探索实现学科育人价值的教学路径

当前,大部分教师并没有重视教育本质上的育人价值,只是一味地将课本中的知识灌输给学生,这种教学模式在学生价值观念的塑造、人格的培养、思维能力的培养、情感观念的形成等方面都存在欠缺。如今,基于新课程标准的学科教育更加关注学科教学过程中的育人价值,注重促进学生的全面发展。因此,文章将分析学科育人价值的理论逻辑和教学原则,进而探讨实现学科育人价值的教学路径,以此促进学科教育的进一步发展。

通过“教语言”实现英语学科育人价值的思考与例析

落实立德树人根本任务是基础教育英语课程改革的重要战略目标。本文基于当前英语教学侧重于“教内容”以实现学科育人价值的现状,提出“教语言”也能够实现英语学科育人价值的观点。在语言教学实践中,教师可以培养学生的思维能力,构建学生的认同能力,发展学生的交际能力以及促进学生的学习能力。

优化阅读教学设计,渗透学科育人价值——以“Mom knows Best”诗歌教学为例

阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美的活动,是学生理解、领悟、吸收、评价和探究文章的思维过程。在这个过程中,读者收获作者的思想,碰触到自己的内心深处,影响到自己的思考甚至于行动,也就提升了自己的成长。即阅读要重视情感的体验,通过阅读让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

以实现学科育人价值为目标的初中英语阅读教学实践分析

面对新课程改革背景下初中英语课程集知识与技能、过程与结果、情感态度与价值的“三位一体”的课程目标,作为教师应重新定义该学科育人价值,并以落实新的课程目标为第一要务优化教学设计,创新教学方法,激发学生的阅读兴趣,丰富其阅读体验,加深其对材料本意及深层内涵的了解,助力学生学识、思维、能力、身心的共同发展。因而,文章就以实现学科语文价值为目标的初中英语阅读教学实践分析为题,从初中英语学科的育人价值,教学实践的关键点,具体的教学策略三个维度展开 论述,以供参考。

学科育人价值的实现途径

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》及《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》在理念部分分别提出“坚持立德树人的课程价值观”“反映数字时代正确育人方向”,共同体现出对学科育人价值的重视。

核心素养视域下地理学科育人价值探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》为深入解读和有效落实地理学科以核心素养为中心的学科育人价值提供了政策引领与策略支撑。着眼课程性质,明确教学追求,有利于把握学科核心素养与学科育人价值的关系。在深入解读地理学科育人价值的基础上,学校应发挥学科育人优势,加强实践探索,不断提升学科育人高度,拓展学科育人宽度,增加学科育人厚度,提高育人温度,彰显地理学科的育人特点与内涵,发挥地理学科的育人追求与功能,以更好地实现地理学科的育人担当。

从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想

数学思想融入小学数学课程,经历了从内容渗透到成为课程目标的过程。抽象、推理和模型思想对应了数学的三大特征,是众多数学思想中具有本质意义的基本思想,也是数学教育的内核。数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学,是名副其实的学科核心素养。

学科育人价值的特性及其实现

充分发挥学科育人功能,实现学科育人价值,是落实立德树人的根本任务。学科育人价值是指教学科目或学科课程在满足学生个体和社会发展需求的基础上,具有综合价值与独特价值的统一、个人价值与社会价值的统一、显性价值与隐形价值的统一、时效价值与长效价值的统一。具体表现在促进学生有德性、系统性、多样性和持续性四个方面的发展。基于课程—教学—活动一体化,实现学科育人价值的培养路径是:以课程开发为载体,凝聚学科育人价值;以深度教学为途径,挖掘学科育人价值;以实践活动为方式,实现学科育人价值。

从学科育人价值角度看历史学与学生管理

本文试从学科育人价值角度出发,结合自身工作实际和本专业学生特点,剖析历史学与学生管理。首先在学科育人价值下从宏观上分析历史学思维与学生管理,其次从微观角度分析历史学与学生德育教育、历史学与学院学生活动开展、历史学与党建工作。进而讨论学院学生管理与学科育人价值之间的关系,最终得出学院管理者应当首先对本学科的学科育人价值产生认同,进而使学生管理服从于服务于学科育人价值,在学生管理中彰显学科育人价值,进而真正得以使学院学生工作立足学科创品牌、树特色,实现学生的全面发展。

学科育人价值在初中英语教学中的实践研究

英语教师要寓德育于初中英语教学之中,在提高学生综合运用语言能力的同时,培养学生的道德品质。文章阐述了英语学科育人价值的基本内容,并结合教学实例对初中英语学科育人价值进行了尝试性的实践与研究。

