以数学教材语言研究为例

学科教材是公民科学素养教育的基础和依据。数学是最重要的基础学科,对数学教材语言的研究,不仅有助于数学教材的编写和评价,且有助于其他学科教材语言的研究,有助于学科教育质量的提高。文章分析了数学教材语言的领域特征,介绍了数学语言表述特征及其对数学教育的影响,并对数学语言中的字符、词及词组、语法结构与专用表达等表述单位的特点进行了分析归纳。语料库技术是语言研究取得系统化、科学、可靠结论的基础。文章还介绍了数学教材语言语料库建设的原则和过程。本研究认为,叙述语言是学科知识的翻译、解释和陈述系统,对其表述特征和习惯的调查分析,有助于提高教材的编写质量,进而促进学生学科知识的获取和学科能力的提高,因此,应该加大力度,对学科教材语言特征进行专门研究。

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。

朱智贤:新中国教育学科教材和图书编辑出版事业的奠基者

2020年是人民教育出版社成立70周年。为此,作为教育学出身的总编辑,拟作一篇记录曾在人教社工作过的一位教育学家(如朱智贤、辛安亭、陈元晖、陈侠、曹孚、戴伯韬等)的纪念文章。其中,朱智贤先生是人教社建社之初的副总编辑,并兼任教育组(现教育编辑室前身)组长,为我社到任最早,也是最有名的一位“教育学+心理学”的大家①。虽然朱先生在人教社时间不长(约一年),但其前后几年在任职单位(之前的教科书编审委、出版总署编审局和之后的北京师大)所从事的编辑和研究工作却与人教社息息相关。过去有关著述对这一段的记录一笔带过,研究更是少见,于是本文便以朱智贤与新中国之初教育学科教育学、心理学和一般教育用书的编辑工作为题,做了一些考证和总结工作,既可为朱智贤先生教育学、心理学思想和实践的研究做点补充,也可为人教社史乃至新中国之初的教科书史、教育学史和心理学史的建设增块砖、添片瓦。作为晚生,还深深地对这位人教前辈、学术大家早年的过人才华和一生不断的辛勤耕耘而感佩不已!

教材建设现状分析及其对护理学科教材建设的启示

从教材建设的指导思想、教材内容的选择及教材知识体系的安排 3个方面对教材建设和改革现状进行综述 ,目的在于为我国护理教材建设提供指导和借鉴。

要深化学科教材论的研究

教材一直与学校教学相伴随,有着悠久的历史,但学科教材研究的历史却很短暂。我国新式教材实行100多年来,不仅编辑出版了不计其数的各个学科、多种形式的教材,而且也涌现出了一大批教材思想家和实践家,他们在编辑和出版教材的过程中,发表过许多关于教材的著述,其中一些人还形成了较为深刻而全面的思想观点,成为我国教材建设和学术研究的一笔宝贵的财富。仅就前半期的中小学语文课本而言,编写者就有张元济、蒋维乔、范源廉、王云五、吕思勉、戴克敦、戴克让、高凤谦、陆费逵、庄俞、庄适、沈颐、李步青、黎锦晖、沈百英、陈鹤琴、阮真、徐特立、叶圣陶、朱文叔、吴研因、赵欲仁、沈圻、朱经农、高梦旦、顾颉刚、俞子夷、宋云彬、范祥善、赵景深、戴洪恒、周予同、吴研蘅、胡适、陈伯吹、吕叔湘、柳湜、夏丏尊、朱自清、辛安亭、刘御、蒋仲仁、袁微子、陆静山、吴伯箫、张毕来、张志公等诸多名家,他们不少人还提出了关于语文教材编写和使用的一系列思想认识和理论观点,值得我们去总结和研究,这也是语文教材理论体系建设的一项奠基工程。

教师学科教材理解范式的革命——以语文学科教材为例

本文从两个方面来探讨教师学科教材理解的范式革命.第一个方面是应实现学科教材由"双基"向"三基"转换,倡导在语文学科中引入学科思想方法的教学,并具体探讨了语文学科中三个层面的思想方法.第二方面是学科教材知识论的范式革命,讨论了事实性知识、概念性知识、思想性知识、方法性知识和价值性知识在语文学科中的运用.

