基于问题情境实现从知识到能力到素养发展的教学思考--以“物质分类及转化”的大单元设计为例

化学概念不仅是重要的基础知识,还是培育核心素养的重要素材。以人教版(2019年版)必修第一册“物质的分类及转化”为例,在学科大概念的指引下实现大单元教学设计,创设有意义的问题情境,设置系列学科能力活动,实现从知识到能力到素养的发展。

促进中学生科学实践与科学认识协同发展的教学模型--以化学学科为例

国内外科学教育界普遍认为科学实践与科学认识的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。本文以化学学科为例,对科学实践与科学认识的内涵进行了解构,认为科学实践由“一般科学实践”“学科实验活动”“学科能力活动”组成,科学认识由“学科核心知识”“学科认识方式”组成。在阐述科学实践与科学认识协同发展必要性的基础上,提出了促进科学实践与科学认识协同发展的四维模型,对促进二者协同发展的教学设计提供了建议。

基于真实情境和教学逻辑的“铁的单质”教学——以“锻剑背后的化学问题”为例

“铁及其化合物”第一课时“铁的单质”的教学相对研究较少。本研究利用“锻剑”为核心情境,整合教材栏目实现基于教材逻辑的教学,把铁的物性、类别通性、价类二维、高炉炼铁、铁水反应、冷水淬火等重要内容整合成一条有逻辑的教学主线,实现知识的有意义生成。

问题情境视角下的大单元教学设计--以“氧化还原反应”为例

大单元教学设计具有更强的连续性、逻辑性、系统性,而基于真实情境创设相关任务,可以评估关键能力、必备品格和价值观念。教师应细致划分问题情境,在情境层次、思考层次、活动层次、认识方式等方面分课时完成相应的进阶设计,引导学生实现从知识到能力再到素养的发展。在具体的大单元教学中,教师要以学科大概念为统领,充分体现“以知识为载体、以能力为主线、以素养为目标”的设计思想,并在分析学情的基础上分课时设定教学与评价目标,最终使学生实现“基础知识→活动经验→核心观念→认识方式→学科素养”的转变。