基于真实情境的小学三年级定向运动大单元教学设计

本文以小学三年级上学期定向运动18课时大单元教学方案为例,设计以“定向运动地图与指北针的学习与运用”为主题的大单元学习。基于“学会、勤练、常赛”的理念,在课堂中以情境教学的方法吸引学生进行沉浸式的学习,激发学生主动参与定向运动的意识,从而帮助学生在定向运动学习中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

小学三年级英语口语教学的创新方法论述

本文探讨了小学三年级英语口语教学的创新方法。教师通过开展多种互动式教学活动,如角色扮演、游戏和小组讨论等,提高学生的口语表达能力。研究结果表明,创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣,增强他们的口语能力。此外,教师的角色也发生了转变,从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。因此,本研究为小学三年级英语口语教学提供了一种创新的教学方法,有助于提高学生的学习效果。

小学三年级上学期花样跳绳大单元教学设计

花样跳绳作为义务教育阶段体育新课标列举的新兴体育类运动项目之一,具有娱乐性、休闲性和实用性特点,是丰富学校体育教学内容的重要方面。本文以小学三年级上学期花样跳绳18课时大单元教学方案为例,设计花样跳绳大单元学习主题,采用情境导入法与游戏法开展花样跳绳大单元教学,将设计背景和学情基础贯通整个大单元教学过程,对花样跳绳技战术的结构进行重组,激发学生参与花样跳绳学习的兴趣,促进花样跳绳“学、练、赛、评”一体化教学发展。

情感教育在小学三年级语文教学中的应用分析

情感教育在小学三年级语文教学中的应用日益受到重视,它强调在教授语言文字知识和技能的同时,注重培育学生的情感态度、价值观以及人文关怀。在语文教学中,情感教育通过文本解读、情境创设、师生互动等多种途径得以体现,旨在激发学生的学习兴趣,培养他们对母语文化的热爱,增进对他人和生活的理解与尊重,从而实现知识技能与情感素质的双重提升。本文主要对情感教育在小学三年级语文教学中的应用进行研究,提出相关建议。

小评价 大文章——以小学三年级单元习作评价为例

习作教学上人们比较重视“写什么”,其实习作评价在教学方面也展现出自身价值。教师为了提升学生的写作水平,首先就要重视评价体现出的作用,按照学生的学习情况采用有效的教学方法,利用平台引导学生积极学习,才能确保学生创作出好文章。一、实地调查总结缘由依据笔者走访调查发现,小学三年级作品评改多出现批改模式传统化、评改内容模块化等问题。

小学三年级语文古诗词群文阅读教学实践研究

古诗词的语言意蕴含蓄,教师应优化教学方法,围绕古诗词主题或意象等,引导学生展开群文阅读,让其在对比阅读中丰富学习感悟和理解,突出学生的主体地位,达到预期的教学目的,如提高学习的鉴赏能力等。

自主学习模式在小学三年级语文阅读教学中的运用探析

自主学习模式强调以教师为主导,以学生为主体,学生在教师的辅助和指导下熟悉学习过程与学习策略,充分发挥自身的主动性和创造性。在小学三年级阅读教学中,应用自主学习模式旨在提高学生的自主阅读能力,让其充分理解文章,吸收文章精髓,实现阅读素养的构建与提升。

不同学习方式对小学三年级儿童创造性想象发展的影响研究

本研究首先采用自编的学习材料对小学三年级儿童在内隐学习和外显学习上的效果进行比较,然后在此基础上采用适当修改的Finke创造性想象图形材料,探讨不同学习方式对小学三年级儿童创造性想象发展的影响。结果表明:(1)自编的学习材料能够有效地区分内隐学习和外显学习两种方式,内隐组儿童的测试成绩显著高于外显组;(2)学习对小学三年级儿童创造性想象的发展有促进作用,其中内隐组儿童在创造性想象上取得的成绩最好;(3)小学三年级儿童创造性想象的发展不存在显著的性别差异,但在不同的学习方式上却表现出性别差异。对男生而言,内隐学习对他们的创造性想象有明显的促进作用,而对于女生来说,外显学习则有助于提高她们的创造性想象成绩。

两种教学形式对小学三年级学生脑力工作能力的影响

两种教学形式对小学三年级学生脑力工作能力的影响曾广玉，张修梅，陶芳标，徐勇，张洪波，张业武，张腊香我省小学教育有五年制及六年制两种教学形式，这两种教学形式特别是五年制教学对学生脑力工作能力有无影响是教育和学校卫生部门共同关注的问题。为此，我们进行了本...

小学三年级句群教学实验研究

探讨在小学三年级句群教学条件下.样例的不同呈现方式与练习方法对形成有关图式及其技能的影响。同时,考察陈述性知识、认知技能(一般程序性知识)和策略相互间的关系及对被试任务操作的影响效果。研究结果表明:(1)在实验班中,同时呈现两个以上样例并加以归纳,再循序渐进地进行变式练习,有利于图式与技能形成以及类比迁移,且中差生获益较大;(2)在被试的任务操作中,陈述性知识主效应非常显著,其次为认知技能,再次为策略,陈述性知识和认知技能之间存在显著交互作用。

着火撤离遇沼泽 熊猫学艺脱险境——小学三年级体育“后滚翻”主题情景式教学设计

孙建顺老师的此篇教案在《体育教学》论坛贴出后，随即得到诸多老师的学习，也引发了老师们对此教案的感想和建议。我们欢迎不同意见的提出，因为教无定法嘛，意见和建议也促使作者引发新的思考。本刊摘取了几位老师的观点，同时也请作者对各位老师提出的不同观点阐明自己的看法。希望这样的互动方式，能有效促使教师快速成长!

