人工智能辅助的苏格拉底式对话教学在医学分子生物学中的实践

文章探讨了在医学分子生物学教学中应用基于人工智能工具的苏格拉底式对话教学法的创新模式。通过结合苏格拉底式对话教学法和医学分子生物学教学的特点和挑战以及人工智能工具在促进教学效果和学习体验方面的关键作用,提出了针对大班额实施苏格拉底式对话教学法的挑战和对策,并进行了实践验证。研究结果表明,基于人工智能工具的苏格拉底式对话教学法能够提高学生的参与度和学习动力,促进批判性思维能力的培养,并实现个性化和差异化教学。这一创新模式将为医学分子生物学教学提供有效的教学方法和策略,推动医学教育的发展和进步。

基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践探索

对话教学是小学英语教学的重要板块。文章结合课例探讨了教师如何通过创设真实生活情境、以问题为引导绘制结构化信息图等学习理解类活动,促进对话语篇的信息输入;如何通过复述对话、表演对话、核心语言运用等多种有意义应用实践类的活动,促进对话语篇的初阶输出;以及如何通过推断与评价人物事件,结合生活创编新对话等迁移创新类活动,促进对话语篇的高阶输出。

对话教学在初中道德与法治课中的运用——基于建构主义理论的视角

对话教学是通过学生与教材文本之间、教师与学生之间、学生与学生之间的对话互动交流,促进学生核心素养形成和发展的教学方式。对话教学有利于学生从被动学习向主动学习转变,从个体学习向合作学习转变,从浅层学习向深度学习转变。基于建构主义理论的视角,对话教学在初中道德与法治课中的运用有三种方式:生本对话,建构知识体系;师生对话,引发深度思考;生生对话,培育核心素养。

远程开放对话教学:应然理念与实然策略

该文采用文献比较和实践反思等方法,研究远程开放对话教学的必要性和可能性的问题。通过研究,揭示体现开放教育本质意义的学习没有真正深度发生的主要原因,是师生缺乏远程开放对话教学文化观;认为开放大学实施远程开放对话教学,能够促进师生教学交往、互动,不仅促进网上学习真正发生,更促进体现远程开放教育本质意义的学习真正发生,进而促进师生学习共同体的构建;提出对话教学是开放大学师生必须坚持贯彻的教学文化理念,设计与引导、组织与反馈是有效实施远程开放对话教学的实际策略。

指向高阶思维培养的小学英语对话教学实践策略研究

培养学生高阶思维是教师的重点工作之一。有效组织对话教学有助于教师更好地培养学生的高阶思维。文章在概述高阶思维和对话教学两个核心概念的基础上,结合具体案例提出了围绕导入内容自由对话、围绕语篇组织辩论式对话、围绕应用情境深度对话、梳理并复述课堂对话成果等指向高阶思维培养的小学英语对话教学实践策略,以供交流。

生命化教育视域下的有效课堂对话教学

真正的教育是生命的对话、灵魂的观照。现实课堂教学中存在师生对话意识缺乏、生命主体离场、人文关怀缺失等问题,严重困扰着对话教学的实效。本文依据生命化教育与对话教学的逻辑意蕴,探讨重塑科学的教育观,彰显双主体话语权的民主与平等、尊重个体生命主体地位、重构课堂教学理念和生命对话情境、建构生命学习共同体等路径,旨在促进课堂对话教学何以可能有效,并提升个体的生命质量。

从师生话语的显著性行为审视小学课堂对话教学——基于交互序列分析软件(GSEQ)的编码分析

话语分析作为课堂教学的主流研究方法,得到了教育界的广泛关注。在综合分析已有话语行为研究的基础上,构建了课堂话语分析框架。依据该框架从教师语言、学生语言、沉默或混乱3个方面对两节课进行量化编码,并借助GSEQ软件分析师生话语中的显著性行为特征,剖析对话教学存在的问题。分析发现:两节课堂的教师在教学过程中更关注自身话语的输出,且话语类别以讲授和指令话语为主;两节课堂的学生习惯于被动应答,主动提问意识薄弱;融洽的学习氛围是学生敢于主动反应和主动提问的重要因素。基于这些发现,提出以下建议:构建民主、和谐的课堂氛围,以促进师生平等对话;设计有效的课堂问题,鼓励学生主动提问,以提高学生的课堂参与度。

立足“诱·问·展”对话“探·技·要”——例析小学体育水平一《足球多种形式传接球动作方法》对话教学的实施策略

随着基础教育课程改革的不断深入,小学体育课堂教学模式给予体育教师更多的自由“度”,然而,课堂教学内容的选择、学习深度的确定以及教学形式的创新等方面的问题依旧是当前体育教师所面临的困惑。同时,教师“独白式”的体育课堂教学模式已经不能适应现阶段教学的发展需要。本文将以水平一《足球多种形式的身体控球游戏》一课为例,通过“三维度诱学”“三阶梯问学”“三助力展学”策略形成小学体育对话课堂,将知识、技术、要领结构化、阶梯式地融入平等交互的对话中,打破传统体育课堂教学中教师独白式的讲授和说教,让体育课堂由“独白”式向“对话”式的转变。

