工程教育认证对非学科课程群建设的启示

明确工程教育认证对于非学科知识相关课程建设的现实价值,探究工程教育认证理念下的非学科课程群建设要点,从而为新型本科人才培养提供参考依据。以工程教育认证理念为主线,以黑龙江大学为例探究本科课程体系中非学科课程群的建设情况,并基于工程教育认证理念总结非学科课程群建设与创新的基本要求,包括目标导向明确、教学模式创新、课程定位清晰,尤其是非学科课程群建设的原则要与工程教育认证的毕业要求相契合。

学科课程群:概念辨析、类别梳理与系统设计

课程群的出现,尤其是作为其核心部分的学科课程群的建设,推动了学校在三级课程管理框架下对课程体系的能动改造,但同时也出现了概念混乱、类别不清、设计随意等问题。厘清概念、梳理类别并进行系统化设计,有利于建立相邻或相近学科之间的实质性联系,打破时常出现的学科孤岛现象,解决学校中学科的独立建制倾向和过分追求学科特殊性与独立性问题,以及进一步增容和提质国家学科课程,附加学校的特色追求,增强学科课程的适应性。

学科课程群建设三部曲

学科课程群是培养学生学科素养的重要载体。中小学在建设学科课程群时要把握三点:一是明确学科课程群建设的"风向标",具体涉及确定学校发展愿景、解析核心素养理念、界定各学科的学科素养;二是从学科课程群的分类、组织原则、组织逻辑、组织方式方面确立学科课程群构建的"整合链";三是在学校文化、课堂教学和教师队伍建设方面搭建学科课程群运行的"支架台"。

统整与融通:学科课程群的校本构建

学科课程群的校本构建是实现学校特色发展的重要载体。江苏省常州市第二十四中学的学科课程群分为语言与生活、道德与社会、科学与探究、思维与逻辑、体育与健康和艺术与审美六个板块,每个板块的学科均按照“国家课程+校本课程”的思路,构建具有学校特色的学科课程群。学科课程群在实施过程中,注重开发与拓展课程资源,促使学生的个体经验与社会生活相联系。学科课程群的评价,实现了主体多方参与、方式多元并重、手段多维共举。

“生活地理”学科课程群的构建与实施

“生活地理”学科课程群不是多门课程的简单叠加,而是基于地理学科核心素养,通过对国家课程和校本课程的统整与融通,构建主题相通、内容相关的课程体系,突出课程间的内在逻辑统一。“生活地理”学科课程群以国家课程为基础,按照学段与学期进行划分,充分挖掘生活元素,注重从多种角度、采取多种方式进行多元的综合评价。

“奇巧化学”学科课程群的构建与实施

“奇巧化学”学科课程群立足于学校学科课程群体系的总体框架,以核心知识、关键能力、思维方法、学科品格为发展目标,在不同学段协调规划。七年级,设置综合性的社团课程,帮助学生开启化学之门;八年级,在学生已有科学认知的基础上,开展线上拓展学习活动和线下交流互动活动,助力学生开阔学科视野;九年级,以国家课程为主,以校本课程为辅,强调科学探究,提升学生素养。

“本真历史”学科课程群的构建与实施

结合国家课程在不同年段和学期的重点内容,拓展开发“博雅历史社”以及“历史实验室”两门课程,构建“本真历史”学科课程群。对接国家课程,“博雅历史社”课程的实施以历史溯源为主要目标,“历史实验室”课程的实施以学生动手体验为主要原则。“本真历史”学科课程群采用终结性评价与过程性评价、定量评价与定性评价相结合的多元评价方式。

“品质语文”学科课程群的构建与实施

秉持“立言立人,做有品质的语文教育”的理念,在国家课程的基础上,开发了18门校本课程,搭建起“品质语文”学科课程群的基本框架。18门校本课程分为阅读品味、口语交际、写作表达、综合实践四大类,结合国家课程的实施,被安排在不同的学段和时期。“品质语文”学科课程群的评价方式多元,重点评估学生的素养提升情况。

泉润DNA课程:让孩童的现在与未来链接——江苏省太仓市直塘小学文化融合学科课程群建设的实践与思考

直塘是千年古镇,积淀深厚。直塘小学建校百年,承载中国新教育的全面历史。这些地方的文脉、教育历程构成学校课程群建构的基础。在百年校训“公•毅•勤•信”的指引下,学校总结提炼了“润善养德,砥砺以恒”的办学理念,构建实施“泉润DNA”课程,促进学校的可持续发展。

农村普通高中英语学科课程群建设实践研究

随着浙江省高中课改的深入，基于学校“适性教育和而不同”的办学理念，根据学生需求和学校发展需求，整合社区、学校、网络等教育资源，优化课程结构，开展建构具有学校特色的、基于学生适性发展的“趣一悦一雅”进阶式的“小英语大课堂”英语学科课程群实践研究，旨在帮助教师提高教学能力和教科研能力，更重要的是培养学生英语学习力，帮助学生发展个性、立足本土、放眼世界。

