指向创造性成长的儿童审辩式思维培养——基于小学道德与法治教学的省思

审辩式思维是对问题、观念和现象的是非、真伪、好坏、因果等作出详细、周密的解释、说明、分析、论证的思维能力。如何使儿童拥有审辩式思维以促进其全面发展与创造性成长,是每位道德与法治教师应当思考和关注的问题。聚焦小学道德与法治课堂,梳理审辩式思维培养与儿童创造性成长之间的耦合关系,揭示儿童审辩式思维培养过程中形式老化、内容僵化、过程固化、评价窄化四方面的困境,并以《合理消费》一课为例,从“辩”“例”“问”“评”四个维度,针对性地提出指向创造性成长的儿童审辩式思维培养路径。

小学道德与法治“体验—分享”教学方式探究

为在小学道德与法治教育中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,教师在教学中应明确教学原则,并构建“以学生为本”的教学体系。在“体验—分享”教学方式中,学生通过亲身体验,通过分享交流,不仅能加深对知识的理解,还能在实践中树立积极向上的价值观念。

核心素养背景下小学道德与法治教学五法

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出培养学生核心素养的要求,为小学道德与法治教学指明了方向。在核心素养背景下进行小学道德与法治教学,教师应更新教学理念,优化教学内容,探索更符合学生核心素养发展规律的教学方法,助力学生全面发展。文章结合“部编版”教材内容,从善用激励、优化氛围、丰富活动、延伸教学、开展合作等角度入手,分析核心素养背景下的小学道德与法治教学策略。

小学道德与法治跨学科主题学习:变革际遇与实践空间——基于新课标的审思

跨学科主题学习是彰显小学道德与法治学科核心素养的重要方式,也是培养小学生道德与法治观念的时代抉择。研究认为,对于小学道德与法治学科而言,关注学生生活、锚定真实问题、超越学科边界并重构学习组织,充分彰显出跨学科学习的变革际遇。新时代小学道德与法治为实现跨学科主题学习提供了重要的实践空间,需要切实在学科合作、学习支架、科学评价、学习生态等方面进行有效提升,并着力克服功利主义、反智主义等不良倾向。

家校合作在小学道德与法治教育中的运用策略

基础教育改革的不断深入,使得德育在中小学教育当中的地位越来越突出,而小学阶段正是学生养成良好品德和行为举止的关键时期。学校作为道德教育的主要场所,能够有系统、有计划地对学生开展品德教育。道德与法治课程作为道德教育的重要载体,需要得到教育工作者的高度重视,并且要融入家庭教育形成教育合力。文章将从家校合作与家校共同体建设的角度,分析道德与法治课程的教学改进策略,目的在于切实提升小学生的道德素养和法治观念。

运用情境教学法优化小学道德与法治课堂教学的策略研究

情境教学法在小学道德与法治教育中扮演了关键角色,不仅让学生深刻体验到道德与法治知识的实际价值,还能增强他们的社会责任感和公民意识,使得学习从单纯的知识输入变为深刻的体验与参与。本文以情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用为主题展开探究,探究情境教学法增强课程的真实性与生活化、提高学生的积极性和参与度、强化知识的实用性与转化率的作用与影响。促进情境教学法在道德与法治学科中的广泛应用,持续加深学生对学科知识的理解和应用,不断增强学生的社会责任感和公民意识。

立德树人视域下小学道德与法治教学实践研究

道德与法治教学不仅具有规范人与自然关系、塑造道德与法治观念的重要意义,还是提高学生思想品德修养、形成良好社会风气和社会主义精神建设必不可少的课程。文章从立德树人视域入手,针对小学道德与法治教学意义进行了分析,对小学道德与法治教学困境提出了相应的教学策略和保障措施,旨在为小学道德与法治教学提供有益借鉴。

项目式学习在小学道德与法治教学中的应用策略

小学道德与法治是落实立德树人根本任务的一门重要课程,在促进学生全面发展方面起着重要作用。项目式学习作为一种新颖、有效的教学方式,将其应用到小学道德与法治教学中,有助于学生明确学习方向和学习目标,并灵活运用所学知识解决生活中的各种问题。基于此,小学道德与法治教学应积极引入项目式学习,并基于学生身心特点,明确项目式学习主题设计;围绕学生心理倾向,创设项目式学习真实情境;组织学生合作学习,实施项目式学习探究展示;引导学生学以致用,开展项目式学习实践活动;关注学生素养提升,进行项目式学习多元评价。以此提高小学道德与法治教学的有效性,培养学生综合素养。

小学道德与法治实践性作业的设计与评价

小学道德与法治实践性作业的设计应遵循行动性原则、层递性原则和多样性原则。在实践性作业设计中,以爱国教育培养政治认同、以劳动教育培养道德修养、以法治教育培养法治观念、以心理辅导培养健全人格、以志愿服务培养责任意识,以自主、合作、探究的方式架起学生课内外学习的桥梁,实现知情意行相统一。同时,构建评价主体多元化、评价标准具象化、评价内容人本化的实践性作业评价方式。

责任意识培养下小学道德与法治体验式教学策略

在道德与法治课程中,培养学生的责任意识是重要的教学目标之一。为了达到这一目标,教师可以采用体验式教学方法,让学生在亲身体验中感受责任的重要性,从而树立并强化自身的责任意识。基于此,从“创设多样化情境落实主人翁意识的培养”“开展体验式实践活动培养学生担当精神”“有效采取措施帮助学生做到有序参与”“注重利用多元评价为学生提供反馈”四个方面出发,对于责任意识培养要求下小学道德与法治体验式教学策略进行了具体的探究。

