小学高年级阅读教学对语文素养的促进作用

阅读对学生能力的培养是多方面的,在阅读一篇文章时,学生首先要认识所有的字,这可以让他们的文学积累更深厚;其次,认识所有的字,学生需要知道作者通过这些文字表达了什么意思,这考验学生的理解能力;最后,从作者表达的意思中,体现出作者所要表现的情感,这可以锻炼学生的发散思维。试问,在语文学习中,有哪一部分的学习能像阅读这样锻炼学生方方面面的能力。而语文素养,说到底是语文能力方方面面的体现。

小学高年级阅读教学语用点的选择策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。

小学高年级阅读教学中的随文练笔探析

随文练笔从字面上看是根据阅读内容进行写作小练习,具体来说它是学生在阅读课程的学习中,既要掌握阅读的知识,学会方法,还要在阅读过程中根据所阅读的某个知识点或某一部分知识面有所感悟而通过自己的思考与想象进行拓展,写下自己的想法或者发表自己的观点,从而达到写作训练目的的一种教学方法。随着小学生年龄的增长,他们的知识储备在不断增加,所学的知识点难度也在不断加大,阅读与写作亦是如此。

小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究

小学高年级英语阅读教学既能够培养学生的英语阅读综合能力,能够实质性提升学生的英语综合素质,能够逐步的推动学生累积英语词汇,实现英语学习进一步高速化。小学高年级英语阅读教学受传统教学形式思想约束,以词汇语法为教学中心,按部就班进行,导致学生学习兴趣相对弱,学习进度缓慢,不利于英语教学体系的完善发展。本文主要研究的内容为小学高年级英语阅读教学有效策略实践以及实施。

PBL教学模式在小学高年级语文阅读教学中实施的可行性

中国《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中指出,语文教学要正确把握语文教育的特点,“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”并且“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,强调“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同学习需求。”因此要努力建设开放而有活力的课程。新课程理念的提出意味着教育教学方式的改革,所以,在语文教学中急需引入新的教学模式,而 PBL 教学模式所体现出的教学理念正与新课标的要求相契合。PBL模式强调“以学生为中心”,其策略的基础是学生提出问题,寻求答案;教师作为资源和指导,服务于学生的知识建构。PBL教学模式重视学生在学习过程中的主体地位,以“问题”启迪学生,激发学习兴趣,调动学习积极性,并通过解决问题的过程习得新知识。在这一教学过程中,学生的角色发生了转换,教师由课堂的掌控者转变为学生学习的引导着、辅助者。

绘制图表在高年级阅读教学中的作用

在低年段的阅读教学中,教材辅助图画帮助学生理解文本内容。随着年龄和学段的增长,以图像辅助学习的方式在教学中仍然能发挥很大的效用。唯一的区别在于,从简单的绘画过渡到了复杂的绘画,绘画的难度有所提高。那么,在小学高年级阅读教学中如何运用图像化策略呢?

真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手

批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓真问题”,通过多层互动、展开观点交锋的方法,培养学生批判思维能力等理性思维和理性精神,促进学生核心素养发展。