智能时代技术赋能教学变革的发生机制及实践限度

大数据、物联网、人工智能等新技术以其强大的计算、感知和认知能力为教学变革提供了耦合可能。技术通过延伸人类的语言、时空、感官和思维,作用于教师、学生、内容、环境和活动来赋能教学。创建智能学习环境是技术赋能教学变革的基础,增强教与学的功能是技术赋能教学变革的本质,提升教师素养是技术赋能教学变革的关键,促进学生核心素养发展是技术赋能教学变革的旨归。教学实践主体借助技术重构学科知识的呈现形态,优化教与学的活动过程,支持学生的个性化学习,赋能精准化教学决策,以此来提升教学活动的适切性,增强学生的沉浸式学习体验,指向教学的结构性变革。现代技术赋能教学变革的潜力巨大,但它是有限度的。价值限度、主体限度、本体限度、情感限度和伦理限度构成了技术赋能教学变革的基本限度。

德法共治的实践限度及其疏解可能——兼论中国式现代化方案

道德和法律协同治理国家的“德法共治”模式,在人类政治文明的现代化演进中显露出实践症结:道德主观倾向容易超越集体规范的理性限度,而绝对法则理念则容易造成道德意义的退守或隐逸,如制度感觉主义、道德律法主义就是显著表现。中华民族德主刑辅的政治传统、西方政治世界的自然法精神都为疏解这种现代性矛盾提供了历史经验,并在功能互补、价值互动等方面展现出德治与法治相联结的理论空间。德法共治的中国式现代化方案,蕴含着疏解其实践限度的逻辑理路:社会主义法治彰显无产阶级道德理念,使法律制度的纲领意义既能为国家秩序提供底线保障,还能充盈着兼具道义价值的人文关怀;共产主义道德滋养社会主义法治精神,使道德规范的教化作用既能为国家治理提供文化支撑,也能转化为公序良俗的制度规定。

低治理权:网格化管理实践限度再审视——基于Q市H区的调查与反思

近年来,网格化管理虽然已经成为各地广泛采用的地方治理创新模式,但在实践中仍存在诸多限度。既有研究从政社关系、组织架构和技术治理等视角对网格化管理实践限度进行了讨论,忽略了社区网格权责特征对治理绩效的影响。基于对Q市H区的案例分析,从治理权视角对网格化管理实践限度进行再审视。研究发现社区网格在基层治理体系的低治理权位置,使其呈现权责失衡的特点。低治理权与属地责任扩张、刚性技术规则的压力型环境间存在结构性张力,迫使基层执行者通过一系列变通策略来应对,最终导致了网格化管理内卷化和悬浮化。从治理权视角审视网格化管理绩效的提升路径,应明确网格的权责定位,审视网格化管理的技术治理特性,推动网格化管理从综合平台向专治平台的功能转变。

问题为本学习的教育价值、内在机理及其实践限度

问题为本学习(problem—based learning,PBL)因其所具有的独特价值引起了广泛的关注。相较于发展理性质疑能力与好奇心以及知识建构与问题解决能力,培养学生直面现实问题的积极生活态度则更加彰显了问题为本学习的本体论意义。问题为本学习之所以可能,不仅源于“问题”本身的认识论和方法论功能,以及“问题解决”过程的智能活动性质和迁移效应,还源于问题解决过程中的社会性合作。问题为本学习虽然具有诸多优势,但要真正落地,不仅需要满足一定的内在条件,同时也需要克服其自身的局限。惟此,问题为本学习才能在教育实践中更有实效,进而更富有生命力。

实践限度与马克思辩证法——与陆剑杰同志再商榷

科学实践观是构筑马克思主义哲学的平台和基础。实践之主客体关系和主客观关系的关联是对立统一的,主客体对立统一是实践现象界的关系,而主客观对立统一则是实践本质界的关系。将马克思辩证法归结为实践辩证法,归结为主客体辩证法,不仅是片面的,而且是唯心的。《实践问题和矛盾问题新论》以主客体关系任意比附马克思辩证法本意的做法是片面的。作为限度的实践,只是马克思辩证法的基础,马克思辩证法是实践的,但不归结为实践辩证法。

