全国大学英语四级口语考试对大学英语听说课程教学的反拨效应研究

基于全国大学英语四级口语考试的发展状况和语言测试对教学反拨效应的研究现状,通过问卷调查,分析全国大学英语四级口语考试对大学英语听说课程教学的反拨效应,提出大学英语听说课程教学改革的具体措施,即:注重限时训练、开展即兴演讲、坚持情景模拟、实施小组合作、强化语法教学、改善语音语调,以期推进大学英语听说课教学提质增效,促进大学生英语听说能力不断提升。

课程思政在《大学英语》教学中的隐性体现——基于BOPPPS教学模型的实践研究

基于隐性教育理论,以《大学英语》课程教学为例,结合BOPPPS教学模型,从教学导入、教学目标、课前测试、互动学习、课后测试、课后总结6个方面分析《大学英语》课程思政的教学过程,基于BOPPPS教学模型对《大学英语》课程思政进行设计,并通过学情统计、期末成绩、问卷调查等方式对BOPPPS教学模式下《大学英语》课程思政的教学效果进行验证。结果证明,基于BOPPPS模型的教学效果较好,但学生的思辨能力和学习主动性仍需加强。在此基础上,对《大学英语》课程思政教学提出建议:深挖课程的思政元素、采取灵活多样的教学方法、创新课堂教学手段。

大学英语翻译教学策略探究

随着社会的不断进步,新时代对人才培养提出了更高的要求。根据新修订的《大学英语教学指南》,对学生的听、说、读、写、译能力都有了更为具体的规定。然而,从对学生翻译能力的培养来看,目前的大学英语翻译教学虽然有所改进,并在教学中适当融入,但仍存在许多问题,无法有效提高学生的翻译能力。文章分析了大学英语翻译教学的重要性,总结了当前翻译教学的现状,提出了相应的翻译教学策略,包括创新教学方法、加大英汉语言文化对比、结合多种网络平台进行课后积累等,以期实现翻译教学的目标,提高学生的翻译水平和能力。

红色双语影视融入《大学英语》思政教学可行性研究

生活在幸福和平时代的《大学英语》学习者,在接触英语本族语国家文化与价值学习的过程中,出现些许盲目吸纳西方文化价值观、理想信念淡化、家国情怀弱化等思想意识状况。鉴于此,本研究探察承载中国特色信念与价值预设内涵的红色双语影视融入辅助《大学英语》思政教学的可行性。可行性达成体现在厘清信念、价值预设内涵与红色影视载体关系、拟定融入原则、阐述融入路径并进行实践性融入举隅,最终实现“价值引领+知识传授+能力培养”三位一体教育与专业学习职能,成就“又红又专”外语学人的塑造。

OBE理念下《大学英语》学生自主学习能力培养

受到传统教学模式以及学生被动型的学习习惯影响,学生在《大学英语》方向上自主学习能力有所不足。通过OBE教学理念的合理运用,可以促进教学模式改革,并让学生以更为科学合理的、自主的投入到学习活动中去,真正地成为课堂主体,最终达到提高学习成效的目标。本文正是基于OBE教学理念之下对大学英语教学中学生自主学习能力培养开展的研究,可以为当前的教学改革提出有效建议。

军人职业素养视域下军校《大学英语》课程通用英语部分思政功能的实现

提高军人职业素养对军人、军队和国家而言意义重大,也是军校《大学英语》课程思政责无旁贷的使命。本文从军人职业素养的生成机制出发,阐述了《大学英语》课程通用英语部分思政的四个基本原则和五种主要的思政元素融入方法,从而明确军校《大学英语》课程通用英语部分如何实现提升军人职业素养的思政功能。

文化融合视角下的“行—知—创”农村小学英语单元作业设计创新研究

文化融合已成为教育改革的主要趋势,在农村小学英语教育中,采用“行—知—创”教学理念设计单元作业,已成为提升英语教育质量的关键措施。通过对农村小学英语教育的现状进行分析,探讨文化融合在其中的实际应用,并详细阐述“行—知—创”教学理念在作业设计中的优势和挑战。研究表明,通过创新单元作业设计,不仅可以提升学生的语言技能,还能培养学生的文化理解力,促进其综合能力的发展。

“教—学—评”一体化视角下农村小学英语课外作业设计与实施

作业设计与实施作为教学过程中的重要一环,是巩固学生语言知识和技能的有效途径,能够促进学生运用策略,增强学习动机,也是实现新课标“教—学—评”一体化设计理念和提升教育质量的关键。在新课标指导下,本文以农村小学生为对象,从“教—学—评”一体化的视角出发,提出农村小学英语作业设计应遵循的学生主体原则、核心素养原则、大单元原则,并从针对性、趣味性、层次性和一致性角度探讨实施策略,旨在提升农村小学英语课外作业实施效果。

新课标背景下农村小学英语口语教学的现状与有效策略

新课标强调英语口语教学的重要性,而农村小学英语口语教学却面临着诸多挑战。本文以我校课题“优化农村小学英语口语环境的策略研究”为切入点,分析了当前农村小学英语口语教学中存在的学生开口率低、学习兴趣不高、教师教学理念落后等问题,并提出了解决这些问题的有效策略。并结合我校课题的相关研究成果,提出了一系列情景教学、角色扮演等具体口语教学活动,旨在激发学生的学习兴趣和表达欲望,培养其语言综合运用能力和自主学习能力,从而在生动有趣的环境中提升英语口语表达能力。

《大学英语》课程思政教学资源开发原则及路径分析

《大学英语》是高等教育课程体系中的重要构成内容,强化《大学英语》课程思政建设,有助于全面落实立德树人根本任务,有助于培养兼具英语技能和高尚思想品质的新世纪人才。《大学英语》课程思政教学资源开发是推进课程思政的必要环节,在实施过程中应秉持目的性原则、规律性原则与成长性原则,并从教学管理优化路径、教师人才培养路径、学生主动发展路径等维度提出具体的实践策略。

