微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响

目的探讨微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响。方法选择2021年1月至12月的20名科室实习护士为对照组(常规护理带教模式),另选取2022年1月至12月的20名科室实习护士为观察组(微视频反例教学法结合微格教学法)。比较两组的出科成绩、临床思维能力、核心能力及教学满意度。结果观察组的理论成绩、技能操作成绩、案例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)各维度评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的职业态度、治疗沟通和关系、一般表现、具体的临床表现评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微视频反例教学法结合微格教学法可提升实习护士的综合素质与临床思维,也能提高核心能力与教学满意度,值得推广应用。

翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用

探讨翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用效果,以期提高实习护士的带教效率。方法 选取2022年1月至2023年1月本院的实习护士120例,为进一步观察翻转课堂联合PBL在其中的教学效果,将选取的患者分为甲乙两组,甲组实习护士采用单一PBL教学法实施教学活动,乙组实习护士实施PBL教学法联合翻转课堂的方式,观察不同教学方式在不同组教学实践中的应用效果。结果 研究结果显示,采用翻转课堂联合PBL教学法的方式在实习护士中进行教学,乙组实习护士教学效果优于甲组,乙组实习护士教学后的基础理论成绩及临床操作成绩的得分均高于甲组实习护士,乙组患者在教学完毕后对新事物认知能力、自学能力、自主探究能力及综合能力的评分高于甲组实习护士,乙组实习护士对教学效果的满意度高于甲组实习护士。两组实习护士研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 在对实习护士开展教学活动的过程中,实施翻转课堂联合PBL教学的方式,可以更好的提升护生对基本理论和临床操作的掌握能力,使其主观能力得到极大的提升,进而提升实习护士对认可教师教学效果的满意程度,值得在临床教学中推广应用。

情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响

目的:探讨对健康管理中心实习护士实施情景体验式教学对其共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响。方法:选取2021年10月—2022年10月在德阳市人民医院健康管理中心实习的96名护士作为研究对象,将其随机分为研究组与对照组,每组各48例。对照组给予传统教学模式进行教学,研究组在传统教学模式基础上给予情景体验式教学,比较两组实习护士教学干预后共情能力、综合实习能力及出科时教学满意度。结果:教学干预后,两组实习护士共情能力评分均高于干预前,研究组共情能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=7.939,P<0.05)。教学干预后,两组实习护士综合实习能力评分均高于干预前,研究组综合实习能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=20.430,P<0.05)。教学干预后,研究组出科时教学满意度(93.75%)高于对照组(72.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=12.308,P<0.05)。结论:情景体验式教学可提升健康管理中心实习护士的共情能力,并有效提高其综合实习能力及教学满意度。

基于临床实习护士职业倦怠的纵向调查结果应对策略的探讨

通过了解临床实习护士职业倦怠纵向调查结果,提出应对策略,达到提高带教效果的目的。方法:选取2023年在我院实习护士97例作为调查对象,调查时间为实习3个月,6个月,9个月,调查量表选取工作倦怠量表(MBI-GS),观察不同的实习时间,职业倦怠现象。结果:实习3个月时,轻度倦怠1.05%,情绪衰竭1.16%,成就感低落1.82%;实习6个月时,轻度倦怠32.57%,中度职业倦怠18.63%,重度职业倦怠22.48%,职业倦怠总检出率73.68%,职业倦怠3个维度检出率分别为情绪衰竭21.27%,工作态度34.21%,成就感低落48.32%;实习9个月时,轻度倦怠10.05%,中度职业倦怠8.63%,重度职业倦怠5.06%,职业倦怠总检出率23.74%,职业倦怠3个维度检出率分别为情绪衰竭5.27%,工作态度24.34%,成就感低落6.02%;结论:实习护士职业倦怠主要集中在实习的中期,因此带教过程中要及时给予干预。

ADDIE标准化教学模式下临床实习护士培训效果研究

目的:观察应用ADDIE标准化教学模式进行临床实习护士培训的效果。方法:选取2022年一整年临床实习护士60名。采用随机数字表法分组,对照组(30名):常规教学。观察组(30名):ADDIE标准化教学。培训4周后,对比两组学习效果。结果:观察组的职业素养能力、护理工作质量考核、岗位胜任力评分均更高(P<0.05)。观察组的工作及时性、安全识别能力、责任风险意识、问题处理和信息提示处理能力均更高(P<0.05)。观察组临床教学满意度评分更高(P<0.05)。结论:将ADDIE标准化教学模式用于临床实习护士能力培训教学,效果良好,值得推广应用。

