“教学评”一体化理念下小学习作任务群的教学策略——以统编版五年级下册第七单元为例

在“教学评”一体化理念引领下,小学语文教师应以课程标准、教材和学生学情为依据,确定习作任务群的教学目标。在教学过程中,教师应创设学习情境,规划结构化流程;设计支架辅助,提供习作资源支持;贯穿持续性评价,支持教学改进,从而增强习作任务群的教学效果。

基于思维可视化工具的小学习作教学策略研究

目前,小学习作教学质量备受关注。研究发现,基于思维可视化工具开展的教学活动具有生动、直观的特点,这样可视化的习作模式,可以有效将抽象内容可视化,从而激发学生习作兴趣,提升习作教学的整体质量。结合实际教学,分析思维可视化工具的优势和科学应用路径,为小学习作教学的开展提供参考。

以“读思达”为基石构建高效小学习作教学模式

在小学语文教学中,习作教学是重点和难点。如何提高小学习作教学的效率,培养学生的写作 能力,是广大语文教师不断探索的课题。“读思达”教学法作为一种新兴的教学理念,为小学习作教学提 供了新的思路和方法。以“读思达”为基石构建高效的小学习作教学模式,有助于激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平,促进学生的全面发展。因此,文章重点研究了以“读思达”为基石构建高效小学习 作教学模式,旨在为小学习作教学提供新的思路与方法,从而推动小学语文教育的良好发展。

教学评一致性下的小学习作教学评价实施路径

与目标匹配、指标清晰、学生会积极主动参与的有效习作教学评价,能够为提升习作学习效率提供一个有力的保障。在“教学评一致性”的理念下,在小学习作教学中设计正确有效的评价标准尤为重要。基于传统小学习作教学评价存在的一些问题,笔者结合课题研究和教学实践经验总结出了实施小学习作教学评价的四点策略。

智慧教育平台下小学习作课循证教学法的实践探究

“互联网+”背景下,教育大数据基于循证教学理念焕发出新生机与活力。智慧课堂以其智能化、个性化的特点成为“互联网 ”时代教育改革发展的新亮点。在小学语文习作教学中,利用智慧教育平台进行循证教学,能有效激发学生写作兴趣和潜能,提升教师专业能力,提高教学质量。基于此,本文将重点探究智慧教育平台下小学习作课循证教学法的实践探究,从构建信息化环境,促进情境创设等方面展开论述,力求通过对信息技术与学科课程融合研究的探讨来推动我国基础教育事业的蓬勃发展。

学习共同体下的小学习作活动设计策略

在小学语文习作教学中,教师一定要充分挖掘学生学习的自主性和能动性,将他们组成学习共同体,合作完成教师设计的习作活动任务,让他们通过自主、合作、探究性学习探寻写作方法、进行写作、点评与修改,从而提升习作教学效果。

探寻小学习作教学中的细节描写

细节,有人将其称为“作品中细腻描绘人物、事件、环境、场面的最小组成单位”,喻为“构成完整艺术形象的细胞”。新课标在第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调:“学习运用细节描写等文学表现方法,描述自己成长中的故事。”本文结合实际,浅析小学习作教学中的细节描写优化策略,着力提高学生的习作水平。

循证教学理论在小学习作课教学中的应用研究

循证教学是基于证据的教学,是教师个体经验、对教育理论和实践进行分析和研究之后形成的具有一定可信度的知识或观点。它强调通过有计划的学习获得关于客观世界真实发展规律的认识,并将其应用于解决实际问题中去。在小学语文作文教学中,要加强对循证教学的应用,从而提高学生习作能力。基于此,本文将重点探究循证教学理论在小学习作课教学中的应用,从创设情境、指导写作方法等角度展开论述,为提高教学质量奠定坚实基础。

指向学习进阶的小学习作分项等级评价策略探究

分项等级评价是一种重视学生个体发展、关注学生学习进阶、指向学生语文核心素养提升的评价方式。教师在“把握课标要求,明确学段目标”“梳理教材体系,确定评价分项”“基于学生学情,划分三类层级”的基础上构建分项等级评价指标。基于分项等级评价指标,教师积极探索多元评价方法,既有评价主体的多元,包括教师、学生、同伴和家人,也有充满趣味的评价方法,学生同场竞技,妙笔生花。

依托“循环日记”,提质小学习作教学

提高学生的写作能力是语文教学的重要目标。在传统的写作教学中,学生往往缺乏写作的兴趣和动力,写作质量也不尽如人意。为解决这一问题,我们提出了依托“循环日记”提质高段习作教学的方法,旨在提升学生的写作能力,让学生通过对自身写作的反思和修正,逐渐增强语言运用的敏感性和批判性思维能力。

小学习作单元课堂“读思达”教学法应用探究——以四年级下册习作单元为例

“读思达”教学法是经过长期教学实践而形成的教学方式,将教育教学改革聚焦于“学生的学”,将阅读、思考、表达作为教育教学的基本方法。本文立足“读思达”教学法,结合人教版小学语文四年级下册习作单元教学实际,通过阅读材料、思考写法、表达成文,探索“读思达”教学法在小学语文习作教学中的具体应用,引导学生经历“写什么”“如何写”“写下来”的认知输入、认知加工和认知输出过程,提高习作课程教学质量。