欢迎订阅《中学外语教与学》《小学英语教与学》

人大复印报刊资料《中学外语教与学》、《小学英语教与学》是由教育部主管、中国人民大学主办的教学类专业期刊,首批通过国家新闻出版广电总局学术期刊认定。刊物精选全国中小学英语教育教学的优秀论文,密切联系中小学英语教育改革进展和教学实践,呈现具有引领性的英语教育理念、更深入一线的教学探索与思考、更具操作性和实用性的教学思路和方法,为广大中小学英语骨干教师及教育研究工作者打造更全面、更专业的英语教育教学“资料库”。

教育生态学视角下学生满意度提升策略研究——以《大学英语》课程教学为例

大学英语课程教学满意度直接关系到大学英语课程终极使命能否实现。本文以教育生态学理论为观察视角,以上海建桥学院在校非英语专业本科生为研究样本,对大学英语课程教学满意度作了问卷调查,并对调查结果进行了剖析,在此基础上提出了提升大学英语课程教学满意度的逻辑途径和实现策略,以期为促进上海建桥学院本科生大学英语教学提供科学依据。

基于FT模式的机电类《大学英语》课程思政建设策略与方法研究

随着我国高等教育的发展,大学英语作为重要的学科之一,承担着培养学生英语交流能力、拓宽国际视野与培养综合素质的重要使命。通过对相关文献的综述和分析,本研究发现传统的英语教学模式在培养学生的思想政治素养方面存在一定的不足。因此,提出了基于FT模式的思政建设策略。通过将思想政治教育内容融入英语教学中,可以使学生在学习英语的同时,接受思想政治教育的熏陶,提高他们的思想政治素养,激发学生的思考能力和创新意识,培养他们的思想政治素养。努力为英语教学提供新的思想政治教育思路,对于提高学生的思想政治素养具有重要的实践意义。

中学英语向大学英语的过渡衔接

中学英语向大学英语的过渡衔接习青侠（陕西师范大学公共外语教学部，西安７１００６２；作者，女，３４岁，讲师）我校新生入学摸底情况显示，多半学生都有六年的英语学习史。中学英语分为两个阶段：即初中阶段和高中阶段。六年中他们经历了由初中向高中英语的第一过渡，...

基于移动端的大学英语线上线下混合教学模式研究

为提升大学英语线上线下教学模式的实际效果,创新教学路径,并扩大实际的资源获取范围,对移动端下大学英语线上线下混合教学模式进行研究。需要先设定多维智能教学目标,在移动端的辅助下,建立兴趣导入教学机制,以此为基础,逐步构建MOOC+SPOC移动端云课堂,接入多层级循环教学联动平台,最终以移动端教学反馈体系来确保后续的教学效果。最终的测试结果表明:对比传统人工智能英语教学模式测试组、传统多维智能英语教学模式测试组,文章所设计的移动端英语教学模式测试组最终得出的英语平均成绩在90分以上,表明在实际教学的过程中,整体的线上线下混合式教学模式更加灵活,细节问题处理更加准确,具有实际的应用价值。

教育信息化时代下《大学英语》生态化教学的实践改革

顺应教育信息化发展,推动《大学英语》的生态化教学发展,不仅能够有效提升英语教学的水平和教学质量,还能够实现大学生的可持续发展,提升大学生的英语综合水平。通过实际的调查研究,发现高校英语教学中存在多方面的问题,制约了《大学英语》的生态化发展进程。因此,高校需要不断进行教学改革,通过优化环境、优化流程、优化工具和优化队伍等几项具体措施实现《大学英语》的生态化发展,提升英语教学的实效性。

大学英语教育政策与新时代社会共变关系——评《大学英语教学指南(2020版)》

《大学英语教学指南》是全国普通高等学校制定本校大学英语教学大纲、开展课程建设及课程评价的政策依据。教育部高等学校大学外语教学指导委员会(以下简称“教指委”)在2015年制定了第一版《大学英语教学指南》,为顺应新时代对高等教育提出的新要求,教指委在一系列调研基础之上于2020年制定推出《大学英语教学指南(2020版)》(以下简称2020版《指南》)。

地方本科院校大学英语教学改革实践——以内江师范学院为例

根据教育部大学英语课程改革精神以及《大学英语课程教学要求》和《大学英语教学指南》要求,内江师范学院明确了"基础"和"提高"两级教学目标和相应的教学要求,确立了以"通识英语课程"和"专门用途英语课程"为主的大学英语课程体系,建立和完善了"计算机辅助英语教学"的教学新模式,初步形成了形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。大学英语教学改革取得了一定成效,但在师资建设、学生学习监控、教学资源建设方面还存在不足,需要不断改进,以构建更加科学、合理的大学英语课程体系。

浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣

通俗而言,兴趣是最好的教师。因此,学科教育必须调动和培养学生的学习兴趣,让学生真正爱上学科教育。英语是一门外文学科,同其他学科相比,具有一定的特殊性。英语学科在单词、语法和行文习惯方面和汉语有很大的差异,所以部分学生在学习过程中会存在一定的困难。如果教师不能够做好引导工作,帮助小学生树立起英语学科学习的信心,那么小学生学习英语就会起到事倍功半的效果。在开展小学英语教学时,学生学习兴趣的科学培养是其主动参与课堂学习的重要保障,对学生进一步发展具有重要的意义,教师需要对其进行深入分析与合理优化,确保能够科学改进传统教学模式,使学生主体性得到充分的发挥,提升整体教学效果。本文综合探究小学英语教学过程中对学生进行英语学习兴趣培养的具体策略。