缺陷式情景模拟联合回放式教学在实习护士血源性职业暴露培训中的应用

目的:探讨缺陷式情景模拟联合回放式教学在实习护士血源性职业暴露培训中的应用方法及效果。方法:将2021年1月1日~12月31日63名实习护士作为对照组,接受传统情景模拟岗前技能培训,将2022年1月1日~12月31日61名实习护士作为研究组,接受缺陷式情景模拟联合回放式教学。比较两组培训前后知信行水平、自我防护水平及综合能力。结果:培训后,两组知识、信念、行为评分均高于培训前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05);研究组器械分类及清洗操作前检查防护手套是否有破损、分拣器械时选择硬质锐器盒抛弃针头、分拣器械时选择硬质锐器盒抛弃刀片、穿刺针清洗不回套、操作前检查自己手部是否存在皮肤破损、清洗穿刺针类器械前确认患者是否患有血源性传播疾病评分均高于对照组(P<0.05);研究组沟通能力、动手能力、对存在问题的整改能力、考试考核情况、综合评价均优于对照组(P<0.05)。结论:缺陷式情景模拟联合回放式教学应用于实习护士血源性职业暴露培训中效果较好,可有效提升实习护士职业暴露相关知识的知信行水平,增强自我防护意识,提高综合能力。

缺陷式情景模拟联合工作坊教学法在实习护士血源性职业暴露培训中的效果

目的:探讨缺陷式情景模拟联合工作坊教学法在实习护士血源性职业暴露培训中的效果。方法:选取2020年6月1日~2023年6月1日165名实习护士为研究对象;将2022年1月31日之前采用工作坊教学方法培训的84名实习护士纳入对照组,将2022年1月31日之后采用缺陷式情景模拟联合工作坊教学法培训的81名实习护士纳入研究组。比较两组教学效果,培训前和培训后1、2、3、4周的血源性职业暴露知识评分,血源性职业暴露防护操作落实情况及血源性职业暴露情况。结果:研究组教学效果(可以培养团队合并精神除外)优于对照组(P<0.05);培训后1、2、3、4周,两组血源性职业暴露知识评分均高于培训前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05);研究组血源性职业暴露防护操作落实率高于对照组(P<0.05);研究组血源性职业暴露率低于对照组(P<0.05)。结论:缺陷式情景模拟联合工作坊教学可提高教学效果,提升实习护士血源性职业暴露知识评分和血源性职业暴露防护操作落实效果,降低血源性职业暴露发生风险。

实习护士定科时间和定科偏好调查研究

目的通过对实习护士定科时间、定科偏好及影响因素调查分析,为护士招聘和定科工作提供参考。方法选取2022年5—6月和2023年5—6月于中山大学孙逸仙纪念医院和海南医科大学结束实习的实习护士,采取便利抽样法抽取174名为研究对象,问卷内容主要包括一般资料、自行编制的定科时间和定科偏好问卷、薪资期望情况,分析定科影响因素,及男女实习护士的定科偏好及薪资期望差异。结果174名实习护士中,113名(64.9%)实习护士希望先规培,61名(35.1%)实习护士希望先定科。85名(48.85%)实习护士认为科室氛围是定科偏好最重要的影响因素,49名(28.16%)实习护士选择待遇,18名(10.34%)实习护士选择发展前景。根据科室喜欢程度评分,男生喜欢的前3位科室分别是手术室[(7.62±2.67)分]、外科[(7.04±2.13)分]、ICU[(6.77±2.63)分];女生喜欢的前3位科室分别是外科[(7.24±2.09)分]、手术室[(5.72±2.90)分]、急诊[(5.58±2.71)分]。不同性别间的科室偏好的差异有统计学意义(P<0.05)。在期望薪资上,146名实习护士填写了具体最低期望薪资,不同性别在最低期望薪资上比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床需注意实习护士需求,科学调控轮转时机,根据性别差异合理定科,同时建立良好融洽的科室氛围,给予合理薪酬,以吸引和留住人才。

SBAR标准化沟通模式在实习护士床边综合能力训练中的应用价值

目的分析SBAR标准化沟通模式在实习护士床边综合能力训练中的实践与应用价值。方法选取2022年6月至2023年4月于华南理工大学附属第六医院实习的150名护士为本次研究对象,均采用SBAR标准化沟通模式进行床边综合能力训练,比较实习护士训练前后的综合能力训练各项评分和评判性思维,以及训练后的满意度。结果实习护士在实施SBAR标准化沟通模式后的床边综合能力考核表各维度评分均高于训练前(P均<0.05)。实习护士在实施SBAR标准化沟通模式后的中文版评判性思维能力测量表各维度评分均明显高于训练前(P均<0.05)。实习护士在实施SBAR标准化沟通模式后的满意率为98.03%(149/150)。结论SBAR标准化沟通模式在实习护士床边综合能力训练中的综合应用价值高,能显著提升实习护士床边综合能力及评判性思维能力,且获得了较高的满意率。

