“双新”背景下反思性学习实践者的培养:困境及其纾解

反思性学习实践者是核心素养时代的学生角色新定位,也是“双新”背景下育人方式变革的目标追求。反思性学习实践者的培养表现出具身性与思想性的互通、过程性与结果性的结合、经验性与专业性的接洽三重特征;既有助于提升学生深度思维能力,促使学生由认知主体向实践主体转向,又有利于重构师生关系,丰富教育理论的观察视角。反观现实,在一线教学实践中,培养反思性学习实践者还存在着观念上技术理性的侵占、行动上实践逻辑的模糊以及制度上保障机制的滞后等现实困境亟需纾解。据此,反思性学习实践者的培养要着力从超越技术理性、重构教学关系以及完善保障机制三方面进行有针对性的探索与改进。

教师何以为“教育实践者”:实践哲学视域中教师专业角色的审思与拓展

教师的“教育实践者”身份是长期被学界忽视的一个命题。它既是破解教育理论与教育实践关系困境的前提,也是教师专业角色定位的基础。基于实践哲学的历史进路,从实践的内涵出发去探求教师专业角色,则不难发现,现实中存在着作为“教育制作者”的教师和作为“教育实践者”的教师。“教育制作者”注重教育目的的外在功利性,注重教育过程的生产性,注重技能之知。教师要真正做一个“教育实践者”,则要回归教育的内在目的,面向教育过程的行动性,主动探究实践之知。

新农村建设的实践者:土味儿吃播的“UP主”

吃播在移动互联时代,应运而生。中国因为幅员辽阔、人口众多成为它的蓝海,其中,@陕北霞姐、@陈说美食胖妹等农村妇女的吃播事业做得红红火火。那么如何看待这一新生事物呢?显然,吃播界的“泥石流”无法遮蔽她们纯然的璞玉光华:通过土味儿吃播,她们书写了数字时代的乡村新生活,地地道道地呈现了自己作为农民的乡土日常活计,自自然然地践行乡土的新农村建设。

实践者的手记 当局者的宝典——读《与审计人员谈审计方法》之印象

几天前,岳阳市审计局原副局长李星吾,拿着他由中南大学出版社出版的《与审计人员谈审计方法》这部著作送给我。我作为他的老同事老朋友,自然十分欣喜。退休了还在为审计事业操心劳碌,显然是一个值得赞颂之举。几日几夜下来,我通读了全部著作,痒痒的手又伸向了电脑,总想写几句话,为其呐喊,呼吁这种可贵的精神。

县域教育实践者吴粹伦的科学教育实践探索

二十世纪20年代的一天,在如今的百强第一县昆山的县中校内突然竖起了一根高高的天线,学生第一次从矿石收音机中收听到上海亚美电台的播音。以这种方式科普电波的奥秘,在当时是首创,自然在昆山轰动一时。竖起这根天线的就是昆山第一校长吴粹伦。吴友孝(1883-1941),字粹伦,江苏省昆山巴城人氏。这位民国时期的老教育家,为我们留下了中国县域科学教育实践的珍贵历史经验,他的教育家精神浸润着昆城,至今还启示着我们。一、科学兴乡的先锋精神1923年,昆山筹建第一所县立初级中学(即现昆山一中,下文简称县中)。

参政报国、履职为民,坚定不移做中国新型政党制度的实践者推动者维护者——庆祝中国新型政党制度确立75周年

今年是中华人民共和国成立75周年,也是中国新型政党制度确立75周年。75年艰难探索,社会主义中国巍然屹立在世界东方。探析新中国75年的发展脉络,不难发现中国新型政党制度是一个又一个中国奇迹和中国成就背后的“制度密码”。一、中国新型政党制度是伟大的政治创造中国新型政党制度是中国共产党、中国人民和各民主党派、无党派人士的伟大政治创造,是在中国土壤中生长出来的新型政党制度,凝聚着几代人的集体智慧,经历了不断发展完善的探索历程,如今已是根深叶茂、繁花似锦。

躬耕课程:做儿童素养培育的积极实践者

江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学(以下简称“盛泽实小”)不仅记录了我童年的足迹,还见证了我教育梦想的萌芽。2009年,我有幸以教师的身份重返这片充满生机的校园,和一群充满智慧和热情的教师共同成长。虽然我们学科不同、成长环境不同,但我们共同肩负着乡村小学的育人重任。在这个团队中,我从一名教坛新秀成长为市学科带头人,成为团队中的坚实力量。

当好“两山”理念的传播者和实践者

省十二届、十三届人大代表,十四届全国人大代表陈红枫“我要当好绿水青山就是金山银山理念的传播者和实践者,深入开展调研,坚持问题导向,围绕持续改善生态环境质量、推动治理能力现代化提出议案建议。”“作为一名从事生态环境保护工作的人大代表,我要当好绿水青山就是金山银山理念的传播者和实践者,深入开展调研,坚持问题导向,围绕持续改善生态环境质量、推动治理能力现代化提出议案建议。”省十二届、十三届人大代表,十四届全国人大代表,省生态环境科学研究院副院长陈红枫接受采访时说道。

当好人民政协制度参与者、实践者、推动者的实践路径

新时代人民政协要有大发展大作为,离不开坚持和发展人民政协制度,要求人民政协和政协委员把握时代发展趋势,当好人民政协制度的参与者、实践者、推动者。这项工作意义重大,是坚持和完善中国新型政党制度、推进全过程人民民主、发挥专门协商机构作用的需要,重点需要从增强政协意识、强化专门协商机构作用、促进双向发力、加强队伍建设、健全履职制度、建立系统联系机制等方面把握和践行。

