核心素养下的初中物理实验教学中的实验评价设计——以沪科版八年级《科学探究:物质的密度》为例

2022年4月,教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》。新课标将学习目标由三维目标升华到核心素养,以新课标为代表的文件旨在提高学生的学习质量,减负、提质看似矛盾的两个时代需求对教学工作提出了更高的要求。为此,本文从教学评一体化的角度出发,探索初中物理实验教学的新尝试。在教学评一体化初中物理实验教学中,教师的教与学生的学已经得到了充分研究,评价设计相对单一,主要停留在纸笔评价和实验会考上。本文以沪科版八年级物理第六章第四节《科学探究:物质的密度》为例.

砂岩储层清水和污水混注对储层损害的实验评价

注入水中乳化油含量和悬浮颗粒含量及粒径一直是控制砂岩油藏注入水水质的重要指标。利用正交试验原理,通过实验系统评价了乳化油和悬浮颗粒共存时乳化油滴浓度、固相颗粒含量及粒径、渗透率及注入孔隙体积的相互作用及其对中高渗储层吸水能力的影响。结果表明,对于污水回注或清水、污水混注的砂岩地层,乳化油和悬浮颗粒共存比其单一存在时对地层吸水能力的损害要严重。当油滴粒径小于10μm时,岩心损害程度大于70%,油滴粒径大于30μm时,岩心损害程度低于50%。对于给定孔喉的岩心,有一个临界颗粒粒径。临界固相颗粒粒径随渗透率(即孔喉大小)的变化而变化,而临界油滴粒径基本不随渗透率变化,粒径约为15μm。

水力裂缝层内爆燃压裂油井产能模型电模拟实验评价

根据相似原理，建立了水力裂缝层内爆燃压裂油井流体渗流场分析的电模拟实验装置，并利用该装置测定和分析了不同水力裂缝和爆燃裂缝参数条件下的等压线和电流比，用电流比表征油井增产效果，与水力裂缝层内爆燃压裂油井产能模型的计算结果进行了对比。研究结果表明，水力裂缝和爆燃裂缝的存在，改善了流体在地层中的渗流状况，有利于油井产能的提高；实验模型产能测试结果与计算模型预测结果之间相对偏差为0．21％～7．72％，平均相对偏差为4．06％，证明电模拟实验具有较高精度。

不同类型致密气层对产能贡献的实验评价方法

针对在建立岩芯含水饱和度时,用地层水饱和经常出现盐析、用无离子水饱和会导致水敏/盐敏损害等问题,提出将岩芯进行550℃高温处理2 h,钝化气层中的水/盐敏性黏土矿物,再使用无离子水建立不同含水饱和度开展评价实验,能有效消除此类实验误差;且岩芯可以重复实验,既克服了岩芯非均质性带来的误差,又能节约大量的珍贵岩芯。以四川盆地合川须二低渗气层Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类气层为研究对象,利用该方法评价了不同类型气层对产能的贡献率,研究表明高温处理后岩芯没有产生微裂缝,绝对渗透率下降5%左右。

大动态范围飞秒扫描变象管理论设计与实验评价

设计了一种具有大动态范围的多用途飞秒扫描变象管 ,其理论时间分辨率可达 50 fs.分别借助掺钛蓝宝石飞秒激光器和 YAG皮秒激光器对其性能进行了实验评价 .获得了同步工作状态下时间分辨率 1 .8ps以及单次扫描工作状态下动态范围优于 1 2

打孔管道焊接修复结构承压能力的全尺寸实验评价

将打孔管道的焊接修复结构区分为单开孔和密集开孔两种类型。完成了一组管道修复结构的全尺寸爆破与疲劳实验,测量了修复结构中的应变分布,分析了应力集中、屈服极限压力和爆破压力等因素。结果表明,修复结构的屈服极限压力和完好管道相比有所降低,最低值为完好管道屈服极限压力的85%,而各种修复结构的爆破压力基本相同,约为完好管道爆破压力的96%。单孔管道的破裂位置均远离焊接结构处,多孔管道的爆破发生在两管帽之间,说明多管帽修复结构不利于管道承压。修复结构存在一定程度的应力集中,环向应力集中系数最大为1.65,轴向应力集中系数最大为2.25。对于经过5 000次循环载荷的修复结构,其屈服极限压力、爆破压力及爆破位置与未经过疲劳载荷的修复结构情况基本相同,表明修复结构有较好的抗疲劳破坏能力。通过试验验证了打孔管道修复结构的承压能力。

飞行员双人高空供氧方案实验评价

评价飞行员双人高空供氧方案的供氧防护性能。假人穿个体防护装备,采用新型供氧方案,先后在低压舱内完成4项试验:1分子筛产氧供氧性能实验;2气氧供混合氧性能实验;3气氧供纯氧性能实验;4加压供氧性能实验。结果氧气系统的供氧分压大于20.0 kPa(在12.0 km高度以下)和16.0 kPa(在12.0 km高度以上)。吸气阻力小于490 Pa(假人肺通气量20.0 L/min)和578 Pa(假人肺通气量30.0 L/min,1.8 km高度以上)。说明该高空供氧方案满足地面约18.0 km高度两名飞行员供氧防护要求。

PIV系统测量误差的实验评价方法以及实验参数的优化

提出了一种PIV(ParticleImageVelocimetry)测量误差的实验评价方法:利用匀速转动圆盘上粒子的反射光模拟流场中示踪粒子散射光解决基准速度场。建立了一套二维PIV系统的测量误差评价系统,利用该系统对PIV测量误差和测量精度进行了实验评价,得到了结果误差在空间及时间上的概率分布特性,并对两个关键PIV实验参数进行了优化。实验表明该误差评价方法装置简单,方法可靠,可方便灵活地对PIV系统测量误差和测量精度进行实验评价和参数优化研究。

双层结构协同增效保护油气层技术及其室内实验评价

针对屏蔽暂堵保护油气层技术存在的问题,提出了双层结构协同增效保护油气层技术,即通过镶嵌屏蔽剂与膜屏蔽剂复配使用,在封堵较大孔隙或微裂缝基础上形成有效聚合物胶束屏蔽膜,从而有效降低钻井液侵入地层。室内实验评价表明:镶嵌屏蔽剂与膜屏蔽剂的复配使用可产生较好的协同增效保护油气层作用,对钻井液流变性影响不大,具有降滤失作用明显、渗透率封堵率高、封堵强度大、易返排等特点。

基于学生发展的细胞生物学实验评价

"基于学生发展的实验评价"坚持以"学生的发展"为出发点,挖掘实验指导及阅读材料内容,经过3个层次的评价,逐步发展学生的纵向、横向逻辑智能及综合运用能力,为可持续性发展的创新型人才打好基础。与此同时,评价按适当比例发展学生的观察、语言表达、操作模仿、人际交往等实验能力,为学生的发展提供全方位依托。评价注重过程,其积极、扎实、创新的态度,影响学生的人格,又促进其专业的发展。

溴鼠灵蜡块对家鼠适口性和灭效的实验评价

目的:评价溴鼠灵蜡块一次性投饵对家鼠的适口性和毒杀效果;方法:现场实验;结果:溴鼠灵蜡块48 h盗食率高于其它毒饵;溴鼠灵蜡块一次性投放15 d后,6个单位不同现场平均鼠密度由28.88％下降至0.59％,灭效达97.69％(P<0.05),死鼠高峰在投饵5 d～7 d之间;结论:0.005％溴鼠灵蜡块适口性好,使用方便、安全,只需一次性投饵即可控制鼠害,值得推广应用。

经颅多普勒超声微泡实验评价偏头痛及隐源性卒中与卵圆孔未闭的关系

胎儿期卵圆孔作为一个生理通道使血液从右心房流入左心房,维持胎儿血液循环。卵圆孔一般在出生后5～7个月左右随着肺循环建立、左心房压力增高而关闭。若大于3岁卵圆窝处继发膈和原发膈仍未完全融合,

