数字化时代职业教育转型发展的现实困境及实施路径

数字化时代职业教育转型发展的目的是通过利用数字技术,减少和化解职业教育系统的不确定性,增强职业教育机构应对产业转型、劳动力市场转型和技能转型等外部环境变化的适应力。在教育数字化转型背景下,职业教育转型发展面临如下现实困境:对技术应用与教育改革之间的关系认识不足、技能供给与市场需求之间依然存在脱节、专业技术人才与高技能人才职业发展的贯通途径尚未畅通。基于对外部环境和现实困境的分析结果,建议从明确目标定位、创建框架条件、优化生态系统、构建贯通途径、形成行动策略五个方面优化职业教育转型发展的实施路径。

数智技术赋能课程改革的价值意蕴、基本取向与实施路径

人工智能时代,主动应对数智技术带来的社会变革,是课程教学改革的紧迫课题,也是积极应对社会需求快速迭代升级严峻挑战的理性选择。在分析数智技术赋能课程改革的内外部动因的基础上,阐明人工智能必然带来课程全面学习、个性化学习、多样态学习和终身学习的价值意蕴,指出数智技术必然改变课程教学理念、教学生态和教学文化变革的基本取向,从课程教学新育人机制、新服务供给、新学习环境、新评价方式和新运行模式几个切面,对数智技术赋能课程改革的实施路径进行了深入的探讨。

水利新质生产力:内涵解读、理论框架与实施路径

在新一轮科技革命和产业变革的大背景下,新质生产力成为高质量发展的内在要求和重要着力点。为把加快发展新质生产力的部署要求落实到水利工作的全过程各方面,提出了水利新质生产力的概念及内涵,认为水利新质生产力是追求高科技、高效能、高质量、符合新发展理念的先进水利生产力质态;提出了由指导思想、基本原则、理论基础、主要研究内容和支撑体系五部分组成的水利新质生产力理论框架,阐述了水利新质生产力的主要研究内容;并从工程、技术、制度和管理支撑四方面,提出了水利新质生产力的实施路径。为加快形成和发展水利新质生产力提供理论基础和路径参考。

跨学科主题学习:价值、困境与实施路径--以地理学科为例

跨学科主题学习具有打破学科界限、解决单一学科无法解决的复杂问题的特点。然而,我国对从传统的分科课程教学向跨学科课程教学转变的路径研究处于起步阶段,尤其是基于学科教师需求而建立的跨学科课程的研究尚且不足。研究认为,跨学科主题学习对学生素质培养、教师专业发展和学校改革创新有独特的价值表现;依据跨学科主题学习现状与需求的调研分析,课程设计、实施与评价难度大是大部分教师所面临的现实困境;选择学习主题、确立学习目标、设置核心任务、设置驱动问题、安排学习活动、开展评价与反思是满足一线教师教学需求的跨学科主题学习课程实践路径。

新文科数学课程体系的构建与实施路径

在新文科建设与人才培养视域下,培养新型社会所需优秀文科人才的关键在于不同学科之间的交叉融合,而数学与文科的交叉融合尤为重要。随着社会的发展,文科专业对学生数学能力的要求不断提升,原有的文科数学课程在教学目标、教学内容和教学模式等方面已不能满足新文科专业建设与人才培养的需要。新文科数学课程体系要在融合与守正的平衡中建立新的目标,深入挖掘数学在新文科建设中的价值。在内容上进行更新或重构,在教学模式上紧跟教育数字化转型的步伐,重视数学技术的应用,构建适应新文科建设与发展要求的大学数学课程体系,发挥数学类优质课程与教材在培养高素质文科人才方面的积极作用。因此,在对新文科数学课程体系的构建依据和课程体系的构建理念、体系结构和课程设置进行深入分析的基础上,文章从教学目标、课程内容、新形态文科数学教材开发、数字化资源建设、考核评价模式和保障制度几个方面探讨了新文科大学数学课程体系的实施路径,并在吉林大学进行教学实践,取得了较好的效果。

智能技术支持的“双减”实施路径研究

“双减”政策出台以来,引起社会各方的高度关注。在对政策的理解与落实中,普遍出现“以盲目减量为目标”和“实践中‘明减’变为‘暗升’”的两大误区。针对这一问题,从对“双减”本质的再认识出发,明确“双减”政策在我国教育发展战略中的重要地位,以及聚焦新时代课堂价值观和课堂“减负提质增效”的本质意蕴,揭示“双减”是教育可持续发展、教育新生态和人才培养的途径和保障。同时,落实“双减”应以课堂教学为主阵地,在以发展智能技术支持教育服务为核心的教育新基建“数字底座”的支撑下,合理利用在线教育平台、人工智能、区块链、云计算、大数据等技术,记录教育教学的全过程,结合智能测评及分析等技术辅助课堂教学模式的创新,满足学生差异化需求,形成以智能技术支持的精准的个性化教学、智能化的作业管理和设计、数据驱动的多元化教学评价、以智能平台为依托的“家—校—社”协同育人“大环境”的实施路径,实现“提质增效减负”的目标,以期为“双减”政策的实施提供理论指导与实践路径。