学科育人价值取向视阈下的中考命题探索——以2020年长沙市中考地理试题为例

地理中考直接影响初中地理教学的方向、方式和内容,对提升学科育人价值具有重要意义。一些地方的地理中考试题存在题型单一、材料陈旧、缺失情境的知识考查等问题,难以适应新时代对地理教育的要求。如何通过中考命题充分发挥学科育人价值从而实现地理教学立德树人根本任务是必须深思并亟待解决的问题。长沙地理中考命题结合"五有四化"主题式探究地理教学主张,在遵循义务教育课程标准要求、初中学生认知规律基础上,对在命题中彰显学科育人价值进行了创新性实践探索。笔者结合2020年长沙市初中毕业地理学业质量评价试题,浅谈学科育人价值取向视阈下的中考命题探索与思考。

注重核心素养考查 彰显学科育人价值——2019年湖北省各地中考道德与法治经典试题赏析

培养学生核心素养,是深化教育改革发展的重要内容和必然要求。道德与法治试题应注重核心素养考查,彰显学科育人价值,进而达到促进学生全面发展的目的。2019年湖北省各地中考道德与法治试题,遵循教育规律,坚持继承创新,形式多样,稳中求变,变中求新,注重核心素养考查,彰显了道德与法治学科的育人功能。

小学体育与健康室内课的学科育人价值的提升

通过对小学体育与健康室内课的课堂调研,发现体育室内课的两种现象:一是教师按照原有的教参照本宣科,整个课堂呈现教师"一言堂"的状态;二是教师选择一些游戏与活动简单拼凑,课堂虽热闹但杂乱无章,就此对小学体育与健康室内课的学科育人价值的提升进行探讨。

探究性学习在学科育人价值实现中的研究——以初中信息科技程序设计教学为例

信息科技学科育人价值的落实点主要在课堂。在课堂教学中,教师要积极全面地准备“过程”,要重视学生精神世界的建设,在兴趣、能力、思辨、行为等方面给学生加以引导,以灵活、变通和启发式的教学模式与策略,突显学生在学习中的主体地位,使信息科技课堂教学走向“过程育人”。

数字化时代如何彰显小学语文学科育人价值

随着数字化时代的到来,信息技术已经渗透到教育的方方面面。因此,要有效利用信息技术为教育教学服务,尤其是在统编教材教学中,传承和弘扬优秀传统文化,提升学生语文核心素养,融通学科界限,以寻求数字化时代更好体现小学语文学科育人价值的路径。

体现学科育人价值的初中英语阅读教学实践——以人教版英语八年级下册Unit 3 Section A 3a—3c为例

初中英语阅读教学应牢牢抓住学科育人价值这一风向标,围绕主题意义,从实际学情出发,挖掘育人要素,确定教学目标,创设真实的生活情境,以分析问题、解决问题为导向,设计关键的核心问题将课堂学习任务串联起来,将英语教学与德育深度融合。

浅谈课堂教学中渗透物理学史教育对发挥学科育人价值的意义和作用

物理学家郎之万说过：＂那种认为只需掌握已获得确定的想法是绝对错误的,它会使科学丧失掉全部的教育价值。＂物理教师虽然对物理知识本体的传授是课堂教学中重要的组成部分,但是,站在＂立德树人＂的教育根本目标角度,＂培养人＂才应该是教师日常教学的重中之重,而在课堂教学中渗透物理学史教育就是达到树人的有效措施之一。物理学史不仅记载了历代物理学家丰富的科学思想和有效的科研方法,还为后人探索未知世界、寻求真理提供了宝贵的借鉴。因此,物理学史教育在高中物理课堂教学中占有重要的意义和作用。

生物学情境试题助力学科育人价值的实现

对情境试题的发生背景、情境的来源和分类、情境试题助力学科育人价值的实现等方面进行比较全面的介绍。

学变化之理 修格致之道——中学化学学科育人价值概述

化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及其应用的基础自然科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。化学广泛地影响着现代人的生活，其中蕴涵着丰富的育人素材。

在美育中实现地理学科育人价值——以湘教版初中地理“中国的河流”为例

学科育人不仅要求促进学生的德育与智育的发展,还要求融合美育。文章从地理美育的育人价值视角出发,解读地理美育指标体系,以湘教版初中地理“中国的河流”为案例进行剖析,希望给广大教师以启示。