翻转课堂联合案例教学模式在肾内科实习护士生中的应用及效果评价

目的:探讨基于翻转课堂联合案例教学模式(CBL)在肾内科实习护士生中的应用,并评价实施效果。方法:选取2020年9月—2022年3月德阳市人民医院肾内科64名实习护士生作为研究对象,按照实习批次分为对照组与观察组,每组各32名。对照组给予常规教学模式进行带教,研究组在对照组基础上给予翻转课堂联合CBL进行带教,比较两组实习护士生培训后学习积极主动性、出科考试成绩(理论考核成绩、实操考核成绩)及教学满意度。结果:培训后,两组实习护士生学习积极主动性总分均高于培训前,且观察组学习积极主动性总分高于对照组,差异有统计学意义(t=3.854,P<0.05)。培训后,观察组出科理论考核成绩、实操考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=9.460、4.355,P<0.05)。培训后,观察组出科时教学满意度(90.63%)高于对照组(65.63%),差异有统计学意义(χ^(2)=5.851,P<0.05)。结论:翻转课堂联合CBL可提升肾内科实习护士生的学习积极主动性,提高其出科考试成绩及出科时教学满意度,该教学模式可为后续肾内科实习护士的临床带教提供理论支持。

手术室实习护士临床教学方法研究进展

临床实践是培养优秀护士的重要阶段。手术室是全院核心科室,相对于风险较高,工作节奏较快,仪器设备较多,对无菌要求也高。手术室实习是实习护士从学习理论知识到临床工作的过渡阶段,面对具有专业性较强和独立性较强的手术室工作,如未完全掌握标准护理操作很难顺利配合开展工作,在一定程度上增加手术感染风险。手术室实习护士临床教学模式主要有床边教学、情景模拟教学、以问题为基础的教学、“网络–模拟–床边”三步教学法等。多种教学模式成为传统教学模式的有效补充,促进了手术室实习护士教学质量的提高和进步。

叙事教学法在风湿免疫科实习护士同理心培养中的应用

目的:探讨叙事教学法在风湿免疫科实习护士同理心培养中的应用效果。方法:采用问卷调查法和深度访谈法,选择25名首都医科大学附属北京潞河医院风湿免疫科的实习护士,应用叙事教学法进行带教,带教前后采用中文版Jefferson同理心量表进行同理心水平测评,带教结束后运用自行设计的访谈提纲对实习护士进行访谈。结果:带教前实习护士同理心水平为(91.52±7.14)分,带教后实习护士同理心水平为(106.80±16.82)分,差异有统计学意义(P<0.05);访谈结果显示,实习护士在同理心的培养、沟通、职业素养方面均有提高。结论:叙事教学法应用于风湿免疫科临床带教,有助于实习护士同理心的养成,提高护患沟通能力,值得推广应用。

翻转课堂教学在实习护士腹膜透析教学中的应用效果分析

目的:分析翻转课堂教学在实习护士腹膜透析教学中的应用效果。方法:选取2023年1月—2024年1月于无锡市儿童医院实习的护士80名作为研究对象,以随机数字表法分为对照组与试验组,各40名。对照组实施常规教学,试验组实施翻转课堂教学。比较两组教学效果。结果:教学后,两组理论考核成绩、实践技能考核成绩高于教学前,且试验组高于对照组(P<0.05)。教学后,两组自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的使用、自我调节评分高于教学前,且试验组高于对照组(P<0.05)。试验组教学总满意度高于对照组(P=0.013)。结论:翻转课堂教学在实习护士腹膜透析教学中的应用效果显著,可提高实习护士腹膜透析相关知识及技能掌握度、自主学习能力、教学满意度。

基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响

分析基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响。方法 以我院骨科实习护士30例为研究对象,对照组15例为2020级PDCA管理干预前实习护士,观察组15例为2021级PDCA管理干预后实习护士,分析两组实习护士批判性思维能力。结果 观察组实习护士反思日记书写优良率、批判性思维能力评分以及教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论 基于PDCA管理干预的反思日记教学法显著改善了实习护士批判性思维能力,值得临床推广应用。

赋能教学结合体验式教学在胸外科实习护士带教中的应用

探究赋能教学结合体验式教学在胸外科实习护士带教中应用效果。方法 选择2020年1月~2021年8月期间在我院胸外科实习的98名护士作为研究对象,依据随机数字表法按照近似1:1比例将实习护士分为对照组与联合组,分别48例与50例,对照组应用赋能教学,联合组在对照组基础上加用体验式教学。比较两组实习护士实习前后工作能力变化,主导护理不良事件发生率,实习护士对带教工作满意度。结果 采用赋能教学结合体验式教学后,联合组实习护士的工作能力及对带教工作的满意度均较对照组有显著提高,且数据间对比均有统计学意义(P<0.05);联合组实习护士主导护理不良事件发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论 胸外科实习护士带教中应用赋能教学结合体验式教学提高了实习护士工作学习能力,并进一步提高了带教老师带教能力,可以达到师生共同进步,教学相长效果。