高等职业教育质量评价数字化转型内涵与实施路径

高等职业教育质量评价数字化转型可以提高评价的客观性和准确性,促进学校与企业的合作和交流,使得评价更加贴近实际需求。数字化转型体现为评价理念、方式、结果的全面创新,包括评价指标的数字化、评价过程的数字化、评价结果的数字化等,然而在实施过程中面临评价主体多元化、评价标准分层化、评价工具智能化、评价方式多样化、评价过程精细化等挑战。为形成教育质量评价新生态,需要评价主体间的互动与合作,共同实施教育质量评价,同时注重教育质量评价数字化转型面临的挑战,推动教育创新和发展。在新时代背景下,实施高等职业教育质量评价数字化转型,需要创新教育质量评价理念,完善教育质量评价指标体系,建立三元教育质量评价共同体,并建立完善的监督机制。

博弈论视域下体教融合的现实困境、选择逻辑及实施路径

体教融合是促进青少年健康发展的重要途径和历史选择。运用文献资料等方法,梳理出体教融合发展中体育系统和教育系统所处的现实困境,从博弈论的视角分析体教融合合作中“体教双方”的选择逻辑,找到造成体教融合困境的原因,提出解决问题的方法及路径。从博弈论的视域分析,长期以来“体教”融合发展的困境一直未能解决,其成因囿于体育系统和教育系统的利益诉求差异而形成的“非合作博弈(纳什均衡)”。要突破这种困境,需要体教双方从非合作博弈转入合作博弈,从而达到“帕累托最优”解。体教融合的实施路径主要包括:统一思想、调整目标,达成体教融合的最优策略共识;加强顶层设计,形成具有约束力的体教融合合作协议;建构科学的合作利益分配方式,形成体教融合激励相容机制。

新文科背景下高校学前教育专业实践教学的价值取向、现实困境与实施路径

高校学前教育专业实践教学是培养幼儿园教师的重要环节,新文科背景下高校学前教育专业实践教学亟须改革与创新,以培养符合经济社会发展所需要的幼儿园教师。当前,高校学前教育专业实践教学存在的问题是未突显学生中心地位、学科缺乏交叉融合、以传授学科知识为导向、教学评价缺乏科学性4个方面。高校学前教育专业实践教学改革与创新应坚持学生中心地位、深化学科交叉融合、坚持问题导向、坚持科学评价是高校学前教育专业实践教学改革与创新的实施路径。

职业教育1+X证书制度的实施路径研究

1+X证书制度改变了传统逻辑下职业教育发展思路,提升了以职业技能培养为中心的职业教育工作能力,实现了职业教育的与时俱进。新时期职业教育对1+X证书制度的运用,要明确其核心优势,把握其实施发展趋势,构建人才培养载体,采用建立基于职业证书管理的职业教育体系,加强围绕职业证书的教育实践评估,优化职业技能培养学分管理标准及深化校企合作对接等多种实施路径,以期提升基于1+X证书制度的职业人才培养质量。

新闻传播实践教学推进课程思政的价值内涵与实施路径

专业实践教学是课程思政教学体系的重要组成部分。新闻传播实践教学推进课程思政建设,深度契合“三全育人”理念,对接媒体行业的融合需求,有助于培养复合型的新闻传播人才。目前,新闻传播实践教学课程思政存在教学理念有所偏离、思政教育手段和方式相对陈旧、思政建设缺乏有效的载体、制度建设有待完善的问题。高校想要实现新闻传播实践教学与课程思政的融合,推进课程思政的实施,就要树立技能训练与价值引领相结合的理念,坚持守正创新,探索显性教育和隐性教育相结合的方式,采用产品输出与价值传播相结合的策略,并建立顶层设计和基层探索相结合的制度。

文旅融合背景下乡村振兴战略实施路径研究

在文旅融合驱动下,乡土社会中的文化及旅游资源从原本碎片化分布、自组织供给的模式,循序转型为聚合形态,其间衍生出一系列具有显著商业性及成熟组织度的乡村文旅从业主体,如乡村民宿、乡村自媒体及乡村采摘园等,大多乡村文旅从业主体的经营活动都建立在“农业生态系统”基础之上。

企业开放式创新的管理架构与实施路径

企业开放式创新是指企业有目的的知识流入和流出,推动其内部创新活动,同时扩大创新成果在外部市场的应用。企业要构建开放式创新的管理架构,基于内外部情境分析,合理制定开放式创新目标,合理选择创新合作伙伴,明确最佳合作开放度,推进开放式创新活动的有效开展。要阶段性评估开放式创新成效,在此基础上,优化改进合作创新举措。要强化开放式创新生态体系建设,做好与合作伙伴的沟通协调,确保组织间合作更为顺畅。此外,企业要合理选择开放式创新的组织模式,强化合作组织间的协同管理,形成最大化的创新合力。要构建开放式创新的互联网合作平台,并做好财务、技术及知识产权等多方面的风险防控,更好地促进开放式创新活动的实施。

