互动仪式链理论视角下留守儿童家校共育:机制、困境与路向

家校共育是我国教育公平优质发展的要求,是留守儿童身心健康发展、学业水平提升的重要保障。互动仪式作为微观社会学概念,提供了一个整体把握家校共育的认识框架和一个自下而上审思家校共育实践的整合型分析视角。基于互动仪式链理论,当前农村留守儿童家校共育所面临的困境主要包括:留守儿童父母“身体缺场”,家校“脱域”互动;参与主体异质,家校关注焦点离散;家校互动地位能力势差,情感能量积蓄失衡;家校共育主体身份认同危机,一致行动受阻。农村留守儿童家校共育的未来路向应从拓展家校沟通平台,形成双向共时教育信息互动模式;达成教育价值共识,提升家校共育的稳定性;相互尊重平衡地位势差,激发参与主体的情感能量;推进家校互动制度化建设,保障家校共育主体身份认同等方面寻求突破,以提高家校共育的科学性,进而提升家校共育实效。

家校共育视角下中小学微信群的可供性研究

基于角色认知理论和媒介可供性理论,深入访谈37位中小学教师和家长发现:与现有文献相悖,受访教师和家长对自我和彼此的角色认知清晰明确;家长的角色实践仍具有改进空间;中小学家校共育的互联互通依托于以微信群为核心的复杂传播系统;群体内的冲突动因明显且具体,而群体间冲突则为极少数情况。“共育”目标具有强化群体内合作、避免群体间冲突的功能。由此而言:中小学家校共育微信群具有管理可供性、通知可供性和公共交流可供性的三种行动可能性。未来的信息实践应注重协调“线上”和“线下”、匹配“公聊”和“私聊”、平衡“公共”和“私人”。

高职院校家校共育问题探析及对策研究

为了提升家校共育实效,促进学生综合全面发展,文章首先分析了高职院校家校共育存在的问题,然后提出了高职院校家校共育对策,包括增强学校教育的引导作用,创造家校共育的良好环境;重视家庭教育的作用,为家校共育夯实基础;发挥学生的主体作用,架起家校共育的“桥梁”;构建信息化平台,拓宽家校共育渠道。

探索带量食谱在学龄前儿童家校共育中的作用与实践

幼儿园家校共育作为幼儿教育的重要组成部分,需要不断探索新的共育模式,尤其是在家校共同重视的领域会成为创新共育模式的突破口。利用共享带量食谱信息作为家校共育的载体,为学龄前儿童健康饮食保驾护航。

数字化时代家校共育的实现路径

数字化时代,家校关系存在的许多新情况、新问题不仅困扰着刚刚走上班主任工作岗位的年轻教师,也成为制约学校发展的重要影响因素。家庭与学校作为青少年发展的重要社会化场所,如果在育人理念、培养目标、价值观念等方面不能达成基本的价值共识,青少年在家庭与学校中接受的是不同的教育与影响,这将会对正处在世界观、人生观、价值观形成关键时期的学生造成一定的心理困扰,进而影响他们身心的健康发展。很多在基础教育阶段“唯分数论”评价方式下的“优秀学生”,其身上隐含的问题就可能在大学阶段甚至走上工作岗位后表现出来。

“1+1+n”模式的家校共育实践路径——以广州执信教育集团为例

家校共育作为连接家庭教育和学校教育的桥梁,有助于形成教育合力,对学生的全面发展起到至关重要的作用。针对家校共育过程中存在的家校协同意识不强、家校共育课程缺乏且形式单一、家校共育机制不完善等问题,广州执信教育集团积极探索并形成了“1+1+n”家校共育生态体系,主要实践路径包括以五育并举为目标指引,以亲子沟通等六个主题为课程框架,以多元实践活动为落地平台。家校共育要实现高质量发展,还需优化切实可行的落地路径,进一步深化家校共育意识、丰富家校共育课程、探索对于家校共育的科学有效的评价。

