小学四年级体操“发展支撑跳跃能力的练习与游戏”大单元教学设计

一、单元教学设计思路。(一)指导思想与理论依据。本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持“健康第一”的指导理念,以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据,并以学生发展为本,采用情境、引导、体验、合作、交流等多种方式的教学手段来培养学生的自主学习能力。以激发学生的兴趣为根本,通过丰富多彩的组合练习方式和比赛培养学生对支撑跳跃类课程与技巧融合的练习兴趣。

项目式学习在小学四年级科学教育中的应用研究

随着教育改革的逐步深入,小学科学教师更加重视开展可以发展学生多方面核心素养和基础能力的科学教学。教师通过探索小学科学的跨学科项目化学习可以更好地培养学生在核心素养,进一步优化科学教学过程,给予学生更加丰富的学习体验。项目式教学作为一种新型的创新式教学方式,学生可以通过合作、交流等形式开展教学,锻炼自身的学习能力,帮助学生提高对科学课程知识的了解,保证学生参与学习的动力,推动课程的有序进行。对此,如何将项目式学习和小学四年级科学学科的教学进行有效融合,成为小学教师需要进行钻研和提升的重要教学方向。

小学四年级语文课程中阅读与写作的整合教学研究

为了探究四年级语文课程读写融合教学策略,促进学生综合语文能力发展,本文对教学现状进行分析,对整合教学理论基础和模式构建进行论述,对阅读和写作教学相脱离进行剖析,将行之有效的整合教学策略运用于教学实践之中。研究结果显示,整合教学能显著促进学生阅读理解与写作能力的发展,有利于学生综合能力提高。整合教学还增强了学生学习的兴趣与热情,取到了较好的教学效果,为学生今后的学习与生活打下了扎实基础。

支架理论下小学四年级写作教学的实践研究

随着新课程改革的推进,新型教学模式涌现在了各学科的教育教学中,成为教师重点研究的项目。因此,在小学四年级的语文写作教学中,语文教师应当明确认识到目前教学中存在的问题,根据班级学生的年龄特点和支架理论的教学内涵,积极创新写作教学模式和教学策略,为学生搭建起多方向的写作创作支架,这样能够高效锻炼学生的语文写作能力,实现学生语文核心素养的养成。基于此,本文就支架理论下小学四年级写作教学的实践展开研究。

思维导图在小学四年级语文阅读教学中的应用

随着教育改革的不断深入,越来越多的教师开始注重培养学生的综合素质。在小学语文阅读教学中,思维导图作为一种可视化工具,逐渐受到教师的青睐,这是因为它能够帮助学生更好地理解课文内容,提高阅读理解能力,同时也有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。文章将探讨思维导图在小学语文阅读教学中的实际应用,以期为相关教学提供一些有益的参考。

提高小学四年级学生情绪胜任力的干预研究

基于将情绪、认知和行为发展相整合的理念,试图通过团体干预活动,提高小学生的情绪胜任力。结果表明,6个系列干预活动能够有效提高小学四年级学生的情绪词汇量、情绪识别能力和情绪调节能力。团体内同伴提名和教师访谈显示,干预活动有助于促进学生的积极心境、自我控制能力和亲社会社交能力的发展,有助于减少攻击、同伴拒绝等适应不良行为。

关于小学四年级至初中一年级学生阅读理解能力的研究

本研究从一般性阅读理解的角度 ,对 738名小学四年级至初中一年级学生的阅读理解能力进行研究 ,得出由七种成分构成的阅读理解能力结构 。

小学四年级数学诊断性测验的编制与研究

诊断性测验是诊断性评价的工具。本研究以教育测量与评价的基本原理为指导,按照诊断性测验编制的方法和步骤,在详细制定了小学四年级数学教学目标体系的基础上编制出《小学四年级数学诊断性测验》并获取了该测验的信度和效度证据。本研究对中小学各科诊断性测验的编制具有普遍的指导意义,所编测验对于诊断学生学习困难、弥补教学不足有实际应用价值。

小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究

本研究运用心理模拟法创立了写作构思活动模式 ,并根据心智技能按阶段形成的理论对构思技能进行了分阶段培养。结果表明 :①写作构思活动的实践模式可以有效地提高学生的写作构思技能水平 ,并能进而促进其写作水平的整体提高 ;②小学四年级学生在写作构思水平上不存在明显的性别差异 ,男女学生可以同等程度地接受构思技能的培训 ;

从口语的自发走向书面语的自觉——基于语体学视角的小学四年级习作分析

母语写作能力作为书面语言运用能力的综合体现,在语言学习和人才培养中的重要性不言而喻。对处于书面语言习得过程中的小学生而言,其写作能力的明显标志之一,便是其习作成品书面语化的程度。目前仅有少量研究关注到以汉语为母语的学生习作的语言表现,如以词汇的丰富程度和词汇密度为测量指标，证实小学生的习作已具有书面语特征[1]；从语篇的照应、省略、替代及衔接等方面分析四年级和六年级小学生习作的语篇衔接特征，发现小学生习作依然具有明显的口语化倾向[2]，等等。

