基于计算思维的小学信息科技项目式教学实践探究

在新课程标准落实过程中,基于计算思维培养展开信息科技项目式教学实践对深化课程改革、促进学生全面发展具有重要意义。文章以发展学生核心素养为目的,采取案例分析等方法对基于计算思维的小学信息科技项目式教学实践进行研究,并提出如下参考建议:指向计算思维,合理设计学习项目;设计驱动问题,促进项目环节实施;组织教学互动,强化项目探究体验;组织交流展评,呈现项目教学成果;活用计算思维,实现项目拓展迁移。

素养立意的小学信息科技分项评价实施策略

本文立足信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个分项,探索小学生信息科技分项评价体系和科学实施过程,旨在为小学信息科技教育的评价提供新的思路和方法,促进学生的全面发展。

浅谈小学信息科技中学生数字化学习与创新能力的培养

随着信息科技学科核心素养的提出,数字化学习与创新理念这一全新的概念也逐渐贯穿于小学阶段信息科技教学的始终,这不仅仅有助于构建更加现代化、多元化的教学体系,更有利于培养具备数字化学习意识的新时期人才,而学生也可以借助信息科技来更加高效地解决一些实际生活、生产问题,充分培养和发展其创新精神。文章从多个角度阐述如何培养小学生的数字化学习与创新能力。

小学信息科技学科核心素养培养的教学策略

2022年4月,教育部发布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,要求小学信息科技课程以培养学生核心素养为中心,着重发展学生的学科关键能力与良好品质。介绍小学信息科技学科核心素养内涵,分析小学信息科技学科核心素养培养教学的意义,结合实际教学案例,探讨小学信息科技学科核心素养的培养策略,指出教师可通过应用信息科技资源、积极组织项目学习、开展协作活动等方式培养学生的信息意识、计算思维等素养。

巧用评价助力学生素养提升——以小学信息科技课堂评价为例

课堂评价是信息科技课堂教学中重要的环节,具有导向作用、诊断作用和反馈作用。文中通过紧密的教评结合,实现学生素养有效提升;丰富的评价形式,助力学生素养逐步提升;多元的评价维度,促进学生素养全面提升等三方面介绍了教师在信息科技课堂中的评价。

小学信息科技学科教学中培养学生创新素养的策略

新时代背景下,培养创新型人才是小学教育的重点目标。基于此,文章立足小学教育的真实情况,重点概述基于创新素养培养目标的小学信息科技学科的教学原则,围绕生本性、多元性等展开论述和分析,并从教学资源的创新、教学方法的创新和教学活动的创新等角度,探索小学信息科技学科中培养学生创新素养的基本对策,提升学生的创新素养。

基于核心素养的小学信息科技项目式学习研究

随着新课标的推行,培养核心素养已成为学科教学的首要目标。新课标强调学生在教学中的主体地位,注重将学科知识应用于实际生活。文章根据小学信息科技学科核心素养的要求,明确了项目式学习的设计准则,将信息科技学科知识融入项目式学习,并在项目实施中注重核心素养的培养。

项目式学习在小学信息科技教学中的应用研究

项目式学习在小学信息科技教学中的应用,能够使学生提高学习能力,形成探究学习的习惯。在小学信息科技教学中,教师应科学实施项目式学习,提高教学质量。文章参考闽教版小学信息技术教材,从项目设计、项目准备、项目活动、项目评价四个角度,提出了项目式学习在小学信息科技教学中的应用策略,以期在解决问题、合作学习、综合实践中促进学生的全面发展。

小学信息科技课程项目式学习探究——以“统计跳绳情况”为例

项目式学习强调要让学生学会运用知识解决问题,培养学生的关键能力和必备品质,以契合新课标要求。基于此,教师要加强对小学信息科技课程的项目式学习实践探究,在理清项目式学习内涵的基础上,以项目式学习流程为着眼点,以具体的教学内容为基础,以项目式学习主题为中心,运用适当的策略引导学生进行项目式学习,最大限度地实现项目式学习价值,提高信息科技课程的教学效果。

小学信息科技跨学科主题活动设计与实践研究

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求信息科技课程目标要围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念。信息科技课程要培养的核心素养,主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。文章立足小学信息科技教学,将教学内容与学科、实践、生活等相结合,实践探索新课标下小学信息科技跨学科主题活动设计。

STEAM教育理念下的小学信息科技教学策略研究

基于STEAM教育理念开展小学信息科技教学工作,对于培养学生学习兴趣、提升学生综合素养有着积极意义。简单介绍STEAM教育理念的内涵,对STEAM教育理念下小学信息科技教学的意义展开分析,同时结合具体教学案例,从教学目标确定、教学环境改善、教学活动组织、教学评价落实四个层面出发,论述STEAM教育理念下开展小学信息科技教学工作的策略,以期为教师提升小学信息科技教学质量提供参考。