学科课程群模式建构的探究——以合肥市稻香村小学“醇香学科”课程群建构为例

合肥市稻香村小学近年来致力于学校课程的规划和研究,形成了有学校文化基因和逻辑的"稻香村"课程体系。学校不断进行课程触点变革,通过对国家学科课程融合学科素养、超越学科边界、统整学科延展、丰盈课程资源、丰富生活经验,建设指向学科核心素养的"醇香学科"课程群,让学生在带"香味"的学习中"拔节孕穗"。

跨学科交叉课程群对经管类创新人才知识结构优化的影响及其构建策略研究

随着经济全球化进程的加快和科技的迅速发展,经济与管理活动日益国际化、市场化,这对我国经管类人才培养提出了更高要求。经管类创新人才培养是一项复杂的系统工程,不仅需要高校将多个学科知识进行深度融合,还需要高校转变传统的教育模式。而构建跨学科交叉课程群是一种有效的经管类创新人才培养路径。基于此,本文从经管类创新人才知识结构现状和跨学科交叉课程群的特点出发,阐述了跨学科交叉课程群对经管类创新人才知识结构优化的影响,介绍了经管类专业跨学科交叉课程体系,并提出了构建经管类专业跨学科交叉课程群的具体措施,以期为相关高校培养经管类创新人才提供有益参考。

五育融合视野下学校课程群的构建

提高学校课程育人质量必须关注课程群的构建。五育融合的理念要求学校课程群的构建必须整体设计、有序关联且适切开放。五育融合视野下学校课程群可以分为学科课程群和主题课程群。学校要立足校本,明确课程群构建的阶段性目标;上下结合,构建课程群的体系框架;整合开发,充实课程群的具体内容;两层评价,促进课程群的迭代升级;赋能教师,以团队合作提升教师课程群建设的能力。

以地方党史资源为中学学科课程群建设提效赋能——以“厦门青年战时服务团”为例

地方党史具有鲜明的地域特点和时代价值,其课程价值和学科育人功能,可为课程群的建设提供宝贵资源。教师充分利用学校地处鼓浪屿“八大红色革命旧址”之一的“厦门青年战时服务团”遗存旧址这一资源优势,通过立足学校特色,设计学科课程群框架;围绕党史,横向统整学科课程群;追循党史足迹,纵向衔接阶梯式课程群,探索出党史教育与中学学科课程群建设融合的路径及方法,为国家学科课程的落地提质增效。

地方应用型高校跨学科动态课程群建构的行动研究

围绕培养高质量应用型人才的目标,以地方应用型高校为研究对象,运用行动研究的方法,通过建构跨学科动态课程群的方式,以突破地方应用型高校现有学科专业群发展的“瓶颈”。在此基础上,提出跨学科动态课程群实践中应把握的关键点以及实施中的主要影响因素,以优化应用型高校课程教学及人才培养的生态,实现地方应用型高校的内涵式发展。

复合型人才培养与跨学科交叉课程群设置——以海洋与公共管理交叉课程群为例

本文在探讨跨学科交叉课程群开发建设的社会需求和专业培养背景的基础上,分析了国家海洋经济发展战略背景下海洋与公共管理跨学科交叉课程群设置的必要性与构想。

建设指向学科素养的课程群

学科课程群的建设，既满足了时代发展的需求，也契合学校课程建设的趋向。建设指向学科素养的课程群，应以课程统整理论为基础，克服分科课程的缺陷，建立课程间的内在联系。在明确学科素养的基础上，应向外延展，超越学科边界，引入课程资源，使学科课程和学科延展课程成为统一的整体，共同服务于学生学科素养的培养。

核心素养视野下的超学科语言课程群建构

超学科语言课程群是在课程动力系统作用下,语言教学自我突破,用"超学科"的视野考察语言教学内部、不同语种教学之间、语言教学与其他教学之间以及语言教学与社会等诸多层面的关系。在教育语言学理论的指导下,从理论层面梳理了超学科语言课程群的性质、结构与功能,并在此基础上尝试建构了包含主干课程、广域课程、主题课程和隐性课程四个层次的超学科语言课程群的结构框架,实现整合传统语言教学内部、整合语言教学与其他学科教学、以及整合学校教育与社会的功能,以期为促进"大语言"与"大教育"的结合,推动核心素养引领下的语言教育改革向纵深发展提供借鉴。

新工科“人工智能+”跨学科课程集群工程实践平台建设研究

本文以新工科要求为导向,以实践创新为核心,以社会需求为目标,构建新工科“人工智能+”跨学科课程集群工程实践平台,涵盖课程设置、共享中心、实训中心、团队师资和人才评价五个方面,提出该平台的实施步骤:做好人工智能专业课程设置的调研论证工作,开展实地调查和网络调查,了解企业的用人需求,确定平台的教学任务;发挥平台在学科研究和实践创新方面的独特作用,突出平台特色教学;完善跨学科课程集群工程实践平台的教学考核与评价工作。

建设不断升级的“学科+”课程群

校本课程建设必须打破以往过分强调分化而对学科之间的综合与关联重视不足的局面,进行跨学科课程的设计与实施。而"学科+"课程群,基于"互联网+"思维和"整体教育"理念,解决由于学科“分科”在校本课程开发中形成的壁垒,形成一种提升学生核心素养的聚合效应。