支架式教学在小学习作教学中的应用

习作是训练语言输出的重要形式,小学语文习作教学是小学教育体系中十分重要的内容。但习作一直是小学语文教学的薄弱环节,现阶段习作教学方式已经无法满足学生的学习需求,导致出现学生习作兴趣低、教师习作课堂单调低效等问题。为此,在习作教学中引入支架式教学模式,能够有效分解习作中遇到的难点,从而提升学生的习作信心和兴趣。教师应全面了解学生学情,搭建高效习作支架;构建真实情境支架,激发习作训练兴趣;巧设多样有效支架,提升探索习作能力,借此改善小学习作教学效率,有效提升小学习作教学效果。

“双减”背景下小学习作教学科学评价方法

我国于2021年全面实施“双减”政策,其中提出了减负、提质、增效的要求,作为教学主导者的教师应改变传统“灌输式”、单一的教学模式,结合与时俱进的理念,以课堂为载体,优化并提升教学效率和教学质量。自从推出“双减”政策后,人们越来越关注小学习作教学评价,小学语文教师应该采用科学的习作评价方式,优化习作教学效果,帮助学生形成语文综合素养。本文以“双减”政策为背景,首先分析了目前小学习作评价面临的问题,其次提出了有效的优化措施,以期促进小学习作教学在“双减”背景下长久发展。

新课标背景下乡土教育融入小学习作教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导习作教学要走“生活作文”之路,重视课程资源的丰富与开发,而乡土资源正是与学生实际生活联系最为紧密的资源。习作教学是小学语文教学的重要组成部分,对培养学生的写作能力起着关键作用。将乡土教育融入小学习作教学,其价值在于丰富习作素材,走出习作困境;拓展教学方法,注入课堂活力;增强文化自信,培养家国情怀。在新课标背景下,为更好地把乡土教育融入小学习作教学,针对当今小学习作存在的教育诉求功利化、学生生活扁平化、教师思维保守化、评改方式单一化等问题,可以采取如下策略:基于习作命题设计,确立乡土教育导向;注重习作素材选取,把握乡土教育契机;丰富习作训练形式,强化乡土教育指导;优化习作讲评方式,增强乡土教育实效。

支架式教学在小学习作教学中的应用方法研究

支架式教学强调学生在课堂中的主体性地位,可以促使学生在学习过程中成为主导者,培养学生的自主学习和分析问题的能力。但在具体的小学教育实践中,支架式教学还存在一些问题。文章对支架式教学在小学语文习作教学中的应用现状进行探讨,提出教师应从为学生建立思维框架、梳理知识结构、健全评价机制等方面入手,促使学生通过自主探究、团队合作等方式完成习作任务,提高学生的写作能力和表达能力,培养学生的语文核心素养。

追寻读写融合视域下小学习作系统化的“密码”

在读写融合视域下,如何引导学生从系统化的角度出发生动写作,已成为新课程改革实施以来的重要话题。教师应立足实际学情,整合课内外习作教育资源,着力为学生打造互动、直观、趣味式写作课堂。同时,教师应从以读促写、以写助读的视角出发,增强学生科学的提纲意识,使学生养成结构化写作的习惯。这样能循序渐进地帮助学生养成深度阅读、逆向思考的学习习惯,以更科学、合理的教学模式帮助学生提升自身写作水平。文章从读写融合视角出发,探析小学习作高效的教学方法。

情境认知视域下小学习作起步教学策略

习作课程是中国语文课堂教学中的重难点,尤其是在小学三年级这个“承上启下”的重要时期,情境习作起步教学存在着重视程度不够、教学随意盲目、习作教学情境的指导欠佳、习作评价形式僵化、习作教学的情境创设方法单一等问题。在小学习作起步教学中,教师应采取结合范文、生活创设丰富情境,提问启发、有效引导教学情境,通过自评、互评等多种方式优化对学生习作的评价等教学策略,提高学生习作水平。

培语感·积素材·巧运用——浅谈小学习作实践教学

小学生习作能力的高低,关乎中学生语文能力的强弱,当前小学习作教学出现了诸多问题。合理调整教学策略,正确引导学生积极投入到小学习作的学习当中来,能够牵一发而动全身,启迪教师积累习作教学智慧,助力学生习作能力的培养。本文着眼于小学生写作能力的训练,立足于一线的教学教育问题,提出可行性强的学习策略,以推动小学生语感培养、素材积累与运用的发展。

在小学习作质量评价中落实语文学科核心素养的策略

习作是小学语文核心素养中“培养表达能力”的重要手段,习作评价是作文教学中的重要环节,直接助力学生语文核心素养发展。在实践中,习作评价环节存在的三个问题不容忽视:一是评价形式单一,教师习惯于用简单的词句对学生的作文进行“裁决”,导致学生对习作兴趣缺失。二是问题指导评价不明确。现实中教师的习作评价,无论是评语的表述、等级的划分或者问题的表述,如果指向性不强,会让学生一头雾水。

主题生活参与,小学习作有效教学

小学主题生活的写作教学过程复杂烦琐,涉及主题阅读与理解感悟、素材定向等方面,通过“读、悟、练”的整体培育,促使各主题的能力训练目标得以落实,让学生在开放的氛围中,学习到更多更全与更加实用的知识技能,从而达到理想的写作教学效果。