乡镇寄宿制学校家校共育现状与优化策略

本文对乡镇寄宿制学校教育共育的相关文献资料进行整理和分析,编制了《河南省乡镇寄宿制学校家校共育现状调查问卷》,对乡镇寄宿制学校的家长和教师进行调查,发现乡镇寄宿制学校存在认知意识淡薄、合作观念缺乏、动机频率不足、方式内容单一和作用功能不佳的现状和问题。最后提出落实机制保障、发挥主导作用、构建共育平台、改变单向交流和吸纳社区参与的优化策略,进而有针对性地解决乡镇寄宿制学校家校共育问题,为后续建立符合乡镇寄宿制学校特点的家校共育体系提供理论参考和实践借鉴。

基于家校共育思考大学生心理危机干预与预防策略

新时代背景下,国家高度重视大学生的心理健康问题,并在《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》中提出要加强心理预警及干预工作。基于此,本文将对大学生常见的心理危机类型、产生原因及特征予以分析,并立足大学生心理危机干预与预防现状,分析其发展困境,进而提出家校协同进行大学生心理危机干预及预防的对策,以期能够进一步完善家校联动机制,形成解决大学生心理问题的教育合力,从而共同帮助学生走出心理困境。

家校共育视角下同伴侵害的影响因素探究:有调节的中介模型

为探索家校共育理念指导下家庭与学校对青少年同伴侵害的交互影响,构建一个有调节的中介模型,探讨亲子关系、师生关系、抑郁情绪对同伴侵害的影响。采用父母依恋问卷、师生关系量表简版、多维同伴侵害量表、流调中心抑郁量表简版对1710名5~8年级学生进行调查。结果显示:(1)亲子关系一方面直接影响同伴侵害,另一方面通过抑郁情绪间接影响同伴侵害;(2)师生关系对中介模型的三条路径均有调节作用,且扮演着不同角色。具体来说,师生关系能强化亲子关系对同伴侵害的保护作用,分担亲子关系对抑郁情绪的影响,缓冲抑郁情绪对同伴侵害的不良影响。研究证实了从家校共育的视角防治校园欺凌的可行性,建议校园欺凌专项治理活动要充分考虑到家庭与学校的交互作用,以最大程度上发挥两者的双保险作用。

家校共育视角下班主任工作室建设实践研究——以“心行”班主任工作室为例

家校共育是近年来教育界关注和探讨的焦点话题。班主任作为学校和家庭之间的沟通桥梁,承担着推动家校合作、促进学生全面发展的重要责任,是落实立德树人、推进学校德育工作顺利进行的核心力量。文章立足家校共育的社会大环境,通过文献法、个案法、行动研究法,探索新建学校如何建立一支强有力班主任队伍并发挥其在提高家校共育质量中的作用,以期为班主任工作室建设提供典型案例和必要参考。

谈小学班主任开展家校共育的策略

在小学阶段,班主任在学生的日常学习生活中起着至关重要的作用。在现阶段,家庭与学校,对学生进行相互的合作管理,成为一种新的教育形式。这不仅可以加强家庭与学生的沟通交流,还能使教育范围充分扩张,渗透到学生生活中的方方面面。对此,学校要定期开展家庭相关活动,通过家长会、学校开放日、专题讲座等形式,增进学生与家庭成员的沟通,从而实现合作教育。本文首先分析了现阶段小学班主任在家校共育方面存在的问题及其成因,并提出了相应的思路,以供相关学校和家长共同参考。

体育核心素养家校共育的价值、困境与策略——基于自我决定理论的视角

以义务教育阶段学生为研究对象,基于自我决定理论的视角,采用深度访谈方法,从“享受运动与自主需求”“技能提升与胜任需求”“积极交往与关系需求”三个维度梳理体育核心素养家校之间的教育逻辑。研究指出:体育核心素养家校共育的关键价值主要是推动自主性体育环境、激发学生潜在体育能力、丰富孩子体育交流境遇,体育核心素养家校共育实践困境体现在家校共识不充分、支持体系不完善、家校妥协等不良方面。建议:①组织以体育教育为目标的家校沟通团队,实现围绕“体育核心素养”的家校良性互动;②颁布体育核心素养家校共育的专项考核制度,明确体育事故“责任判定”并补充校园体育保险;③依托社区环境推广以“社区体育作业”为纽带的家校共育制度,力求扭转“家校妥协”的消极局面。

