五育融合视域下特殊教育学校家长学校课程的探索与实践

本研究以五育融合视角为指导,探讨了特殊教育学校家长学校课程的实践与探索。本文通过对特殊教育学校家长课程进行整体梳理,结合实践案例进行深入分析,发现特殊教育学校家长学校课程在促进学生全面发展、提升家长参与度、强化教师家长互动等方面具有独特的作用与价值。本文总结了特殊教育学校家长课程实践的经验与教训,并进一步提出了改进和完善建议。研究结果对于特殊教育学校家长课程的推广与应用具有一定的借鉴意义。

高中家长学校课程的开发与实践:以《家庭教育促进法》为背景

高中家长群体普遍具有养育焦虑,因为高中阶段的孩子身心均处于快速发展与变化的时期,家长以往的育儿经验与学生发展现状有所脱节,教育方式亟须得到改善。家长学校课程是家长学校的核心要素,然而目前仍处于萌芽阶段,课程目标、课程内容、课程形式、课程评价等还需要进一步开发与探索。从家庭教育的重要性、家长学校课程的开展现状及如何开发与实践三方面进行了阐述。

基于需求的“菜单式”家长学校课程体系构建

幼儿园家长学校课程对帮助家长形成良好的家庭教育理念并掌握相应的教育方法起着重要作用。我园在调研的基础上,找准家长的真实需求,客观分析,构建可按需选择的“菜单式”家长学校课程体系,使家长学校课程最大程度地惠及幼儿家庭。在实践过程中,我园在内容、形式和实施主体上不断拓展和优化,为幼儿园家长学校课程体系构建提供了可借鉴的经验。

基于“发现儿童”的家长学校课程设计与实践

家庭教育是教育整体中的有机组成部分．是学校教育和社会教育的基础和补充，开发与实施合适的家长学校课程也是家园合作的必需。本文从目前家长学校课程存在的问题入手，以“发现儿童”为中心，以“家园合作、专业指导”为原则，开展故事式、体验式、研究式家长学校课程的设计与实践，以期更好发挥家长学校课程的隐性文化渗透力，转变家长理念，营造良好家园关系和家庭环境，给儿童创造积极健康的生长氛围。

基于“走班式”策略家长学校课程的昆山样本

要形成昆山模式的"走班式"家长学校,首先要构建相应的课程样本。本文将从课程设置、课程实施和课程评价三个方面来阐述基于"走班式"策略家长学校课程的昆山样本是如何构建的。

家校协同育人背景下家长学校课程开发与实施——以上海市实验学校西校为例

初中阶段是学生成长的关键时期。上海市实验学校西校以问题为导向,开发与实施校本化的家长学校课程,构建线上线下相融合的家庭教育指导课程体系,依托多元主体有效实施课程,提升了家长的家庭教育能力,提高了教师的家庭教育指导能力,增强了学生的学习适应性并使亲子关系更加和谐,促进了学校内涵发展。

“走班式”家长学校课程的建设与思考

“走班式”家长学校课程是指在“走班制”理念观照下针对不同家长群体设置的以“自主选择性学习”为主要方式的家长学校课程。这一课程遵循服务家长、双向互动、满足需求、整合资源四大原则,具有选班方式自由、课程内容开放、教学形式多样等特点,可以依据需求评估、主题分析、分层走班、家庭训练、效果评估的基本程序进行设计。“走班式”家长学校可以通过提升课程实施者的综合能力、综合多主体需求、建立课程基地等路径优化课程效果,从而达到激发家长教育热情、提升家长家庭教育能力的目的。

爱之有道,伴之有方——运用自媒体建设幼儿园家长学校课程

随着教育理念不断更新,越来越多的家长开始意识到家庭教育对幼儿成长的重要作用,对学习家庭教育方法的愿望也变得越来越迫切。家长学校课程不仅能帮助家长掌握家庭教育技能、提升家庭教育的质量,还能增进家园交流、促进幼儿学习与成长。上海市闵行区马桥富国幼儿园重视家长学校课程建设,充分利用自媒体平台创新家长学校课程模式,有效引领家庭教育、促进幼儿个性化发展。

校本化积极养育家长学校课程的研发与试用

基于目前我国家长学校在发展和实施过程中所产生的问题和不足,我们对此进行了校本化积极养育家长学校课程的探索、研究和试用开展。家长学校的课程设置与开展是保障家长学校能够有效化、规范化、持续化开展和运行的基础保障和核心关键,同时也是家长学校严格履行其教育理念,努力实现其教育养成目标的重要前提和途径手段,是不断推动和帮助学生家长学习及成长为家庭教育开展中重要力量的理论支撑。对此,只有充分做好校本化积极养育家长学校课程的建设,才能够不断提升家长学校的综合办学和教育水平。

系统性、序列化家长学校课程探索与实践

家庭是孩子最早接受教育的场所,父母是孩子最早接受教育的教师。家庭教育在孩子的成长中起着奠基的作用,苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”这就说明了家庭教育在孩子的成长过程中是不可缺少的。