小学道德与法治教学中德育与法治教育融合探索

小学道德与法治课程是培养学生道德观念和法律意识的重要课程。从“五育并举”的角度分析,小学道德与法治教学逐渐受到重点关注。但是受到传统教育理念的束缚,小学道德与法治教育教学还存在一定的不足,影响了学生综合素养的发展。为了真正发挥小学道德与法治教学立德树人的教育功能,推动学生综合素养的全面提升,德育与法治教育融合是十分有必要的。文章结合小学生的实际特点,对道德与法治教学过程中的不足之处进行了分析,并从教学内容、教学方法及教学评价三个方面提出了有效建议。

小学道德与法治“全息式”作业设计的策略研究

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出道德与法治课程作业内容要结合学生生活,形式要创新。本文就优化作业设计策略进行研究,在实践中探索出小学道德与法治的“全息式”作业形式,面向全体学生,既实现作业统一要求,又满足个性发展;内容全面,形式多样,激发学生学习兴趣,促进学生综合素养提升;作业评价主体多元,关注评价全过程,提升作业的实效性、开放性、趣味性。

以核心素养为导向的小学道德与法治教学实施研究

核心素养的培养是新课标提出的重要教学要求。学科教师要认识到所授学科核心素养的构成,从具体的维度出发设计对应的教学培养过程。对于道德与法治学科而言,德育是其主要目标,这一点在核心素养的培养中也有所显现。为了落实新课标的要求,培养小学生的道德与法治核心素养,教师要从学生的实际出发,构建对应的教学过程。文章以核心素养为导向,就小学道德与法治教学的策略与方法进行论述。

小学道德与法治教学评一致性研究

为了将新课程改革的教学理念贯彻落实,教师应对教学评一致性教学理念与教学过程的有机结合进行重点考量,旨在提高教学质量,充分激发学生的学习驱动力。当然小学道德与法治也不例外,教学评一致性教学理念的运用能够在教学中渗透德育,引导学生树立积极正确的人生观、价值观、世界观。为此,作为一名教师,应当及时更新自身教育观念,勇于尝试运用多样化方法寻求“教”“学”“评”有机结合的路径,实现教学质量、学习效率有效提升。

核心素养背景下小学道德与法治评价策略研究

新课程标准细化了培养学生核心素养的具体要求,同时也强调了教学评价在培养学生核心素养过程中所起到的重要作用。在小学道德与法治课堂中,教师应遵循循序渐进的原则开展教学,提高对教学评价的重视程度,利用多种评价方式保证教学质量,促进学生学科核心素养的提升。文章针对核心素养背景下小学道德与法治评价策略进行分析,希望能为教育工作者提供参考。

小学道德与法治体验式教学策略

小学是学生树立世界观、人生观和价值观的重要阶段,而道德与法治课是小学阶段促进道德法治观念形成的主要课程,提升道德与法治教学水平,是为学生长远发展奠定基础的要求。小学生认知发展水平处于起步阶段,对道德与法治课中的相关知识理解能力有限,探索更先进的教学方法是提升道德与法治课教学质量的必要途径。体验式教学是一种可以调动学生多感官,激发学生情感体验和学习热情的教学方法,符合小学生的认知发展需求。因此,教师应创设真实情境、联系生活实际、促进沟通交流和丰富评价方法等途径开展体验式教学,全面提升道德与法治课堂的授课效果,帮助学生树立思想道德素养。

基于“备·教·学·评”一体化的小学道德与法治大单元主题教学行动逻辑

在当前教育背景下,小学道德与法治教育教学面临着一系列挑战,大单元主题教学作为一种新型的教学模式,可以有效提升学生的学习效果。本文通过深入分析“备·教·学·评”一体化与大单元主题教学的理论框架,提出了小学道德与法治大单元主题教学行动逻辑的构建路径,并结合实践案例进行了详细阐述。教学实践表明,通过实施大单元主题教学,可以有效提高学生的学习兴趣和能力,同时促进教师的专业发展。

“备·教·学·评”一体化下小学道德与法治大单元主题教学的设计理路

本文以“备·教·学·评”一体化教学理念为指导,以大单元主题教学设计为切入点,探讨如何优化小学道德与法治教学过程。备课环节明确教学目标,整合资源;教学环节介绍了创新教学方法及引导学生探究的策略;学习环节强调自主学习和合作探究的重要性;评价环节提出了多元评价方式及促进发展的方法。旨在为小学道德与法治教师提供一套系统、实用的大单元主题教学设计思路,提高教学效果和学生学习成果。

小学道德与法治教学中渗透传统文化的意义和策略

小学道德与法治是一门综合性的课程,具有德育、美育和智育的多重功能,并且与我国优秀传统文化所倡导的增强民众综合素质、培养民众良好的品德具有很好的一致性。所以,在小学道德与法治教学过程中,教师可以将传统文化渗透其中,让学生从中感受优秀的传统文化魅力。但是就目前来看,在道德与法治教学过程中,教师对传统文化的渗透还存在一些问题。为此,教师应该提高自身的教学素养,从学生的实际情况出发来开展教学工作。

小学道德与法治大单元教学策略

大单元教学是未来学科教学的主要研究方向之一,教师需要通过整理单元内容提炼出整个单元主题,并结合学生特点制定教学目标,使教学目标与教学内容一致化。教师在小学道德与法治课堂中应积极运用“大单元”观念,依托相关主题单元来重构学习内容,科学选择教学资源和活动内容,推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。一、小学道德与法治教学中应用大单元教学的特征“大”是大单元教学理念的核心,结合学科教学特点.