基于物性结构理论的材料因子表述与配列研究——以《当代汉语学习词典》定义式释义为例

物性结构理论为词汇表征提供了基本范式,同时为名物词所用定义式释义方式“种差”的选用与配列提供了研究手段。文章对《当代汉语学习词典》定义式释义进行研究,以含材料因子的定义式释义为研究对象,发现在材料因子的表述模式上,《当代汉语学习词典》存在着多样化的特点;在材料因子与其他释义因子组合的配列框架上,《当代汉语学习词典》虽选用多种配列框架,但内部存在着较强的规律性。

动量的概念及其定义式的探讨

动量是双质点系独有的力学量,单质点和多质点系均没有动量,动量的定义式只能取相对参考系,不能取其他参考系.

巧用导数的定义式求极限

给出了导数的定义式应用的几个例子,指出了在求一类极限时,如果能巧妙的应用导数的定义式。

高等数学定义式教学初探

从高等数学定义式的引入和定义式的描述入手，阐述了提高高等数学定义式教学效果的几点做法和体会．

浅谈“定义式”与“决定式”

“定义式”是对某一物理量的定量描述,“决定式”反映这一物理量与几个因素的内在联系,二者既有区别又有联系。

定量探究电容的定义式和决定式

自制实验器材并利用数字化传感器定量探究出电容的定义式;借助数字电容表自制教具“叠层式电容器组”,实现对平行板电容器电容决定式的定量探究.

化学势定义式及应用

本文推导了化学势四个定义式之间的关系,并以导出凝固点降低公式和讨论在等温等压条件下多组分体系变化中物质i的迁移方向和限度为例,阐明了化学势在化学热力学中的重要应用。

量定义式中的几个问题

列举了量定义式中的一些常见错误,包括在量定义式中指定量所采用的单位、直接对有量纲量取对数、将有量纲量作为指数、将有量纲量与数字相加减等,并提出了纠正这些错误的方法。

对功的定义式W=Fxcosθ中x认识的误区

功是能量转化的量度，做多少功就有多少能量从一种形式转化为另一种形式．力做功的定义式是W=Fxcosθ，要正确求解力对物体所做的功，就必须准确理解表达式中各物理量的物理意义，

关于化学位移定义式的有关问题

<正> 在有关核磁共振技术的大学教材和专著中,给出了以下几种不同形式的化学位移(δ)定义式: δ=v_(样品)-v_(标准)/v_(标准)×10~6(1) δ=H_(样品)-H_(标准)/H_(标准)×10~6(2) δ=H_(标准)-H_(样品)/H_(样品)×10~6(3) δ=(1)式=(3)式(4) δ=(v_(样品)-v_(TMS))Hz/核磁共振仪所用频率MHz核磁共振仪所用频率MHz(5) 几种不同形式定义式的出现,对教学和自学造成了一定的困难.因为存在以下三个问题需要理解: 第一:以磁场强度(H)出发的定义式(2)和(3),为什么分子中相应各项的下标是相反的? 第二:以磁场强度(H)出发的定义式(3)和以频率(v)出发的定义式(1),分子中相应各项的下标也是相反的,为什么这两个式子是相等的(即(4)式)? 第三:若(4)式成立。

如何用功的定义式W=Fxcosα求解变力做功?

功的定义式W=Fxcosα并不是普遍适用的,它只适用于大小和方向均不变的恒力做功。计算时其中的F是恒力的大小,x是力F的作用点发生的位移大小,α是力F与位移x的夹角。在高中阶段求解变力做功的问题,既是学生学习和掌握的难点,也是教师教学的难点。

融合教育技术构建工作流可定义式实践教学模式

随着网络技术的不断发展和网络教学条件的日渐成熟,教育技术成为广大师生实现现代教育的手段。针对目前实践教学存在的弊端进行综合分析,阐述教育技术与实践教学相结合的重要性,提出将教育技术作为工具融合到基于工作流可定义式的实践教学模式中。实践证明,该教学模式使得实践教学变得生动直观,学生的学习效率和创新意识得到极大的提高。

高中物理电容定义式物理意义的例析

以平行板电容器两极板所带电荷非等值而异号为情景，用电场中导体的静电平衡条件探讨了电容定义式中电荷量Q的内涵．Q的意义是：电容器电势差U为零时电容器两个极板间可转移的电荷量△Q的绝对值；是平行板电容器相向的两个面所带的电荷的绝对值．

导数定义式的应用

给出了导数的定义式应用的几个例子,指出了利用导数的定义式可以解决很多实际问题,从而提高学生学习高等数学的兴趣。

电容定义式的探究性教学设计及实录

通过探究性实验来引导学生对电容器的带电量Q与充电电压U的关系由定性分析到定量分析,最终得出电容定义式。这种教学设计有助于培养学生依据实验事实对新知识进行分析推理、归纳总结的能力。

刍议教材对功定义式中“位移”的模糊处理

新人教版《物理·必修2》，在引入功的概念时，介绍了科里奥利把作用于物体上的力和受力点沿力方向的位移的乘积叫做“力的功”。而在推导出功的公式W—Flcosa后，对公式的文字解释是：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦这三者的乘积。这段文字对位移的描述采用了模糊化处理，并未明确这里的l是指物体的位移还是作用点的位移。

由功的定义式计算物体沿圆弧轨道下滑时摩擦力的功

在大学物理教学中,物体(质点)在有摩擦的圆弧轨道上滑下,如图(a)所示,常常作为应用功能原理的一个例子.但都是在给定始末状态的机械能的条件下,求摩擦力所作的功.在教学中,学生经常提出这样的问题:究竞如何确定这种条件下的摩擦力,并根据摩擦力的具体形式,来计算物体在下滑过程中摩擦力所做的功呢?为了确定摩擦力,我们先要计算出物体对轨道的正压力,它等于物体所受的轨道支持力N.根据图(b)所选择的坐标参量和物体的受力图,我们可以列出如下牛顿方程,在切线方向: