小学中高年级群文阅读单元整合教学探索

在小学中高年级以单元整合开展群文阅读教学,教师需要借助教材中已有的特殊单元文本群模式,整合普通单元中的内容,组织学生开展群文阅读活动,提升学生的语文核心素养。一、围绕议题,充分开展单元预习建立在单元整合基础上的群文阅读,所关联的一组文本中,除了需要处理比较多的文本信息,学生还可能阅读未经编者处理的陌生文本。

小学中高年级性教育存在的问题及破解策略

小学中高年级的性教育是促进学生健康成长和发展的重要组成部分。笔者分析了小学中高年级性教育存在的问题,并探究破解策略,以期改善小学中高年级的性教育现状。一、小学中高年级性教育存在的问题。(一)信息源不准确。首先,小学教师在性教育方面缺乏专业知识和培训,对于如何正确教授性教育知识和解答学生的问题不够了解;其次,不少教师和家长认为性教育是敏感话题,导致相关信息被过滤、减少甚至扭曲;最后,一些小学性教育教材内容陈旧过时、缺乏科学性,学生接受到的性教育信息不够准确和全面。

核心素养导向下小学中高年级数学大单元作业设计策略研究

小学中高年级的数学与小学前一段相对比来说,难度更大,逻辑思维要求更高。因此中高年级学生在对数学知识进行学习的过程当中,教师为了保证教育质量,会布置大量的作业来让学生练习,以此来对教育成果进行巩固。但是过量的作业设计导致小学生的学习负载过重。因此,小学数学老师需要充分结合小学生的实际状况,建构新的数学作业布置思路,充分满足不同基础学生的学习需求,使得小学生减轻作业量的同时,可以保证学习的质量,充分满足现阶段小学数学课程教学的需要。

“双减”背景下小学中高年级语文学科分层作业设计探究

作为课堂的补充与延伸,作业是导致学生背负沉重学习负担的主要元凶之一。因而,结合新课程改革、素质教育、核心素养及“双减”等指导思想,文章以双减背景下小学中高年级语文学科分层作业设计探究为题,首先简单地介绍了“双减”背景下分层作业设计的意义与价值,之后详细论述了分层作业设计的原则及具体的设计策略,希望能够为更多小学中高年级的语文教师提供有效参考。

小学中高年级识字教学的现实困境及优化路径

小学中高年级识字教学存在字词教学淡化、教学方式单一、忽视汉字文化、评价机制不完善等问题,针对这些问题,教师应采取丰富课堂形式、提升课堂质量,培养识字能力、促进自主识字,加强实践应用、巩固识字效果,注重文化内涵,提高文化素养以及完善教学评价机制等对策,以提高识字教学效率,促进学生全面发展。

群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用

阅读教学作为小学语文科目重要教学项目,其对于提升学生阅读能力和语文核心素养有着无可替代的作用。但是在小学中高年级语文阅读教学过程中往往会受到一定限制,这就应从新课程改革角度出发增强群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中的运用力度,推进小学中高年级语文阅读教学顺利开展。文章将分成五个部分概述群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中的运用策略,通过选定议题和解答各类问题来增强学生参与语文阅读的积极性,使得学生语文阅读量和阅读速度得到同步提高。

小学中高年级语文创新型作业设计与研究

语文是培养学生语言表达能力、文化素养等方面的一门重要课程。传统作业形式已无法适应学生的需要,难以培养学生学习语文的兴趣与能力。所以,创新的作业设计已经成为小学中高段语文教学的重要手段。基于此,本文将对创新型作业设计的若干方法进行阐述,希望对广大教师的语文教学有所帮助。

小学中高年级劳动周系列活动的实践研究

劳动周是学校劳动课程的重要组成部分,具有综合育人、实践育人、劳动育人的重要意义。闵行区实验小学结合劳动课标、校园活动、学生劳动情况,从主题选择、内容安排、组织实施、资源利用等方面形成了劳动周系列活动的建设路径,并全面策划实施,从“知、情、行、意”的角度逐步推进劳动周活动的开展。

浅谈郊区小学中高年级课外阅读指导的实践研究

教师在语文教学中加强课外阅读指导,对于开拓郊区中高年级学生的视野、提高其语文核心素养,具有非常重要的意义。教师可以通过开展课外阅读推荐课、推进课、分享课等方式,积极推进郊区小学课外阅读课程化进程,加强阅读指导,拓宽学生视野,提升学生的阅读品质。

群文阅读的大单元整合教学实践策略研究——以小学中高年级为例

群文阅读是一种融合文学作品和学科知识的教学方法,可以帮助小学中高年级学生深入理解文学作品并培养综合能力。大单元整合教学则为群文阅读提供了一种有效的实践策略。通过将相关的学科知识与文学作品有机地结合起来,学生能够在阅读过程中探索各个学科的概念、原理和应用,并通过合作学习、创造性表达等活动加深对文学作品的理解。文章旨在探讨群文阅读的大单元整合教学实践策略,并以小学中高年级为例进行具体分析。