生态马克思主义的资本批判与实践限度

生态马克思主义致力于马克思主义与生态问题的内在关联与嫁接,其对生态危机的资本批判和对生态破坏的立体多维透析,拓展了马克思主义理论的生态境域。美中不足的是,生态马克思主义过度强调生态危机的自然、文化因素,对劳动或生产这个"一切历史的第一个前提"作了减值处理,错置了生态变革的主体力量,尚缺乏由理论话语体系向实践行动逻辑的转化环节,具有明显的实践限度。

全过程人民民主的实践限度与话语建构

当西方民主陷入民主衰退困境之时,中国民主政治建设进入了一个全新的发展阶段,全过程人民民主作为中国共产党治国理政的新范式应运而生。本文通过对全过程人民民主的理论溯源,论证了当下中国“全过程人民民主”存在制度、效率、技术、文化四个方面的实践限度,并指出突破限度的路径在于:确立全过程人民民主话语建构的主体权威、提供全过程人民民主话语建构的重要动力、践行全过程人民民主话语建构的实践场域、注重全过程人民民主话语构建的适用性。

教师教学述评制度的价值意蕴与实践限度

教学述评制度是教育评价改革倡导的一项全新制度,其秉持质性评价理念,突破传统单一的量化评价,基于学生学情发展变化的客观事实,结合教师的主观评价,形成述评结果。教学述评制度作为教师评价改革的新生点,具有促进学生全面而有个性发展,提升教师教学素养,架设家校沟通桥梁等重要价值。当然,教学述评制度仍处于探索初期,在具体实施中尚存在述评结果参考价值有限、述评成本限制在一定范围内、教师述评专业能力有待提升等方面的实践限度。

“多元善治”:基层网格化多元共治及实践限度——以苏南涉农社区个案为例

文章认为网格化治理通过空间与治理范围的细分,实现治理主体的协同联动、党政引领网格化以及常规治理与运动式治理的互嵌。作为一种新型的基层治理范式,网格化应打破“强行政弱治理”治理弊端,坚持以“人”为网格之本,充分发扬社会自治精神,在城乡一体化的浪潮中构建全民参与、共建共享的治理格局。

网络文学现实主义转向的实践限度

网络文学的现实主义转向一时间热潮涌动,为网络文学的发展注入了新的可能性。但由于网络文学特有的场域特性,现实主义潮流面临种种实践限度。这种限度主要来自创作主体的经验限度、资本逐利的价值限度、媒介偏向的技术限度,以及媒介接受的审美限度。要想实现对多重实践限度的超越,必须对网络文学现实主义的底层逻辑加以重构。

易地扶贫搬迁政策地方改写及其实践逻辑限度——以Z省A地州某石漠化地区整体搬迁为例

"易地搬迁脱贫一批"是中央精准扶贫政策的一个重要方面,实施以来对贫困地区尤其是生态脆弱、基础条件困难地区的民众产生了深远影响。但在实际推进中,不同施政理念的地方政府对于易地扶贫搬迁有不同的政策安排、搬迁方案和安置方式,不同条件地方的民众对不同的易地搬迁政策也反应不一。以中国西部Z省石漠化集中连片特困地区的整体跨区域搬迁政策为研究对象,以该地区核心腹地A村的整体搬迁情况为调研重点,结合抽样问卷调查和随机入户深度访谈,对易地扶贫搬迁政策的地方改写、实践逻辑限度与治理困境进行研究。基于调研情况初步发现,该地"整体跨区域"易地扶贫搬迁政策存在对中央易地搬迁政策精准取向和价值基础一定程度上的替代,政策变通在决策层面也存在合法性挑战,造成政策执行亏损与层级性治理困境,不仅在一些关键利益上存在政策要求与政策对象期望相悖之处,而且也在很大程度上对村民当下的生活造成阻断。

论我国十年教师教育改革的成就与限度

近十年我国教育改革的关节点是教师教育体制,突破优秀教师成长的体制瓶颈与认识障碍是整个改革的焦点。十年教师教育改革的主要成就是:改革目标日益清晰,教育机制日益灵活,理论思维日益成熟,专业色彩日益浓厚。与此同时,教师教育改革的边限愈加清晰。任何教师教育改革都必须对教师心性、培育周期、教师文化、实践职场、专业定向以及教师的专业自我等保持适度敬畏意识。在"可改"与"不可改"、"可教"与"不可教"之间寻求最佳改革切入点,是创建有力教师教育改革的选择。