家校共育视角下心理健康教育研究

家校共同对留守儿童进行心理健康教育时,融合信息技术,有助于拉近儿童与父母、教师间的距离,更能拓宽高效互动的沟通渠道。应该加大对六年级留守儿童的关注度,优化家长与监护人的教育思想、知识水平来提高教育质量,利用创新网络时代家校共育视角下心理健康教育的多渠道路径模式来提高教育效果,培养儿童的抗挫折能力,提高儿童的心理素质,使个人能得到全面发展。

构建职业学校家校共育新模式探究

以职业学校学生身心发展特点为基础,构建职业学校家校共育新模式,旨在全面落实党的教育方针,探究培养高素质劳动者和技能型人才、提升职业教育社会认可度的有效路径。通过剖析职业学校家校共育工作存在的教育理念偏差、共育意识缺失、家校协同尚未形成合力等问题,提出搭建家校共育综合信息平台、开展学生心理健康排查和家庭教育追踪、强化教师家校共育培训、面向家长开展家庭教育专项培训、完善家校共育评价机制等措施,积极构建职业学校家校共育新模式。

双减之下,家校共育——小学课外阅读指导课研究

为了最大程度提高学生的阅读能力,教师不仅要利用课文内容开展教学活动,帮助学生掌握阅读方法、养成阅读习惯,还要进行拓展和延伸,开展课外阅读活动。在此过程中,教师应积极与家长进行互动和交流,形成教育合力,围绕课外阅读提供恰当指导,在落实双减政策的同时,提高学生的语文核心素养。

新时代中小学家校共育:价值与策略

随着社会不断发展,中小学教育面临新的机遇和挑战,中小学生的教育问题也日益凸显。首先,中小学生面临沉重的学业压力,需要应对大量的作业、考试和补习班。其次,学业竞争的压力常常使得学生陷入竞争焦虑的状态,不少学生有着心理健康问题,如抑郁等。再次,教育资源分配存在差异,一些地区的学生缺乏优质教育资源。最后,一些家庭对教育的重视程度不高,对学生缺乏教育指导和支持,无法满足学生的个性化发展需求。这些问题对中小学生的健康成长产生了负面影响,我们需要采取有效的措施来解决这些问题,促进中小学生的健康发展和素质提升。

家校共育让学生幸福成长

随着教育改革的不断深入,教育模式也不断更新发展,家校共育目前已成为主流教育模式,通过家庭与学校的协同教育,有利于学生的全面发展,同时班主任作为班级的管理者,担任着重要的沟通角色,因而班主任如何从班级管理角度促进家校共育是一个值得探究的话题。基于此,笔者立足于立德树人背景,从班主任班级管理出发,对高中阶段家校共育现状进行概述和分析。

在家校共育实践中铸造“爱的教育”育人品牌

家校共育的基础是爱。用“爱的教育”滋养学生身心,塑造学生品格,陶冶学生情操,启迪学生智慧,是新时代教育的应有之义。东营市在家校共育工作中融入“爱的教育”,打造一条主线、两大驱动、三个关键、四个平台,探索基于学生全面发展的家校共育路径,促进学生全面发展、健康成长。

互联网视域下幼儿园家校共育的策略研究

近年来,随着我国社会的进步与发展,互联网技术的应用范围不断扩大,并在教育领域发挥着越来越深远的影响。互联网在幼儿园教育中的应用已经带来了明显的变化,这是因为它为家校共育模式的发展提供了必要的技术支持,并促进了这种教育模式的不断发展。简而言之,在互联网的背景下,幼儿园家校共育将成为一个不可逆转的趋势,对我国幼儿教育的推进具有极其重要的意义。本文将首先阐述互联网环境对幼儿园教育的影响,并客观分析在互联网视域下幼儿园家校共育中常见的问题。重点提出了在互联网背景下幼儿园家校共育的具体策略,旨在提高幼儿园整体的教学质量和效率,并为幼儿的健康成长和快乐学习打下基础并提供保障。

家校共育视角下初中生心理健康教育途径研究

心理健康是影响学生成长的重要因素。文章简单介绍了家校共育的基本信息,并以此为切入点,结合教学案例,从多个角度分析了在家校共育模式下开展初中生心理健康教育的科学有效途径。在此基础上,阐述了以家校共育为基础完善心理健康教育的现实意义,提升家庭在学生教育中的参与度,以家校共育为手段开展学生心理健康教育,提高教育质量。