形象化,概念教学的有效支点——小学四年级数学上册《直线、射线和线段》教学感悟

儿童的思维是从动作开始的,形象,概念描摹秀小手,将概念形象化是小学概念教学的有效支撑点。形象感知,建立概念表象,为正确理解数学概念奠定基础的;形象理解,感悟概念内涵抽象出数学概念本质含义;形象运用,拓展概念外延,用具体事物反映概念内涵,拓展学生对概念外延的认知。

新加坡小学四年级英语教材浅论

新加坡约有280万人口，其中约75％是华人，10—15％是马来西亚人，10％左右是印度人，还有0．5％左右是其他种族人（新加坡籍欧美人）。使用的语言有英语、华语、马来语等。由于历史的原因，新加坡的官方工作语言是英语而不是各族母语。新加坡人大都掌握两种或更多的语言。他们在工作或日常生活中主要使用英语进行交流和表达自己的感情，几乎人人都可讲英语。

把握住学生的几个关键——观摩美国女教授小学四年级舞蹈课有感

在中关村四小看了一堂由美国一女体育教授上的小学四年级舞蹈课。面对初次见面的中国小学生，来自美国的教授游刃有余；同样，面对来自美国陌生的、语言不通的体育老师，中关村四小的孩子们丝毫没有被体育馆周围观摩课的几百人、无数摄像和照相的镜头所干扰，相反，他们完全地被这节舞蹈课、被这位远道而来的女体育老师吸引住。这其中的关键何在？

做科学养蚕人，当环保小卫士——丹徒区实验小学四年级“绿色行动”设计方案

一、主题产生 我校地处乡镇，广阔的田野为学校开发具有乡土气息的校本课程提供了肥沃的土壤。早在上世纪六、七十年代。我们这一带曾大举种桑养蚕。虽然这种传统的农业支柱产业已逐渐被现代化工业替代，但作为一种民族文化，还是有必要让队员了解的。“做科学养蚕人。当环保小卫士”这一活动的开展。配合苏教版科学教材四年级下册第二单元《养蚕》，大大激发了学生的好奇心和求知欲，培养了学生对小动物的关爱，对科学的兴趣和探索精神．此活动也是学校“绿色教育”的重要组成部分。

小学四年级学生数学情境问题解决能力调查研究——以湖南省为例

数学情境问题解决指学习者从情境中抽象出数学问题并分析、解决问题的过程.解决情境问题的水平按照由低到高分为知识理解、知识迁移和知识创新3个层次.调查表明:(1)湖南地区小学四年级学生解决数学情境问题属于偏低水平.(2)性别对数学情境问题的解决能力没有显著差异.(3)城市与农村学生数学情境问题解决能力存在显著差异.(4)学习成绩与数学情境问题解决能力密切相关,其中知识迁移的作用至关重要.

小学四年级学生阅读素养的调查研究

阅读是学生获得信息的重要渠道,良好的阅读素养是学生终身学习能力的必要条件.阅读素养是指喜欢阅读并乐在其中,有一定的阅读积累,具有良好的语感,能运用多种阅读策略阅读不同种类的文字材料,具有认读能力、感受和理解能力、欣赏和评价能力,具有一定的阅读速度,有良好的阅读习惯.

基于真实情境的小学四年级武术大单元教学设计

基于指导思想与理论依据、武术项目特性和四年级背景分析,以小学四年级上学期武术套路组合主题18课时大单元教学方案为例,设计“长拳基础套路五步拳的攻防与演练”的大单元学习主题。围绕大单元学习主题,从内容要点与课时分配、课次学习主题、运动能力学习目标和“学会、勤练、常赛”基本框架,呈现具体大单元教学方案的设计思路。该设计预期达到的效果是基于“学会、勤练、常赛”的理念,在课堂教学中以真实情境的学习方式,激发学生主动参与武术运动的意识,从而帮助学生在武术学习中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

消除习作教学中的“登山中途反应”——小学四年级作文教学的问题与对策

对于四年级的习作教学来说,我们以往对它的认识还是远远不够的。总以为有了前面三年级的作文起步,还有后续的高年级提升,四年级可以过得很轻松,完全可以缓一口气,无需出什么大力气。但是现实告诉我们,四年级的作文教学是承上启下的重要一环。忽视了这一环,学生的习作就会疲软,出现＂山腰虚惫反应＂,缺乏应有的生机和后劲。

“读书留痕”——探析小学四年级语文批注式阅读

所谓"批注式阅读",主要是指小学生在自主阅读时,对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。本文就对小学四年级语文批注式阅读进行简要探究,以期能够让小学生实现深入阅读和个性阅读,提升小学生的语文阅读质量。