小学三年级习作教学的阅读铺设浅探

“才下眉头,却上心头”这是学生面临习作的真实写照。而三年级作为习作的起步阶段,有时也会让教师有启而不发之困惑,让家长有无从下手之尴尬。那么,如何才能破解这一困局呢?“读书破万卷,下笔如有神。”有效的课外阅读就是打开习作大门的一把金钥匙。有效的阅读可以积累精美的语言,获得情感的沉淀,增强学生的语言感悟能力,进而促进语言表达的准确性和感染力。在此,将从以下三个方面着手,就如何引导学生进行有效阅读,为习作铺设康庄大道展开讨论。

人教版小学三年级(上)语文综合能力水平测试

本套三年级语文测试卷是针对人教版三年级（上册）编制而成的。整套试题包括知识游乐园、阅读训练场、习作展示台三大板块，将分别对学生的积累与运用能力、阅读能力及习作能力进行量化的考察。命题首先力求凸显生活化。要打通学习与生活的联系，让学生感受到生活中处处有语文，语文与生活息息相关。

基于足球项目特性创设真实情境的小学三年级大单元教学研究

以小学三年级下学期足球实战比赛主题18课时大单元教学方案为例,基于指导思想与理论依据、足球项目特性分析、三年级背景分析,设计“小场地3v3比赛中运用运、传、射基本技术与二过一及背套战术”的大单元学习主题。围绕大单元学习主题,从内容要点与课时分配、课次学习主题、运动能力学习目标和“学会、勤练、常赛”基本框架呈现具体大单元教学方案的设计思路。该大单元教学方案的特色主要表现在关注激发学生学习动力与对足球运动的兴趣、技战术在实战中的运用、不同层级比赛的设计与实施。

让量规引领学生跨进习作的“大门”——基于课程标准的小学三年级习作教学研究

人有学步时，写有起步期。 三年级被认为是小学生学习习作的重要阶段，说其重要，不仅仅在于：这一阶段的学生学得了习作的一些知识与技能，更要紧的是获得积极的情感体验，养成了良好的习惯。

情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究

小学三年级学生的抽象理解能力不高,但擅长对感性知识的识记。因此,在这个阶段应多运用情景教学来帮助他们充分高效地理解并掌握所学的知识。在重点探索情境教学含义的基础上,根据目前情景教学法应用于小学三年级语文课堂中存在的问题,总结经验与不足,提出教学所应遵循的原则,并运用情景教学法设计了一堂丰富多彩的小学三年级语文课,以求为广大教师提供范例。

浅谈小学三年级毛笔字书写指导

中国人写不好“中国字”已经成为了一种比较普遍的现象。为了把枯燥的写字教学变成一种快乐的行为，我开始尝试“快乐写字”的教学。所谓“快乐写字”，就是使学生不把写字当成一种负担，而是把写字当成一种享受。

关于改进小学三年级男生跳绳评价标准的研究

在体育学习评价中，评价标准作为衡量学生成绩的工具和尺度，其好坏是决定整个评价过程是否合理与有效的重要因素。在国家基础教育新一轮体育课程改革的新形势下，体育课程提倡各地、各校甚至体育教师，根据本地、本校的教学实际和学生的具体情况制订相应的体育学习评价标准。但是，长期在体育教学的一线体育教师都已经习惯地使用已有的、由国家或省市统一制订的评价标准，对学生体育学习进行评价，对于如何制订科学、合理的体育学习评价标准这一概念，仍旧比较模糊。本文主要以上海市黄浦区的20所小学中1994名三年级学生（男生1112名，女生882名）为研究对象，运用常用的制定评价标准方法，制定适合该市小学三年级男生“跳绳”项目的学习评价标准，供该区一线体育教师参考并借鉴。

浅谈小学三年级学生数学自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力有助于提高课堂教学效率。教师要走近学生,深入了解学生的内心世界,以情感人,以情育人,从而让学生由喜欢教师逐步转变为喜欢学习。对于三年级学生来说,教师要点燃学生的学习兴趣,让学习兴趣成为学生学习数学知识的导火线。开展小组合作学习有助于培养他们的语言表达能力、参与意识和团队合作精神,打开其“金口”。在合作学习过程中教师要对学生多一些鼓励和表扬,拉近师生之间的距离,让学生感受到教师的和蔼可亲和对其的肯定。教师要认真钻研教材,熟悉课程标准,理解教材编排的意图。设计预习和编写教案时要结合学生已学知识和现有知识水平,化疑难为简单,提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

维、哈、汉小学三年级学生数学能力比较研究

一 研究宗旨 本课题为国家社会科学基金项目《新疆维吾尔族、哈萨克族心理调查》的子课题,拟将少数民族的认知特点和智力发展水平作为整体研究项目的一个突破口。 我们课题组选用了中央教科所赵裕春研究员主编的《小学生数学能力测验》作为团体测验内容。这套测验是标准化的,信度好、效度高。该测验共有六套测验材料,每年级一套。