教育数字化转型背景下的区域小学自然学科深度教研

在教育数字化转型背景下,上海市徐汇区小学自然教研团队将“以问题解决为特征课堂教学的设计与实施”作为学科教研主题,以培养学生核心素养为教学目标,以学科数字化资源建设为驱动力,构建并持续优化“以点带面,任务驱动,分工合作”的区域深度教研路径与模型,进一步推动区域学科教师队伍的建设。

数字化工具在小学自然科学课堂教学中的应用

本文旨在探讨小学自然科学课堂中传统实验向数字化转型的教学实践与反思。通过分析传统实验在小学自然科学课堂中的应用与局限性以及数字化技术在教学中的普及与发展,凸显了传统实验向数字化转型的必要性和意义;通过实践案例分析,从学情分析、演示交流、突破重点和难点、归纳分析、科学阅读和评价方式等方面展示了数字化工具在教学实践中的丰富应用,对数字化工具在教学中的应用效果进行评估,促进教学质量的提升和教育教学模式的创新。

伴随式学习支架在小学自然数字化教学中的应用

上海市闸北田家炳小学通过引进数字化信息系统(DIS)和“赛·课堂”数字教学系统,开始了从数字化实验到教学数字化的转型。实践中基于“赛·课堂”现有功能,构建阅读、设计、数据和评价四个伴随式学习支架,并将其融入课堂教学,形成“师生终端互联、行为数据驱动”的教学新样态,有效提升学生的小学自然核心素养。

PBL教学模式提高课堂有效性的实践研究——以数字化转型下的小学自然课堂活动为例

推进教育数字化转型与教学方式变革是当前教育领域的时代趋势。数字教学系统的出现为小学自然课堂教学提供了实现数字化转型的技术支持。PBL教学模式以问题为导向,以项目探索为手段,创设真实情境,引发学生的深度学习,为课堂活动设计提供了有效的方法策略。本文结合课例,研究如何有效利用数字化教学系统和PBL教学模式,创设合适的教学情境,提供形式多样的课堂资源,并改变课堂活动的形式与评价方式,以提高课堂活动的有效性。

聚焦核心素养落实的小学自然课堂评估体系构建

科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨。在理论结合实践的基础上,上海市嘉定区第一中学附属小学学科教研组将科学课程所要培育的核心素养细化为课堂中可观察、可评价的教学行为,构建了小学自然学科课堂评估指标体系,服务于“核心素养落实”的课堂教学观察。借助该评估指标体系的诊断功能,了解自然课堂教学中学生核心素养的落实情况以及教师核心素养的培育情况,为改进课堂教学指明方向。

小学自然学科课堂教学中生活资源的应用研究

小学自然学科是小学教育阶段中非常重要的一门课程,是培养学生科学素养非常重要的一门学科。自然科学课程与学生的实际生活密切相关,所以在小学自然学科课堂教学过程中整合生活资源,丰富课堂教学内容,优化自然学科教学过程,便能够有效提升小学自然学科课堂的教学实效性。本文通过具体论述小学自然学科课堂教学中整合生活资源的意义,并根据实际情况情况整合生活资源,优化小学自然学科课堂教学实效性的途径,切实增强学生的科学素养。

创设情境 激发兴趣——以远东版小学自然二年级“磁铁可以吸引铁和钢”一课为例

本文以远东版小学自然二年级“磁铁可以吸引铁和钢”一课为例,介绍了以“小磁铁找朋友”为主题设计的一系列课堂活动,组织学生在帮助小磁铁找朋友的活动过程中探究磁铁的特点,认识磁的物理现象。通过充满趣味的情境创设,增强了学生参与课堂活动的主动性,提升了探究学习的积极性。

中师物理教学要渗透小学自然内容

中等师范学校是小学教师的摇篮,培养全面发展的合格的小学师资是师范教育的任务。小学自然部分内容属于物理现象,一个好的自然教师除了应掌握一些自然教学方法外,还应掌握有关物理现象最本质的东西——物理规律,才能正确引导学生认识自然,为他们今后学习物理知识奠定良好的基础。因此,对中师物理教学提出了一个新的课题。

小学自然教学改革初探

湖北的小学自然课改革,基本上是从试行人民教育出版社1982年印行的小学自然教学大纲(征求意见二稿。以下简称大纲)、教材、教法(通过教师用书体现的)起步的。之后,随着形势发展和认识的不断提高,逐步加强了自然课的教学改革工作,落实了课程教材研究所部署的教育科学重点研究项目。 一、从获得成绩中不断提高认识 1982年4月,《湖北教育》

义务教育小学自然实验教材第一册内容介绍

新编义务教育小学自然第一册教材,是根据国家教委颁布的《九年义务教育小学自然教学大纲》所规定的小学自然教学的目的要求及低年级段知识与能力的要求编写的。本册教材供一年级第一学期使用。 针对一年级学生的特点,本册教材在编写时,注意了培养学生对大自然及学习。

