实践性课程混合式教学的特点与实施要求研究

随着信息化和数字化技术的发展,线上线下混合式教学模式在实践性课程教学中得到了越来越多的应用。为提高混合式教学模式的应用水平,提升实践性课程对人才能力和素质的培养效益,文章对实践性课程开展线上线下混合教学各阶段的要求进行了研究,并从师生、支撑条件及课程考核评价等角度对混合式教学体系的要素特点进行了剖析和研究,提出了实践性课程线上线下混合式教学实施的基本原则。

学科教学(语文)教育硕士实践性课程的创新实践研究

教育师资的培养是高等师范院校的根本任务,学校的教学工作是人才培养最重要、最核心的环节。随着信息技术的迅猛发展,师范院校在教学过程中应用现代信息技术,实现教学方式的现代化和教学资源的多元化已成为师范教育教学的大趋势。在教学过程中融入现代信息技术,符合新时代教育形势的要求。构建基于现代信息技术的实践课程一体化教学模式,具有实用、有效、便捷的优势。本文基于课堂观察法、案例研究法,以学科教学(语文)教育硕士的培养为例,积极探索新时代教师教育实践性课程的教学价值及可操作的教学模式,以期培养出更多德才兼备的语文教育师资人才。

科教融合背景下地方师范院校小学教育专业实践性课程建设探索

教育兴则国家兴,建设教育强国、培养创新人才,是实现中国“强起来”的基础。为推动教育高质量发展,各地方师范院校要加强实践性课程改革力度,基于科教融合背景,创新人才培养、教育科研、实践教学模式,形成“教学—科研—实践”的立体式发展格局,以此突出地方师范教育应用型人才培养特色,深化小学教育专业实践性课程建设,积极提高人才培养质量。在实践中,地方师范院校要在课程设置上突出“整体性”规范,在课程实施中突出“资源配置”优化,在课程评价方面体现多元、融合、自我反思。

建设实践性课程促进高中生语文学科核心素养发展——以柳州市第三中学校本课程“中国烹饪艺术”为例

基于校本课程“中国烹饪艺术”,分析课堂教学方法改革各阶段的主要任务,论述高中语文学科建设实践性课程的策略及意义。“中国烹饪艺术”课程指导学生结合对著名诗词、文学名著、菜名文化等的解读,通过实践体验、情境写作等领悟中国烹饪艺术的核心理念,促进语文学科核心素养落地。

实践性课程多元化全过程考核模式的探索

考核是实践教学中的杠杆,是教学对象极为关注的环节。如何发挥考核的杠杆和导向作用,对初级任职教育实践性课程教学成效有着深刻影响。本文从分析实践性课程考核的重要性出发,分析当前实践性课程考核存在问题,对标实践性课程教学能力指标,构建全程跟踪,分段记录、综合考量的多元化全过程考核体系,提出多元化考核方法组织实施构想,对于加快推进实战化教学训练改革,提高人才培养质量具有重要的现实意义。

基于可持续性BIM的建筑工程教育实践性课程研究

随着信息技术的迅猛发展和建筑行业对高效、精准管理的迫切需求,建筑信息模型(BIM)技术已成为引领行业变革的重要工具,本文旨在深入探讨如何将可持续性BIM技术有效融入建筑工程教育的实践性课程中。通过全面分析当前建筑工程教育的现状与挑战,结合BIM技术的核心特点和优势,提出一套兼具实践性与创新性的教学方案。此方案专注于提升学生的实际操作能力与创新思维,以期达到提高建筑工程教育整体质量和效果的目的,培养出更多适应未来建筑行业需求的高素质人才。

应用型本科高校人力资源管理专业实践性课程体系改革研究

对于应用型高校而言,改革人力资源管理专业实践性课程体系以提高学生的专业素质和实践应用能力,是当前亟待解决的问题。本文以应用型本科高校人力资源管理专业实践性课程体系为研究对象,在研究目前各大高校人力资源管理专业在实践性课程体系现状的基础上,分析出存在的主要问题,最后针对这些问题,提出了具体的改革措施和建议。希望对同类高校在人力资源管理专业的实践性课程设计中提供一定的参考。

高师“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设研究

"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设对于幼儿园教师培养、高校人才培养目标的实现、课程建设等具有重要意义。研究运用调查法和行动研究法,明确高师院校"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设思路,探索课程资源的建设途径,进行"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设,以期为同类院校学前教育专业实践性课程资源建设提供参考。

论高师学前教育专业实践性课程资源的开发与利用

教育在本质上是实践的,实践性课程在教师培养中具有重要的价值。而实践性课程以一定的实践性课程资源为基础和前提,没有实践性课程资源也就没有实践性课程。开发和利用实践性课程资源,对于实现学校培养目标,对于转变学生的学习方式、促进学生更好发展,对于教师创造性地实施课程等具有重要的意义。目前学前教育专业实践性课程实施中存在的诸多问题,无不与实践性课程资源开发与利用效果的低下有关。因此,充分地开发与利用学前教育专业实践性课程资源势在必行。