浅析20世纪下半叶高校音乐学学科教材建设问题

教材的建设一直是一个需要重视的问题。本文陈述了20世纪下半叶的高校音乐学学科的教材建设问题，指出了这一时期的高校音乐教育的历史背景，以及在这个背景下所形成的高校音乐学学科的教材建设问题，并且提出了现今教材建设的优点与不足。可以肯定的是，高校音乐学学科的教材建设的发展和前景是很光明的。

《体育与健康学科教材分析与教学设计》教学改革的探索与实践

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程的综合性与实践性很强,在教学内容上要注重其实用性与专业性,进行心理素质训练,更新课程教学内容、教学方法方面综合运用热点问题课堂辩论法、模拟情境训练法、观摩讨论法、分步训练法提高学生的学习兴趣和积极性,课程考核采用平时成绩与期末相结合的形式,注重过程性评价。直接考查学生的教学组织管理能力,通过教学改革和实践,使学生的教学技能明显提高。

外国教育史学科教材建设的一座丰碑——《外国教育史教程》(第三版)评介

由吴式颖、李明德、张斌贤、单中惠等国内知名的外国教育史专家联袂编著的《外国教育史教程》是普通高等教育国家级重点教材、全国普通高等学校优秀教材,由人民教育出版社先后于1999年、2003年、2015年出版了三次,千锤百炼,成为一部广为全国高等学校教育学科本科生、研究生、自考生及其他读者所采用的外国教育史教材,是外国教育史学科教材建设的一座丰碑。一、该书作者坚持精益求精、与时俱进。

教育学科教材改革探讨

一、教育学科教材的现状分析我国在五十年代初期,师范院校的课程与教材,基本上都是照搬苏联的一套。公共课教育学科,一般开设三门课程,即教育学、心理学与学科教学法。1978年后,结合中国的实际编写出许多教育学科的新教材,发挥了积极的作用,但与教育实践的发展、与培养合格中学师资的要求还很不适应。主要存在以下问题:

科学调整课程标准 全面修订学科教材——以人教版初、高中实验教材为例

2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，揭开了中小学新课程改革的序幕。遵循《纲要》关于“教材内容的选择应符合课程标准的要求”的规定，初中思想品德、高中思想政治课程标准相继出台，人民教育出版社统一编写了初中思想品德、高中思想政治实验教科书，部分省、市开发地方教材、校本教材取得突破性发展。新课改10年来，中学政治课程改革取得了一系列成就，也出现了一些问题和分歧。如何提高政治课教材的可信度，增强政治课吸引力，是政治教育工作者不可回避的问题。为此，自本期开始，本刊继续约请教材主编、编者以及广大教师，从不同角度各抒己见，深度剖析。

思想品德学科教材的创造性使用

教材作为一种重要的课程资源,在很大程度上决定了教师的教和学生的学,对完成教学任务,提高教学质量起着关键的作用。叶圣陶先生曾经说过＂教材只能作为教课的依据,要教的好,使学生受益,还得靠老师善于运用。＂因此,新课程理念下,教师应树立起新型的教材观,要深入钻研教材,吃透教材,并且会用教材,做到既尊重教材,又创造性使用教材。

浅谈新课标下历史学科教材的有效使用

《历史课程标准》明确提出：“教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养.应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学会学习.”这对教师提出了三个层次的要求,即更新教育教学观念和提高知识储备、创造性地使用教材并超越教材;有策略地教会学生学习.

基于初中社会学科教材整合策略的思考

新辞海对整合的解释是“整理、组合”，教材整合不只是调整教材的顺序，而且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合成新的教学主题，它可以调整教材的顺序，也可以弥补教材的不足之处，甚至于教师能“更新”教材，形成专题模块，在日常教学中学会开发和运用，帮助学生建立完备的知识体系，提升学习和分析能力，从而提高课堂教学的有效性。

市教研室举办小学各学科教材培训会

9月17日－25日，南昌市教研室举办了小学语文、数学、思品、科学4门学科6场次的教材培训会。这次培训会改进了培训模式，精选了培训内容，参加培训的教师两千余人。