基于多元智能理论的《细胞工程》实验评价研究

在分析多元智能理论基本观点的基础上,结合《细胞工程》实验教学实践,从评价方法以及评价体系等方面对多元智能理论进行了介绍,指出该理论有助于培养学生的综合分析能力。

设计性实验评价体系的研究与实践

针对设计性实验在实践教学中的重要地位,分析了设计性实验的特点,提出了学生收获、实验内容、规划与目标、实验条件、实验管理、实验效益的多元化评价要素,讨论了学生、专家、教学管理部门多个主体围绕评价要素,建立设计性实验科学全面的评价体系。重点介绍学生评价的方法,包括评价指标及参考点、各部分权重、评价等级等,并结合电子专业具体实验项目,论证了在设计性实验教学中引入评价体系的必要性和可行性。

Access化学发光仪测定尿液β-人绒毛膜促性腺激素的实验评价

目的 探讨Access化学发光仪测定尿液 β 人绒毛膜促性腺激素 ( β HCG)的可行性。 方法 对测定尿液 β HCG的精密度、线性作实验观察 ,并与血清 β HCG测定作比较。对同一浓度 β HCG在不同尿中所测结果的准确性及影响因素作初步探讨。结果 混合尿液 β HCG测定的批内重复性 <3 .5 0 % ,批间 <6.0 0 % ,线性范围 0 .8～ 912IU/L ,与血清同水平HCG标本的相关性Y =0 .87X + 1.0 8,r =0 .993 7。结论 Access化学发光仪可用于测定尿液 β HCG ,但准确度比血清标本稍差。

工质循环性能实验评价的客观性探讨

以制冷空调热泵系统中CFCs、HCFCs工质替代研究为背景, 对客观比较不同工质循环性能的实验评价方法进行了探讨. 提出了两种引入附加温差 (Δtplus) 和循环热力学完善度 (ε) 的改进型实验评价方式; 给出了Δtplus的概念、量化关系式和ε的计算方法. 改进型的实验评价方式不仅在测量的公平性、评价的全面性上较原方式明显改进, 还具有较好的可操作性.

构建基于建构主义理论的组织学与胚胎学实验评价新体系

以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,引导学生对当前所学知识进行自主的、有效的建构,使学生具备自我学习的能力,是建构主义理论的核心。在组织学与胚胎学的教学活动中,实验课占有很大比例。充分利用先进的教学设备,建立全方位,立体化的评价模式,才能满足新形势下教学改革的需要。因此,教师利用现代化的显微数码互动系统,可即时监测学生的学习活动,并给以客观评价;对传统的实验报告模式进行改进,让实验报告更加丰富生动;学期中间还利用网络资源进行形成性考试,检验学生对理论知识的掌握程度;期末则考核标本识别,对课程的全部内容进行综合考核。实践证明,新的评价体系已经取得了很好的效果。

计算机网络在线虚拟仿真与实验评价管理相结合探讨

网络设备互连是计算机网络知识体系的重要组成部分,且具有非常强的实践性,需要大量的组网实验来训练学生的动手能力。网络仿真软件的出现使组网实验的进行变得相对容易,但是它们都不是专门的实验教学平台,不具备教学所需的各个环节。针对教师需要对实验过程进行管理,并对实验完成情况进行评价,探讨将网络仿真软件的优势与对实验的管理、评价结合起来,构建一个在线的计算机网络虚拟仿真实验教学平台,在教师的统一管理下完成所要求的各项实验任务,让在线网络虚拟仿真成为计算机网络实验室的有效补充与延伸。

教育实验评价标准探讨

一、探讨教育实验评价标准的重要性研究教育实验评价问题,就是要为教育实验探讨正确的标准,有重要意义。教育实验评价既是教育实验过程的环节之一,又是统率全局的总问题,即怎样算得上一个好的教育实验的问题,它贯串于教育实验的全过程:从发现问题开始,提出理论假设,到设计方案及方案实施,控制条件。

多元智能理论视野下的化学实验评价

多元智能理论视野下的化学实验评价应注意多元化原则、情境化原则、发展性原则、量化评价和质性评价相结合原则,采用口试、操作考试、纸笔测验、档案袋评价等方式对学生的各种智能作比较全面的评价,通过评价促进学生智能全面的发展。这会为化学新课程中实验教学的评价带来全新的理念。