让传统对话教学焕发时代光彩——指向深度学习的小学数学“三度对话”教学模式研究

文章提出在深度学习的理论下重新审视传统对话教学,用单元大概念统领师本对话教学,用问题引领师生对话教学,围绕数学表达进行生本对话教学,开展任务驱动下的生生对话教学,以及元认知下的自我对话教学五大策略。教学中联系生活实际、其他学科,打造有宽度的对话教学,引导学生从具体的数学知识和技能的学习走向思维的学习,由具体策略转向一般思维策略,由客体指导学习过渡到自主学习,以打造有深度的对话教学,使学生在丰富的对话教学活动中获得良好的情感体验,建立正确的学习观和价值观。在师生“双主体”作用下共同推动对话教学活动的开展,构建指向深度学习的小学数学“三度对话”的教学模式,使深度学习真正发生。

小学英语对话教学中的课堂提问策略

在小学英语对话教学中应用课堂提问策略,不仅可以提高教学效率和丰富课堂内容,还能促进口语表达能力的快速提升。在实践教学活动中,教师可以通过情境导入的方法吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,并通过逐层递进、设置悬念的提问方法设计具有针对性与引导性的问题,活跃课堂教学氛围,夯实学生的英语口语基础。

基于主题意义探究的小学英语对话教学设计——以译林版英语五年级上册Unit 7“At weekends”为例

主题不仅有利于为语言学习提供具体真实的语境,还有利于启发学生思考,加深学生认知,促进学生深度学习。教师在开展对话教学时,要以主题意义为引领,组织教学活动,让学生在探究主题意义的过程中,把握语言要素,学会应用词汇、句型、语法等,提高学生思维品质和交际能力,发展学生的英语核心素养。

引情境创设之活水,助对话教学之精彩——以人教PEP版英语教材四年级下册Unit 3 Weather为例

在小学英语教学中,单纯直接的课堂教学单调乏味,易使学生厌倦,阻碍学生对语言信息的内化。教师应当以学生的认知规律为基础,以教学内容为方向,创设对话课堂情境,通过趣味情境创设,激活学生内驱力;特定情境操练,调动思维创造性;丰富情境体验,自主构建认知;对接知识生活,提升创新能力,使英语教学精彩纷呈、别具魅力,实现学生从整体上理解和运用语言的目标。

基于对话教学的小学生批判性思维培养研究

对话教学为小学生批判性思维的培养提供了沃土,批判性思维在对话中生长,也促进对话走向深入。基于对话教学的小学生批判性思维培养研究涵盖课堂教学模式建构、支持批判性思维培养的评价工具研制、教学策略的开发三个方面。研究既提升了小学生的批判性思维水平,也丰富了课堂对话的样态。

基于CKT理论的高中地理课堂科学对话教学分析与策略

科学的对话教学对于促进师生关系和培养学生理性思维具有突出作用。本文基于CKT理论,根据高中地理教学的普遍模式探究两者的适切性,最后结合教学实际情况提出强调共享调节的作用、合理制造思维困境、灵活调整对话教学形式的实践策略,旨在较完整地探讨从理论到实践的路径,为提升高中地理对话教学科学性提供一定参考。

对话教学理论在中等职业学校旅游英语课堂上的应用研究

在全球化背景下,旅游业对英语人才的需求日益增加,但传统的教学方法往往在一定程度上忽视了学生的语言表达能力的培养。因此,探索一种适合中职旅游英语课堂的教学方法对中职生综合能力的提升具有重要意义。对话教学法作为一种以学生为中心的教学方法,能够促进学生的语言表达和思维发展。因此,文章简要分析了对话教学在中职旅游英语教学中应用的价值和实施条件,随后对对话前、对话中、对话后三个阶段的教学策略的具体实施进行了探讨。

基于英语学习活动观的小学英语对话教学的实践与思考——以Eat More Vegetables and Fruit!教学为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出,英语学习活动观是实现学科育人、发展学生学科核心素养的有效路径。教师要在厘清基于学生主体的英语学习活动观内涵的基础上,分别与教材、学生、生活展开对话,研读语篇、开展目标设计以及活动设计,对践行英语活动观的小学英语对话教学进行相应的实践与摸索。

初中语文教学中对话教学的应用现状与优化策略研究

受新课改的影响,当前的初中语文教学强调要改变相对单一的讲授法教学模式,多给学生参与、体验和探究的机会。受此影响,对话式教学模式被很多教师所应用,也为语文教学实践提供了新路径。本文分析了初中语文教学中对话教学应用现状以及存在的问题,并结合新课标的新要求提出了优化对话教学的策略,期望对中学语文教学工作的有效开展有所启发。

对话教学在高中地理课堂教学中的运用

对话教学极大地改变了传统教学模式,可以方便教师更轻松地进行知识传授,对挖掘地理学科魅力、完成新课程教学目标、培养学生的学习创新性与自主性有着重要意义。本文在分析高中地理教学现状的基础上,对如何在高中地理课堂上运用对话教学进行了相应的策略研究。

英语新教材“对话教学”实践--三年级上册Unit 1 Making friends Part A Let’s talk教学实录

一、教材分析,本课教学内容选自《义务教育教科书英语(PEP)》三年级上册Unit 1 Making friends。本单元以“How do we make friends?”为线索,围绕Part A中的子问题“How do we greet friends?”和Part B中的子问题“How can we be a good friend?”展开。本课是一节对话课,是本单元的第1课时,教学内容主要是Mike和Wu Binbin互相认识时的对话。

“语域”理论视角下的初中英语对话教学设计

“语域”理论从语场、语旨和语式三个层面为对话教学提供了话题视角、对话主体和语式图谱的教学启示。以PEP 8BUnit6的对话教学为课例,从以下三个维度阐述了语域理论视角下的对话教学设计:挖掘“语场”要素,熟悉具体语言环境;把握“语旨”维度,开发精准语言路径;梳理“语式”类别,运用适宜语言方式。