项目式学习在小学信息科技教学中的应用

在小学信息科技教学中融入项目式学习活动,可为学生提供足够的自主学习与合作探究空间,更能在提升小学生学习自主性的同时,为推进学生在信息科技领域的发展奠定基础。但项目式学习并非一蹴而就,如何把握小学信息科技教学特点,推进项目式学习活动的实施,成为每位教师亟待思考的问题。为此,基于项目式学习在小学信息科技教学中的应用展开分析,并从情境创设、自主探究、合作项目、评价活动四个方向,制定项目式学习实施策略,为提升小学信息科技教学效率与质量提供助力。

项目化学习视域下的小学信息科技教学——以“健康文明地上网”为例

新课程标准下的信息科技教学要指向学生问题解决能力的发展,培养学生的信息素养和创新能力,增强信息科技和学生现实生活之间的关联。借助项目化学习的方式,可以更好地体现出信息科技教学的育人价值。因此以“健康文明地上网”为例,分析了项目化学习在小学信息科技教学中的运用,通过创设情境、构思方案、任务探究、成果展示,为学生创造更好的实践学习环境,使学生的核心素养获得成长。

基于计算思维培养的小学信息科技教学探究

计算思维是解决问题时所采用的过程和方法,是思维活动方式,是人们面临复杂问题时最普遍、最不可或缺的思维方式。在小学信息科技课程中,教师可聚焦计算思维的某一方面教学,开展分解思维、抽象思维、概括思维、算法思维、评估思维培养的课堂活动,还可以覆盖计算思维的各个层面进行教学,不断提升教学质量和效果,为学生的终身学习奠定基础。

生成式人工智能在素养导向的中小学信息科技实验教学中的应用

生成式人工智能在落实信息科技实验教学中学生数字素养与创新能力的培育上具有潜在应用价值。围绕生成式人工智能如何赋能素养导向的中小学信息科技实验教学这一核心问题,文章明确了素养导向下中小学信息科技实验教学的七个关键要素,从教、学、评三个方面及课前、课中、课后三个阶段分析了生成式人工智能在信息科技实验教学场景中的应用潜能,并通过四个信息科技实验教学典型应用,详细阐述了生成式人工智能如何在实践中助力提升学生的数字素养与创新能力。

新课标视域下小学信息科技学科的教学思考

2022年4月,教育部发布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,标志着信息科技教育在我国义务教育阶段取得新的发展。新课程标准符合我国的基本国情和教育发展规律,进一步完善了培养目标,优化了课程内容,细化了实施要求,对信息科技教育教学工作提出了更高的要求。小学信息科技是义务教学中重要的组成部分,依据新课程标准要求,教师只有不断更新教育理念,优化教学方法,努力拓展新的教学模式,创新性地开展教学活动,才能实现信息科技的育人功能。

核心素养导向下小学信息科技课程单元设计与实践策略研究

基于小学信息科技课程教学实践,结合课程中的整体单元设计,重点关注如何落实学科核心素养的培养,更好地促进学生高阶思维的养成。从小学信息科技课程内容模块整体单元的设计与实践需求、策略出发,结合鲜活的单元教学案例,重点针对单元设计与实践,从构建、支架、资源、评价、作业五个方面阐述了其在引导学生思维进阶、促进素养提升方面的策略。

基于UbD模式的小学信息科技单元教学实践研究——以四年级下“走进多媒体”单元为例

本文以“走进多媒体”单元为例,基于UbD模式在小学信息科技课程中的实践,从预期结果思考学习、关注学生预期理解、深度学习与体验等方面,促进教学评一致,帮助学生逐步提升信息科技学科核心素养。

素养立意理念下的小学信息科技课程生活化教学策略与实践

随着数字时代的到来,小学信息科技课程在提升学生数字素养和技能方面扮演着重要角色。文章基于《义务教育信息科技课程标准(2022版)》,探讨素养立意理念下小学信息科技课程的生活化教学策略。本文聚焦学生核心素养培养,通过提供生活资源、创建生活情境、巧设生活问题和强化生活实践等教学手段,培养学生信息获取能力和问题解决意识,从而提升学生学习内在动力,使学生进一步形成信息化、数字化所需的数字素养与技能。

小学信息科技课程实践方法探索

本文基于信息科技课程培养的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养,围绕“在线学习与生活”“数据与编码”“身边的算法”内容模块开展研究,力求探索小学信息科技课程实践方法。