数字化转型视域下信息技术赋能高职教育教学的实施路径研究

在数字化转型的背景下,将信息技术应用于高职教育教学活动已成为政策关注的重点。高职教育,作为培养高素质技术技能型人才的关键环节,迫切需要借助信息技术的力量,以适应新工科时代,提升学生的实践能力和教学效果。信息技术装备不仅为学生提供了丰富多样的学习资源和交互方式,还推动了教学创新和教学改革。新工科所倡导的“创新、协同、应用”理念与信息技术的赋能相得益彰,这不仅能够为高职教育注入创新动力,打破传统教学边界和单一教学模式,还有助于促进学校与行业、企业之间的协同合作,使教育更加贴合实际需求。高职院校还需正视数字化转型中所面临的教学困境,切实加强技术层面和内涵层面的人才培养。文章将探讨适合高职教育的信息技术赋能路径,并采取相应的措施和策略,以推动高职教育的信息化转型和教育教学的高效实施。

RCEP框架下辽宁省跨境电商与数字贸易协同发展的影响机理与实施路径

随着区域经济一体化的加速和数字化转型的深入,区域全面经济伙伴关系协定(RCEP)为辽宁省的跨境电商与数字贸易提供了新的发展机遇。本文探讨RCEP框架下辽宁省跨境电商与数字贸易协同发展的影响机理与实施路径,以期为区域经济一体化和数字化转型提供理论支持和实践指导。实施路径包括优化区域基础设施建设、加强人才培养和技术创新以及制定更加灵活的政策环境,以适应数字经济的快速发展。特别是在人才培养方面,提出了政府、高校和企业多方加强人才培养,旨在为辽宁省在RCEP框架下的跨境电商和数字贸易的发展提供坚实的人才支持和智力保障。

茶文化产业赋能乡村振兴的现实基础及实施路径

茶文化在中华传统文化体系中具有独特的历史地位和时代价值,茶文化产业是我国重要的特色文化产业,在赋能乡村振兴中发挥着举足轻重的作用。通过研究,本文提出,茶文化产业赋能乡村振兴具有政策、产业和社会三个层面的现实基础。其赋能路径主要包括:激活乡村人、地、文化等闲置资源;推动茶产业与文旅、创意设计、演出、数字文化、康养、研学和会展节事等产业融合发展;吸引政策端、创意端、生产端、投资端、消费端等多元主体参与;强化产业联盟、文化资源及各参与主体之间的协调联动;鼓励茶品牌故事和茶品牌项目的双重驱动。

劳动幸福观融入思政课教学的价值理路、基本原则与实施路径——以大学生“思想道德与法治”课程教学为例

劳动幸福观是对劳动价值的自我体认与情感认同,是劳动实践的动力之源与精神支撑,对培养当代大学生的劳动素养与形成正确的世界观、人生观、价值观具有基础性意义。劳动幸福观融入思政课教学,应坚持把握育人导向、遵循教育规律、体现时代特征、坚持因地制宜的原则;在实施路径上应形成以明确教学目标为先导、以优化教学内容为基础、以突出学生主体为根本、以改革教学评价为保障、以外化教学成果为支撑的系统化推进体系。

高职院校专业课《生物化学》融入思政元素的实施路径探索——以“蛋白质的结构”为例

《生物化学》作为药品生产技术专业群的一门重要的专业基础课,贯穿整个专业学习过程.课程团队在对本门课程进行思政教学改革的过程中,以“蛋白质的结构”这一教学单元为例,从单元在课程中的定位、思政教学目标、思政教学融入点以及思政教学考核与评价等方面,对思政元素融入的实施路径进行了探索与实践,为后续深入的思政教学改革提供了思路和借鉴.

石油化工腐蚀类课程思政实施路径的构建与实践

课程思政是落实立德树人根本任务的重要手段。该文以金属腐蚀学课程为例,介绍腐蚀类课程聚焦的思政元素和课程思政的实施途径及实践效果。腐蚀类课程具有知识点多、案例丰富、与工程结合紧密等特点,通过案例教学、微课、慕课、分组讨论和实验实践等多环节融合,构建形成“课内-课外”“校内-校外”“第一课堂-第二课堂”多元融合的立体化的课程思政实施渠道,将“坚定的理想信念、科技报国的家国情怀、精益求精的工匠精神、腐蚀工程师的工程责任意识和使命担当精神”等思政元素有机融入到教学过程中,提升应用型工程技术人才的综合素质。

高职院校专业课程思政建设的实施路径研究

高职院校是职业教育的重要组成部分,受传统认知影响,重技轻德,在推进专业课程思政建设过程中,存在教师对课程的育人认知不到位,课程思政资源开发及其与教学的融合不够,育人主体间有效协同不足,考核评价与激励机制不健全等问题。专业课程思政建设应充分理解课程思政的价值意蕴,在认识当前现实困境的基础上,从教师、资源、教学、制度建设等方面积极探索提高人才培养质量的方法。