青岛近岸海域马粪海胆摄食的实验生态学研究

对采自青岛近岸海域的马粪海胆从其对各种饵料的选择和摄食吸收、温度与自身湿重对其摄食率的影响以及摄食活动特征等方面进行实验生态学研究。结果表明 ,马粪海胆在多种海藻并存的情况下 ,对海带及裙带菜等褐藻具明显的选择性 ,对石花菜及孔石莼等藻类的喜好性较差 ,但在食物匮乏条件下 ,马粪海胆的食谱则变得相当广泛。马粪海胆对裙带菜及海带的摄食率均明显高于孔石莼 ,但其对孔石莼的饵料吸收率则高于海带及裙带菜。马粪海胆的摄食受温度条件及自身湿重的影响 ,温度偏离适宜范围对摄食有抑制作用 ,日摄食率与湿重呈显著的指数下降关系 ,摄食率与湿重、温度因子可建立具较高可靠性的指数回归模型。马粪海胆对食物的口面吸附与对其摄食密切相关 ,其摄食活动与湿重呈显著的指数下降关系 ,而与排便活动呈显著的正相关 ,随湿重增加排便活动虽呈下降趋势 ,但未达显著水平。自然光照条件下马粪海胆的夜间摄食强度通常高于日间 ,但在全遮盖的无光照条件下这种昼夜摄食差异则变得不显著 ;对摄食活动的连续观测表明马粪海胆的摄食活动受光强变化的影响 ,其摄食活动的高峰出现在光强减弱的早间及傍晚 。

浒苔实验生态的初步研究

浒苔实验生态研究结果表明∶浒苔对海水温度、盐度、 pH值和光照强度的适应范围分别为 10～ 30℃、 7.2～ 53.5、 6～ 9、 1 000～ 1 0000 lx；最适范围分别为 15～ 25℃、 20.2～ 26.9、 7～ 9、 5 000～ 6 000 lx。浒苔在睛天室外 (光照强度 >7000 lx)干露 24 h仍存活；在阴凉暗处

海洋纤毛虫——巨大拟阿脑虫的实验生态学研究Ⅱ:温度及盐度对其种群生长的影响

作为系列研究的第二部分 ,采用实验生态学方法就温度及盐度等因素对海洋纤毛虫———巨大拟阿脑虫 (纤毛门 ,盾纤目 )种群生长的影响进行了探讨 .结果表明 ,温度对繁殖速度和种群生长影响极为显著 ,在 8～ 33℃范围内温度系数Q10 =2 .37;而盐度 (‰ )在 10～ 6 0范围内对其种群增长及形态未有明显影响 .本文还结合系列报道I中所给的结果就纤毛虫对环境胁迫 (食物丰度、温度、盐度等 )的应答和相应机制做了综合探讨 .图 5表 3参

海洋纤毛虫实验生态学研究Ⅲ:纤毛虫摄食胁迫对弧菌(Vibrio sp.)种群增长的影响

为揭示纤毛虫对弧菌 (Vibriosp.)种群增长的影响 ,利用实验生态学方法对弧菌在海水养殖水体中两种常见的纤毛虫原生动物 ,扇形游仆虫 (EuplotesvannusM櫣ｌｌｅｒ)和海洋尾丝虫 (UronemamarinumDujardin) ,摄食胁迫下的种群增长过程进行了探讨 .数据分析显示 ,弧菌的种群密度在纤毛虫的指数增长期高于对照组 ,但在纤毛虫种群生长平衡期则显著低于对照组 (P <0 .0 5 ) ,在纤毛虫种群生长衰退期则呈回升的趋势 .结果同时还表明 ,海洋纤毛虫的摄食胁迫对弧菌的繁殖具有明显的激活效应 ,但对其种群生长起着显著的抑制作用 .此外 ,本工作也进一步证实了食菌性纤毛虫对改良水质和维持一个健康的养殖环境所具有的积极作用 .图 6参

浙江天童受损常绿阔叶林实验生态学研究(Ⅰ)：生态恢复实验与长期定位

模拟了常绿阔叶林的4种不同受损程度(间伐大树、清理下木、清除地上植被以及植被和表土完全破坏).各设1个20m×20m的样地,并与设置的1个对照样地比较,研究其自然恢复过程中的群落动态和生境变化:同时针对受损常绿阔叶林恢复缺乏种源的特点,开展播种、植苗人工恢复试验.三年来的追踪观测结果显示不同处理样地在群落物种组成、外貌及群落结构上均不相同,呈现出不同的恢复动态.