改革开放后村干部职业化和行政化之路——基于我国东中西部乡村治理实践的考察

基层组织形态及其干部角色,是巨型国家有效治理的基础性配置。沿着经验研究进路,从历史视角和区域差异视角,采用质性研究方法,梳理我国改革开放40年来东中西部村庄治理实践,以揭示非正式干部正式化的路径、类型及其限度。研究表明:东部村庄,一般集体经济发达,治理资源丰富,治理事务密集且频发,于20世纪八九十年代率先实现了村干部职业化;而后随着治理任务下沉、财权上收和精细化考核,村干部由职业化进一步走向了行政化;其治理事务密集频发且内生性强,形塑了其村庄内生型非正式干部正式化的实践道路。中西部村庄,集体经济弱势,治理资源极其有限,治理事务稀疏且偶发,村干部兼业状态突出;随着治理任务密集下沉,行政面向突出,依托地方政府财源供给,部分中西部村庄实现了村干部职业化、行政化转型,走向外生性行政建构型道路。同时,治理事务与村庄需求匹配度和治理资源与组织成本契合度差异,共同形塑了东中西部乡村不同的治理绩效。非正式干部正式化,事关基层治理现代化的中国道路选择问题,要求各界必须审慎对待这一基层治理实践。

两栖式城镇化:农民进城的另一种实践性表达——基于宁夏P县Z村的调研

在经验调研基础上,从宁北平原P县Z村农民进城的具体实践入手,即以农时安排为基础在返乡生产与进城打工之间多次候鸟式往返,称之为"两栖式城镇化",分析其社会支持体系及其实践限度。当地农民进城中的两栖式城镇化,以"4050"人员为主体,在便利而强大的农业生产体系和县域经济空前发展情况下,退返乡村可实现轻松种田、高效生产且收入可观,进可入城务工,但囿于县域经济独特的产业结构特征,消费有余而生产不足,形塑出当地城乡共生、工农相济、代际相扶的两栖式城镇化模式。

中部地区地市高中课程变革的限度与突破

黑龙江省牡丹江市第一高级中学将课程分为八个学习领域,为学生个性化、最优化发展提供了宽阔的平台,取得了一定成效,但在实施中也因高考和区位劣势的影响,受到学生选择意愿、教师工作状态、专家资源、运行条件的制约。学校通过改变学生评价方式、建立教师教育质量监控体系、探索与校外联合培养人才机制、建设与优化配套设施等解决相关问题。

共同富裕视域下全面推进乡村振兴的策略

乡村振兴和共同富裕在内涵方面具有一致性,该文在共同富裕视域下,探讨了全面推进乡村振兴的理论旨趣,剖析了全面推进乡村振兴面临的实践限度,从坚持党建引领、发展集体经济、加快乡村建设、激发内生活力等方面提出了推进策略,以期助力乡村振兴战略的实施,推动实现乡村共同富裕。

怀疑论问题的当代论证及其启示

当代哲学家对怀疑论的两种态度立场鲜明,一方认为怀疑论问题已经过时了,另一方则认为怀疑论不仅没有过时,且仍在推动着哲学的发展。美国哈佛大学哲学家Cavell持后一种观点。他从怀疑论的问题出发,展开对标准问题的探讨。我们从中可以发现人类理解的限度和实践的限度,这对我们的教学实践活动有重要启示。

论现代教学制度的宽容精神

教学制度对教学活动有着重要的影响,宽容精神的缺失是现行教学制度陷入困境的重要原因。现代教学制度具有宽容精神不仅是必要的,而且是可能的。实践现代教学制度的宽容精神需要将民主参与作为制定现代教学制度的基本原则,要将授权性制度作为现代教学制度的重要组成部分,并将开放性作为现代教学制度宽容精神的保障。当然,现代教学制度的宽容是有限度的。

高校助力乡村振兴的实践路径

全面服务乡村振兴,是新时代赋予高校的历史使命和责任担当。高校助力乡村振兴,在权责、能力和资源上存在着明显的实践限度,需要紧紧围绕高校职能定位、学科及专业特色,充分发挥自身资源优势,因势利导,走出一条具有高校特色的因地制宜、因校制宜服务乡村振兴之路。