相机渗透 水到渠成——浅谈小学自然教学中的思想教育

前不久,听了一位教师教学“植物怎样‘喝水’”的自然课,很受启迪。课文以小林探究植物怎样喝水为线索,使学生懂得植物用根吸收水分,用导管运输水分,用气孔蒸腾水分的科学,同时使学生了解科学认识的基本程序:发现问题——做出假设——实验验证——结论。但这位教师却紧扣如下一些词句教学:“小林非常高兴——并不满足已取得的成绩——他不灰心——小林问老师。”在课堂小结时,老师还特意与同学们讨论了“

在小学自然教材审稿会上的讲话(摘要)

一必须重视自然课近几年来,很多省、市教育厅、局注意抓自然课。例如黑龙江省从1980年9月到1981年9月,一年中开了两次小学自然课的全省专业会议;北京已有20几所小学在试验从一年级起开设自然课;听说上海经过几年试验,正组织力量制订大纲和编写教材,准备1983年起全市小学普遍从一年级起开设自然课;天津、四川、辽宁、湖北、湖南等省市在改革自然课教学方面都做了很多工作。以上各省市的工作都取得了可喜的成绩。但是也有些地区对自然课重视不够。有的学校不开这门课;有的虽然开了,但因专任教师缺乏或授课时间不能保证而形同虚设。据说,南方有的学校把自然课叫做“豆芽菜”课;北方有的学校把自然课叫做“圣贤”课(意思是“剩”下的和“闲”置的老弱病残人员兼教的课)。这显然是不对的。小学教育是基础教育。万丈高楼从地起,小学能不能打好德、智。

开设《小学自然教学法》必修课的尝试

《小学自然教学法》是中师的一门选修课。1989年下学期至1990年上学期,我们在学校教育改革实验班进行了把《小学自然教学法》改为必修课的改革实验。 一 依据 根据《中华人民共和国义务教育法》,少年儿童应受到比较全面的基础教育,以提高全民族的素质。

关于小学自然学科课型的探讨

关于小学自然学科课型的探讨人民教育出版社殷志杰一、什么是课型“课型”的概念有两方面的含义：一是课的类型，这是在对众多的课进行分类研究的基础上产生的，把众多的课按照某种标准划分为不同的类型，每种类型就是一种课型；二是课的模型，即各种类型的课在教材、教法...

提高小学自然课的教学质量 抓好师范生的基本功训练

中师是培养合格的小学教师的。中师开设一定课时的理、化、生、地课程,不仅为了使师范生具有较渊博的文化知识和较高的科学修养,更重要的是为小学培养既懂理论又会实践的科学启蒙教师。小学自然常识课是小学生学习科学、了解自然现象的启蒙教材,它选自物理、化学、天文、地理、动物学和植物学,知识覆盖面广。教好这门课程不仅要求师范生本身要具有较好的科学素养,同时对培养小学生学科学、爱科学、用科学,立志献身四化有着重要意义。

小学自然教学的几点建议

小学自然教学的几点建议许万明如何提高小学自然课堂教学效率？就多年来的教学实践，我以为，主要要注意以下几点。一、坚持《大纲》和教材的整体观点，提出恰当的教学要求自然教学大纲规定的教学要求，主要是通过一堂堂课来完成的。凡考虑一堂课的教学要求，都必须坚持自...

更好的教育出自创造性的发挥——我从《小学自然教学》中得到的启示之一

在过去的十几年中,顺应教育改革的趋势,小学自然学科的大纲及教材有较大改变,更为关注让学生通过参与各种活动接受科学教育。为此,教师必须将教材内容重新设计,变成能让学生积极投入的教学活动,才能对每一个学生产生实际的教育意义,从而全面实现科学教育的目标。这就要求教师不仅要具有足够的知识、熟练的课堂教学艺术。

如何在小学自然课教学中渗透思想品德教育

在小学自然课教学中，应根据小学自然的学科特点，把传授知识、培养能力与陶冶情操融为一体，使学生在学习科学知识的同时受到思想教育。小学自然课在教学内容上包括天文、地理、物理、化学、生物、生理卫生等多学科的启蒙知识。这就为在教学过程中对学生进行思想教育提供...

关于《小学自然教学》1998年1～6期的审读意见

承蒙编辑部信任,委以审读重任。当时只以为这更能促使我向杂志学习,便欣然从命。奈何诸事烦扰,身不由己,结果是半年过去了,每一“单元作业”都未能完成,只好自己把它变成“学期末测验”,交一个半年的“总帐”。 1～2期的“新年致读者”,语言平实、亲切。

关于小学自然学科课型的探讨(上)

一、什么是课型 我们在教学实践中可以发现:在众多的自然课中,虽然每节课都有各自的特点,没有完全相同的,但也有些课在某些方面有相同之处。例如《果实》、《昆虫》、《溶解》、《金属》、《导体和绝缘体》五课,从认识对象来看是完全不同的,可是它们的教学目的和教学过程却基本相同。