海洋纤毛虫巨大拟阿脑虫的实验生态学研究:初始密度及食物对其种群生长的影响

采用实验生态学方法 ,就不同初始种群密度及食物密度等因素对海洋纤毛虫巨大拟阿脑虫 (隶属纤毛门 ,盾纤目 )的种群自然增长率 (r)及世代时间 (G)的影响进行了探讨。结果表明 ,初始种群密度与r值呈负相关 ,与G则呈正相关 ,初始密度为 1ind ml时 ,r值达最大值 2 6 1 d,G值则为最小值为 0 2 9d ;r值随食物密度的增大而增大 ,当食物密度为 2 8E +0 8ind ml时 ,r值达最大值为 2 0 7 d。

系列人工气候设备研制及对有关实验生态学发展理论问题的探讨

作者认为实验生态学的发展是整个昆虫学实用技术现代化的关键。本研究以“立足国内、立足国产、自力更生”为原则研制符合中国国情的人工气候模拟设备4种型号共25台套。设备性能价格比甚高,技术性能亦佳,温度控制精度误差<0.5℃,湿度控制精度误差<2-4％R.H。进行变温(或变湿)控制时,控制状况的昼夜重复误差<2分钟。 文中尚对有关的发展实验生态学的理论问题进行深入的探讨。

深度学习环境下的学校实验生态设计案例(上)

2016年初，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会即将成立，它将借鉴国际视野，集合更广阔的高技术领域成果，全面介入教育转型生态的新常态重构，探寻教育技术引领学习发展的战略可能性与可行性。这与未来教育、STEAM新学习实验等有着高度的融合与交叉。因此2016年，本栏目将聚焦于国际视域下，后现代技术生态保障的深度学习，以期为学校更好地出谋划策，培育和孵化更广义的教育技术企业。

水生物实验生态室与水生态环境的构建

根据水生物的生理生态特性,因地制宜,建立水生物实验生态室的4种实验水槽系统与3种水质调控系统。通过4年来,多种鱼、虾、蟹、贝的实验结果表明:水生物实验生态室布置合理,水槽和水质符合其生长与繁殖环境实验条件,整体设计达到水生物实验生态室建设要求,提高了人们对水生物研究的科学性、可靠性与效率,有利于管理和培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

深度学习环境下的学校实验生态设计案例(下)——访上海新纪元双语学校校长李海林教授

“一块泥土和一块金子，谁都知道它们的价值。但是，如果给你一粒种子，让你去培育，泥土和金子谁更有价值呢？”这是作为国内语文教育大V的李海林教授一直很欣赏的一句话。对于这句话，李教授过去的解读主要是基于文史层面，作为大学教授，他有时也会将其提升到哲学层面；然而，在重新担纲校长一职之后，尤其是出任国际双语学校和十二年一贯制新建学校的校长之后，他对这句话又有了新的品悟，借用艺术术语来说，那就是感知到“语境留白这一画面感背后的深层品味与独具匠心的践行意境”。而让泥土的价值超越金子的诀窍就在于，播种和深耕!

注重实验生态学改进人工气候箱应用的研究

实验生态学的研究是数学生态学和理论生态学发展的基础,而实验生态学中常用的人工气候箱的设置和应用尤为重要,文中报道了对上述设备进行完善和改进的研究。

高中化学实验生态课堂的现状及优化策略分析

随着新课程改革的不断推进,越来越多的教师认识到化学实验教学在整个化学教学体系中的重要作用。本文从化学实验生态课堂的现状入手,结合自身化学教学实践经验,就此探讨高中化学实验生态课堂的优化策略。

实验生态学:第一机制研究

本文评述了生态学研究的体系和重要领域，提出在生态学中应区分第一机制和第二机制，并以第一机制研究为主的观点。

高中化学实验生态课堂的现状及优化策略

学习化学有助于培养学生的动手能力,逻辑思维能力和实践能力。它还可以帮助学生开阔视野,拓宽思路,理解基础知识甚至化学常识,为未来的发展奠定坚实的基础。化学研究与实验密不可分,目前在一些学校,由于注意力不足,教师的教学模式僵化,缺乏完整的实践教学体系,导致手工技能薄弱,对化学失去兴趣等问题。化学的基础是实验。开展探究式实验教学,可以指导学生开展自主学习,培养学生的科学素养和独立思考能力,进一步提高高中化学教学质量。