BOPPPS教学模式在甲乳外科本科实习护士中的应用效果

研究BOPPPS模式在本科层级乳腺外科护理实习生的教学成效。方法 应用简便抓样法择取自2023年五月起至2025年五月间于乳腺外科部门进行本科阶段实践操作的实习生为调查个体。通过随机数字排序手法,将他们分成两批,一批作为对比批次接受传统的临床指导,另一批则采取BOPPPS模式进行专业教学。最终通过比较两批实习生的结业表现、主动学习能力以及满意度来评估效果。结果 调研小组在科目表现上胜过了参照小组,两者的成绩偏差在统计上显著,P值小于0.05;在自我学习技能方面,调研小组亦优于参照小组,两小组间的能力分歧具有统计学上的显著性,P值小于0.05;同样,调研小组在满意度评价上也高出了参照小组,其偏差经过统计分析后亦呈现出显著性,P值小于0.05。结论 BOPPPS教学模式在甲乳外科本科实习护士中的应用效果显著,值得临床借鉴。

情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响

探究情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响。方法 研究对象为来我院实习的护理人员,选取时间起始于2023.05,结束于2024.05,选取例数:66,分组设置:单双数法,组别:AZ组、MS组,每组例数:33,方法 AZ组-传统,MS组-情景体验式。比较AZ组在共情能力、综合实习能力、教学满意度与MS组之间的差异性。结果 ①共情能力:教学前P均>0.05,教学后,观点采集(t=13.280),怜悯关怀(t=13.422),换位思考(t=5.739),总分(t=41.195),均是MS组>AZ组,P均<0.05;②综合实习能力:教学前P均>0.05,教学后,临床思维(t=11.772)、分析(t=30.201)、解决问题(t=32.053)、批判性思维(t=12.706)、临床反应(t=18.943)、沟通(t=30.390),均是MS组>AZ组,P均<0.05;③教学满意度(=4.243):MS组93.94%>AZ组75.76%,P<0.05。结论 在健康管理中心护理带教中采取情景体验式教学法有利于提高实习护生共情能力、综合实习能力及教学满意度,建议推广使用。

情景教学法联合PBL教学在乳腺外科实习护士带教中的应用效果

目的探讨乳腺外科实习护士带教过程中实施情景教学法联合问题为中心(PBL)教学的效果。方法选取2022年1月—2023年1月本院乳腺外科实习护士118名作为研究对象,按照不同实习批次分为研究组和对照组,每组59名。对照组给予常规教学模式进行教学,研究组在对照组基础上给予情景教学联合PBL教学进行教学,比较两组实习护士自主学习能力、出科考试成绩(出科理论考核成绩、操作考核成绩)及教学满意度。结果干预前,两组实习护士自主学习能力各维度比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组自主学习能力各维度均高于干预前,且研究组自主学习能力各维度较对照组偏高(P<0.05)。干预前,两组实习护士组间理论考核成绩、操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组出科理论考核成绩、操作考核成绩均高于干预前,且研究组出科理论考核成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。干预后,研究组出科时教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用情景教学联合PBL教学模式可提升乳腺外科实习护士自主学习能力,并有效提高其出科考试成绩及教学满意度,值得推广。

反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用

探究反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2022年12月在我院耳鼻咽喉科实习的实习护士30名,2022年01月~2022年06月进行常规带教为对照组,2022年07月~2022年12月期间进行反思性教学模式带教为观察组,对比两组带教后的专业考核成绩和学生满意度。结果:观察组的专业考核成绩、学生满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中应用有显著效果,能够有效地提高实习护生的专业考核成绩和学生满意度,值得实践应用。

思维导图在呼吸与危重症医学科实习护士教学中的应用

探讨思维导图在呼吸与危重症医学科实习护士教学中的应用。方法 本研究以2022年6月-2023年6月我院临床实习护理人员62例为被试,采用随机表法将其分成两组,对照组采用常规实习方式,另一组为观察组;观察组采用“思维导图”教学法,并采用常规的实验教学法。对两种实验教学法的效果进行了比较。结果 在C-SPSI中,回避问题、消极问题定向、忽视/冲动人格因子比对照组显著降低,而在理性问题定向和正性问题定向上的得分则显著提高(P<0.05)。实验组学生的静脉采血、留置针和体位引流的评分均比对照组高,差异有显著性(P<0.05)。观察组学生在教学咨询、判断思维、病情观察等方面的CIRN评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论 在传统的教学模式下,将思维导图引入到呼吸与危重症医学专业学生的教学中,对于提高学生问题解决能力、操作技能和核心能力都有很大的帮助。