幸福教科研:从实践者走向实践家

幸福教科研,用温暖的方式将教科研送到每一所学校,送到每一位教师手上。从实践者走向实践家,是幸福教科研的价值追求。实践者与实践家都需要重视实践、首在实践、重在实践,扎根实践。实践家在三个方面发生超越:超越经验、自我理论认知的深化、创造性智慧的提升并形成实践家的重要特征。锻造实践家,要在提高人才培养质量上下功夫,要确立教学即研究的理念,要学会持久、深入反思和及时改进。

成为文化创新型审辨性实践者:教师教学角色的新审视

文化创新型审辨性实践者是教师在教学过程中角色建构的终极指向,是在对现有教师角色固化研究下的新思考,更是教师审辨式实践和文化创新实践所融生的一个新概念,其揭示了教师作为教育者围绕教学进行知识审辨的创新特性和教学实践的反思特征。成为文化创新型审辨性实践者的教师,文化是其教学的逻辑起点、对多元文化为资源的审辨是实践中介、培养文化旨趣是教育目的。基于此,建构教师文化创新型审辨性实践者身份应坚持素养化教学,实现转识成智;立足知识生成逻辑,促进深度文化学习;培养元能力,实现身心浸润。

教育实践者的研究逻辑及教育学贡献--基于10位中小学教师自传的考察

实践者本应与理论者共筑教育研究的主体。然而,社会分工等造成实践者在教育研究中失语。文章以10位拥有丰富研究经验的实践者为研究对象,采用自传法探究他们开展教育研究的心路历程。教育实践者的研究逻辑包括三个螺旋上升的阶段,分别是“在迷茫中萌生研究欲望”“在行动中表达研究过程”以及“在激活中拓展研究空间”。从教育学立场来看,此逻辑彰显实践者对于研究者身份的自觉,重塑实践者与理论者的共存共生关系,建立实践和理论的深度对话,打开了教育研究成果迈向多元诠释的格局。

教师要由实践者转向研究者

教师的角色转变,直接关系到我国素质教育的具体推进和新课程的具体实施。教师是由实践者转向研究者,教师要成为研究者,必须加强科研意识,养成爱读书的好习惯,进行经验积累,并着眼于解决自身真实问题的具体研究。

朱丹:使命力课程的探索者和实践者

朱丹,清华大学MBA,北京大学EMBA,曾任泰豪科技股份有限公司和启迪控股集团高管,现为著名高管教练和意义时代研究院的创始人,以其独特的使命力课程在高管教练领域引起了广泛的关注和赞誉。她擅长使命探索与心智模式提升,是一位心理学领域的研究者、进化型组织的探索者和实践者,个人心智成长教练,具有深入的洞察力和教练辅导能力,曾为上千位企业高管提供教练服务。

坚持不懈做专业的实践者

勤学苦练,突破技能“天花板”2004年1月,王业嵩进入广西汽车集团从事汽车涂装工作。在工作中他好学、肯干,通过不断钻研、积累实践经验,快速掌握了全面的涂装专业知识,一步步成为业界知名的首席技能专家。他用19年时间为集团一线员工树立了榜样,业务能力在岗位上经得起考验,2009年代表广西参加“振兴杯”全国青年涂装技能大赛获得第三名,创造了广西历届参赛所取得的最好成绩。

做党的创新理论的坚定信仰者和忠实实践者

作为一名党员领导干部,要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂,切实增进政治认同、思想认同、理论认同、情感认同,在以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干上下功夫,做党的创新理论的坚定信仰者和忠实实践者。要以学铸魂,锤炼政治品格。

研究者管理者实践者协作性循证实践工作模式解析

"研究者-管理者-实践者协作性循证实践工作模式"包括循证实践工作开展过程中发现护理问题、证据综合、证据传播、证据应用4个环节,探讨在这4个循证实践环节中研究者、管理者、实践者各自角色及功能,以期更好地促进知识转化,加强证据应用。

教师成为“反思性实践者”：北美教师教育界的争议与启示

上世纪8 0年代以来,北美教师教育界围绕舍恩提出的"反思性实践者"概念和教师成为"反思性实践者"这一议题展开了激烈争论,学者们基于不同的学术立场提出了许多启发性见解。本文对其中的代表性观点进行评析。

论教师成为“反思性实践者”

从教育实践的实然性质来看,教师的教育实践与反思性实践有着内在的契合。"反思性实践"概念凝聚了认知的、行动的、省思的、伦理的特性,其中,伦理性尤为重要。教师成为"反思性实践者"意味着,教师是积极主动的探究者,是教育知识的创生者,是学生人格成长的促进者和关怀者,是不合理的教育观念、制度的批判者和改革者。

成为文化理解型反思性实践者:教师角色的新定位

文化理解型反思性实践者是教师反思性实践与文化理解融合生成的一个概念,它揭示了教师反思实践的文化理解性特征和教师文化理解的实践反思性特征。成为文化理解型反思性实践者,是多元文化时代对教师角色的客观要求。具有多元文化协同共生的文化目的理念,养成对"文化偏见"或"文化前理解"的批判反思习惯,具备一定的文化引导转换与文化共同体构建能力,是教师作为文化理解型反思性实践者的基本素养。阐释这一概念有助于重新理解教师的教学实践与角色定位,为教师发展、学生成长和理论研究提供新的视点。