深度学习视域下生理生态学实验课程教学改革探索

生理生态学实验是生态学专业的主干课程,在学习过程中促使学习者达成深度学习样态,对于学习者掌握生态学基本方法、提升生态学学习兴趣以及发展科学研究素养具有重要意义。为此,该文首先分析深度学习概念及关键特征,并结合教学实践观摩发现深度学习视域下生理生态学实验教学存在教学模式落后、资源工具匮乏、评价反馈滞后与情境设置单一等现实困境。基于此,提出选用以学生为中心的翻转课堂模式,围绕实验阶段的行为表现评价设计,多元设置符合知识运用的生活情境,选用满足实验需要的信息资源工具等改革策略,以期为生理生态学实验教学改革以及生态学专业教学质量提升提供参考。

对虾暴发病的实验室生态学研究

于 1994 ,1995年在实验室条件下探讨了溶藻弧菌 ( Virbrio alginolgicus)、副溶血弧菌 ( V.parahaemolyticus)、和非 0 1-霍乱弧菌 ( V.cholerae non- 1)的单一菌株与对虾病毒感染的关系 ;在此基础上 ,进一步探讨了 2 3.5～ 2 5℃和 2 9.5～ 31℃温度条件下用病虾匀浆感染时 ,实验水体中细菌数量、弧菌数量的消长情况及其与对虾感染病毒的关系。结果表明 ,3种弧菌单独感染均可使对虾致病 ,但在与对虾病毒匀浆共同感染时 ,感染结果有较大差异 ,其中溶藻弧菌与对虾病虾匀浆的共同感染结果比单独感染的致病率高 4倍 ;在实验设定的低温和高温条件下进行对虾病虾匀浆感染 ,实验第 8天 ,低温组感染死亡率为 80 ,高温组感染死亡率为零 ;低温组的弧菌数量为高温组的近 6倍 ,而细菌数量高温组为低温组的近 6倍。

浅议生态学实验课程教学改革

生态学实验是生态学教学的重要内容。文章分析了当前生态学实验教学中存在的问题,结合生态学学科特点提出了强化实验教材建设;改进教学方式,突出能力培养;独立设置实验课,增加学时;增加投入,更新和综合利用实验设备等改进方法和措施。

虚实结合的生态学实验教学体系构建

生态学实验是生态学理论与实践相结合的纽带,但易受到时间、空间、设备等限制,生态学实体实验的开设具有一定的局限性。为了提高学生的综合创新和科研实践能力,以氮素循环实验为例,运用虚拟仿真技术,将虚拟仿真实验与实体实验相结合,构建基于虚实结合的生态学实验教学体系。该教学体系基于以虚补实、以虚促实、虚实结合的实验教学理念和思路,从实验方案构建、教学方式、考核指标及体系特色等方向进行阐述。实践表明,该教学体系拓展了实验的时间和空间,丰富了实验教学资源,可加深学生对于理论知识的理解,增强学生的学习兴趣和创新意识,解决学生实验受时空和地点的限制问题,显著提高了教学质量和效果。

生态学实验教学改革的尝试

以本科生实践能力培养及综合素质提高为目标,以实验教学为切入点,对生态学实验教学的内容配置、教学方式、教学过程、教学环境等方面作了探索性改革。结合云南大学特点,将整个本科阶段所需要掌握的生态学相关实验技能进行优化配置,注重基础,加强设计性、综合性实验比例,强调以研究性的实验方法进行实验教学。强化了学生的实验动手能力和综合分析能力的培养。

基于生态槽实验的藻类生长参数确定

在太湖湖泊生态系统研究站的生态模拟槽中进行了藻类的动态模拟实验.取太湖原水至生态槽中,在温度、光照、营养盐变化条件下进行采样,观察藻类的变化情况.在生态槽实验基础上应用PHREEQC模型建立了藻类生长模型,模型中考虑了氮及磷营养盐的循环过程.利用生态模拟槽实验结果对太湖藻类生长模型的各参数进行了详细的率定验证,并应用最小二乘法确定最佳的一组参数,藻类及各种营养盐浓度的模拟值均能较好地拟合实验测量值.