幼小衔接背景下幼儿园家长学校课程的实践探索

从幼儿园到小学,意味着两个学段的转变,帮助孩子平稳适应小学的学习与生活,是学校和家庭的共同职责。2022年1月1日,《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施,强调幼儿园应与家庭密切配合,加强对家长的指导。家长学校是指导推进家庭教育的主阵地和主渠道。我园自办园以来,始终重视家长力量在教育环境中的重要作用,创办了“新点”家长学校,推动家园共育工作。在幼小衔接背景下,我园围绕家长学校课程建设展开实践探索。

幼儿园家长学校课程要具有引领性

为了吸引家长参与幼儿园家长学校课程,根据成人学习的"问题导向"原则,家长学校课程要重视家长所关心的育儿问题,关心让家长困惑的话题,即"家长关注的问题就是家长学校研究的课题"。但是,在家长学校课程实践中,我们常常发现家长不是提不出问题,就是所关注的问题比较狭窄.

幼儿园家长学校课程要以家长的教育困惑为明线

怎样才能让广大家长愿意参与幼儿园组织的家长学校课程,愿意坚持参与学习?这是真正系统组织过家长学校课程的幼儿园老师们才会有的困惑。如果只是一学期组织一次家长会,谈谈某个教育话题,工作再忙碌的家长们一般都会参加,即使没有意识到家庭教育学习的重要性,家长们也会碍于幼儿园老师的"面子",至少不想给自己在老师面前留下不重视教育的印象而克服困难参加。但是,如果幼儿园准备给家长开设系统的家庭教育指导课程,或每个月一次,或两月一次,无论是线上还是线下,就可能会有家长感到不耐烦,甚至心生怨言。

幼儿园家长学校课程要尊重家长的经验

幼儿园家长学校课程,顾名思义,是为提升家长教育水平而组织的系统知识体系与教育建议,也可称之为父母教育课程或亲职发展课程。家长学校课程面向的学习对象是家长,因此它属于成人教育的范围,其课程架构与呈现方式应该符合成人学习与教育的规律。成人的学习和儿童的学习最大的区别在于拥有的经验不同,儿童也是具有一定的经验的学习主体,而成人所拥有的经验显然比儿童丰富,无论是对事物认知的经验,还是对学习过程的经验都比儿童丰富。而一个人已有的经验对学习过程而言是把"双刃剑",一方面促进学习的产生,一方面阻碍学习的进展。

幼儿园家长学校课程要具有系统性

目前,幼儿园越来越重视家长工作,家园合作的形式多种多样,教师家庭教育指导的意识也越来越强,不少幼儿园在每一学期都会举行家庭教育指导讲座。但是,大多数幼儿园的家长学校课程的内容明显缺乏系统的架构,开展的时机和频次也存在着一定的随机性,出现了诸如遇到合适的专家就邀约的"大腕课",面对家长的挑战就匆忙"迎战"的"公关课",单纯根据幼儿园课程实施的"配合课"等现象。

互联网背景下幼儿园家长学校课程建设的探索

家长学校是幼儿园教育工作的重要组成部分,越来越多的人认识到家长教育的重要性。但现阶段幼儿园家长学校课程零散、办学形式单一,集中、系统学习难以实现。互联网的发展为家长学校课程实施的新模式提供了可能,既能满足新媒体时期家长群体的个性化学习需求,又能满足碎片化的学习习惯。实践中,我们探索了互联网背景下的家长学校课程建设。

基于“发现儿童”的家长学校课程开发与实践研究

家庭始终是人们最早接触的“学校”,更是人们的终身“学校”。家庭教育成效,主要由家长自身的教育能力决定。因而建立家长学校,开发及实践适宜的教育课程,是当前优化家庭教育的重要途径。本文简要探讨小学阶段家长学校课程开发的价值,进一步分析影响此类课程开发的因素,并提出以“发现儿童”为导向的课程开发和实践。

读编往来

家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。作为教育管理者,我一直在思考如何做好家园协同。读完《教育家》2023年10月第三期《巧设家长学校课程,护航幼儿健康成长》后,我感受颇深。适宜的家长学校课程设置,恰恰为家园深度融合提供了重要的载体,形成教育合力,共同守护幼儿成长。

家长学习,需要教师艺术性地跟进唤醒

每次幼儿园组织家庭教育讲座,家长都会表示十分必要;每次系列讲座,第一次课家长会很积极,后来就越来越少;有时幼儿教师提醒家长及时参与学习,部分家长会觉得厌烦;再好的家长学校课程,家长都是容易有心动,少行动;……

区域整体推进家庭教育的探索与展望

每个人最初的教育都是在家庭中获得的,家庭教育的重要意义也越来越得到全社会的广泛关注。在政府主导下,由教育行政部门牵头从抓实抓好家长学校建设出发,使家庭教育工作体系在组织机构及经费保障上实现由虚向实、由兼(职)到专(职)的转变,可以有效发挥相关责任主体在整合资源、协调多方关系上的巨大优势和推动力,彻底改变以往路径不清、责任不明、保障不力的状况,保证家庭教育指导服务工作的扎实有效。本文同时还结合工作实际与时代发展需要,对区域整体推进家庭教育工作的具体举措与发展方向进行了交流与探讨。