“学前儿童语言教育”实践性课程资源的理论建构

实践性课程在幼儿园教师培养中具有重要价值。而实践性课程资源的丰富与适切程度影响实践性课程目标的实现程度。本文试图对"学前儿童语言教育"实践性课程资源的内涵、分类、载体、筛选等问题进行研究及理论建构,以期为"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设的实践探索提供依据。

化学专业实践性课程教学改革的创新与实践

从现代教育观念形成的哲学和历史背景出发,阐明化学专业实践性课程教学改革的创新理念和发展方向,介绍了据此制定的化学专业实践性课程的改革方案及其实践效果.

教师培训实践性课程形态探索:同课二次异构

为解决中小学教师培训存在的突出问题,教育部要求实践性课程应不少于教师培训课程的50%。对此探索了"同课二次异构"这一教师培训实践性课程形态:分析了"同课异构"及其存在的问题,阐述了"同课二次异构"及其操作流程,并以具体的教师培训项目为例,剖析了"同课二次异构"如何在教师培训项目中应用,在此基础上对"同课二次异构"在教师培训项目中的应用提出若干建议。

高等工科院校实践性课程同工作接轨的教学方法的研究

面对高等工科院校教学同实践严重脱节这一实际情况 ,提出了实践性课程同工作接轨的教学方法 ,这种教学方法能变学生被动接受知识为主动学习 ,并能培养学生的自学能力和解决实际问题的能力 ,而这正是工作中需要的。

全日制体育硕士专业学位研究生实践性课程体系构建研究

实践性课程是实现全日制体育硕士专业学位研究生培养目标的重要影响因素。构建实践性课程体系应坚持职业能力为本原则、综合性原则和权变性原则,以掌握体育专业知识、培养体育职业能力和养成体育职业素养为目标,着力关注:凝练职业能力,为实践性课程设置提供目标方向;以职业能力为导向,充分挖掘和整合校内外教育资源;建立学校、企业和政府合作的保障制度,保证三方合作课程的有效开发和维护。

我国职前教师教育实践性课程开发

教师职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业。实践性知识是教师教育专业的主要知识基础,它必须通过实践性课程的学习才能有效获得。我国职前教师教育实践性课程的不足与形式化,导致了准教师们的实践性知识普遍匮乏的现实,这决定了科学开发职前教师教育实践性课程的紧迫性。而养成教育智慧是实践性课程开发的首要目标;中小学教育场景是实践性课程开发的重要资源;"行动研究"是实践性课程开发的理念与程序。

教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程

从国际比较和我国教师教育需求看，教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于“时间”的关注等，说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作，需要中小学专家教师的实践智慧，需要多样化的实践形式。

师范教育实践性课程的思考

本文从对我国师范教育实践性课程的关注出发,尝试对其目标指向、知识基础、教学实施、方法论基础等方面的问题进行一定的思考并提出构建师范教育实践性课程体系的初步构想。

高等职业教育实践性课程评价的国际比较与启示——以德国、澳大利亚、英国为例

高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少,更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达,其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标准和评价内容具有共同特征,其本质是职业教育的职业性、实践性课程的过程性和课程评价的发展性。借鉴三国的经验,我国高职教育实践性课程评价应树立以人为本的“双重发展”评价理念,确立内外兼顾的“四要素两环节”评价对象,构建以企为重的“四位一体”评价主体,制定深度衔接的“合四为一”课程评价标准,开发过程为主的“能力中心”评价内容。

教育实践性课程的实践策略

马克思唯物主义哲学理论特别强调实践范畴的重要性。即在承认物质世界的客观实在性和自然界对人的优先地位的前提下，把主体——人的能动实践性提到重要地位。马克思的“新世界观”的本性和本质特征，是以科学的实践观为基础，对人和世界及其关系进行实践的、总体的思考和把握。依此观点来分析和评价我国高师院校课程设置的现状，就会发现，长期以来在课程实施中存在轻视高师生主体人的实践地位，

实践性课程:开展创业教育的重要途径

创业教育是我国高等教育富有时代性的重要使命。创业素养包含三个方面:创业意识、创业知识结构、创业心理品质。精英化、课程化、功利化倾向是目前创业教育中的三个误区。实践性课程是培养创业素养的重要途径,通过开设系统化的理论联系实际的综合核心课程,开展创办企业、创业竞赛、提供劳务、社团活动等社会实践活动课程,加强理论课程的实践性教学环节等途径培养学生创业素养。