核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略分析

分层设计是根据学生能力和兴趣差异,为其提供不同难度和类型的学习任务,在学习过程中促进核心素养的全面发展。这种策略基于有针对性的教学原则和学生的学习差异性,旨在满足学生个体化的学习需求,并培养其自主学习能力以及问题解决能力。分层设计能够进一步激发学习学习热情,调动其学习的积极性,拓展其深度思考以及批判性思维能力,同时也便于教师监测学生的学习进展,提供个性化的反馈和指导。

小学中高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

语文是一门可以对学生的语文运用与理解、逻辑思维等能力进行训练的课程,它可以被划分成许多不同的模块,其中,阅读与学生的语文理解能力有很大的关系,而写作与学生的文字表达能力有很大的关系。因为读写水平是一个人的人文素质的最直接的体现,所以读写融合教学就成了语文老师一直在探索的板块。读和写是语文教学中的两大要素,小学中高级学生,不仅有了较多的读书经验,而且也写作。在这种情况下,教师可以利用阅读和写作相结合的方式来发挥阅读和写作的交互作用。本文对在小学中高年级推进阅读与写作整合的实践进行简单的剖析,并对应该采用什么方法来推进这一过程进行了系统的论述。

小学中高年级儿童情绪理解力的特点研究

对640名小学中高年级儿童情绪理解力的测查表明,儿童能够理解抽象的情绪概念和简单的情绪词汇;会依赖表情、言语及副言语和身体动作线索识别他人的情绪;会依赖内部心理活动、表情和身体动作线索识别自己的情绪;儿童已理解情绪与事件/行为间的因果联系,对积极情绪事件/行为的理解具有社交性和亲社会性的特点,对消极情绪事件/行为的理解具有攻击性和破坏性的特点;在理解自己和他人情绪隐藏能力时存在明显差异。

小学中高年级学生利他行为倾向分析

运用自编的包括奉献帮助、爱心助人、分享合作、友善慷慨四个维度17个项目的小学生利他行为倾向问卷对750名小学中高年级学生进行了调查,发现小学中高年级学生的利他行为倾向整体处于较高水平;女生利他行为倾向水平高于男生;县镇和农村学生利他行为倾向水平高于城市学生;父母受教育水平是学生利他行为倾向的影响因素之一。

从2011年版课标看小学中高年级识字写字教学

小学识字、写字教学是一个亦旧亦新的话题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）颁行以来，特别是今年初教育部印发《中小学书法教育指导纲要》以后，各地掀起了新一轮研究和实践识字、写字教学的热潮。

小学中高年级同辈群体调查报告

同辈群体又称同龄群体或伙伴群体。它是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。同辈群体在青少年中普遍存在，他们经常在一起活动，交往频繁，所以成员间感情融洽、凝聚力大。同辈群体是一个人成长发展的一个重要的环境因素，尤其是在青少年时期，同辈群体的影响日趋重要，甚至有可能超过父母和教师的影响。

城乡小学中高年级学生学习动机的比较研究

采用问卷法对1370名四至六年级小学生的学习动机水平进行调查,结果发现:(1)四至六年级小学生的学习动机水平总体偏低;(2)年级因素对成就动机及其各个子维度、促进紧张和自己责任性的影响极其显著,对回避失败动机和要求水平的影响不显著;(3)性别因素对成就动机、要求水平的影响极其显著,对考试焦虑和自己责任性的影响不显著;(4)学校类型因素对成就动机及其各个子维度、促进紧张和要求水平的影响极其显著,对回避失败动机和自己责任性的影响不显著。家长和教师应关注小学中高年级学生学习动机发展的曲线和差异,并重视学习动机的培养和提高。

小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究与分析

小学低年级学生的朗读虽然感情较平淡,但基本都能达到正确、流利的水平,合格率较高。但随着年级的升高,除了极少数语感较好的学生,大部分学生的朗读能力较之低年级呈退化现象。读,是我国传统语文教学的精粹。学生只有在反复吟诵语言文字的过程中,才能感悟到汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美,才能揣摩出文章思路的的逻辑美、文字结构的严谨美,才能品出文中味和文外意。

在阅读中找素材、学技巧——浅谈小学中高年级的写作训练

叶圣陶老先生说过这样两句话：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点．乃为教学之成功。”叶老的教育思想给我们以深刻的启示，教师应结合阅读教学。

小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略

我国教育部门对小学中高年级的语文阅读和写作越来越重视,阅读和写作两者密不可分,阅读是写作的基础,写作是阅读的运用和进阶.语文的阅读和写作一体化的实现,对于小学中高年级的学生们以后的成长有着很重要的积极作用.为了给小学生以后的学习和完善自身的成长打好基础,语文阅读和写作一体化已经逐渐成为很多学校针对小学中高年级学生的语文教学目标。