探究小班化教学在“环境化学”课程中的应用

为提高“环境化学”课程的教学效果,在教学过程中实施小班化教学模式。通过灵活多样的教学方式,一方面增强了学生参与知识建构的自觉性,达到了深化学习、培养创新思维、提高综合能力的目的;另一方面,在及时反馈课堂教学效果、充分利用网络教学资源提升教学质量等方面展现出明显的优势。同时,以小班化教学模式为依托加强了教师与学生之间的互动,激发了学生的学习积极性和学习兴趣。“环境化学”课程的小班化教学经验对于环境科学专业其他课程的教学具有很好的借鉴价值。

高职实践课程小班化教学模式的探索与实践——以“化学实验技术”课程为例

基于小班化教学优势,推行实践“化学实验技术”课程小班化教学改革。具体措施:小班分班,每班24人;按技能模块,重构教学内容;挖掘思政元素,融入教学内容;以学生为中心,开展线上线下混合式教学;构建多元化考核评价体系,教师严把考核关。线上平台使用率较往年提高了36%,实验室使用人次是往年的2.1倍,学生平均成绩较往年提高了13%。班级“1+X”技能证书考核通过率100%,校级以上的技能比赛获奖人数达52%。学生学习的主动性、学习成绩、职业素养明显提高,取得了良好的教学效果。形成了小班实践教学体系,为其他实践课程的教学提供参考。

医学检验技术专业小班化教学在临床生物化学检验技术课程中的应用模式探索

依据职业岗位能力、综合素质、创新思维培养要求完善课程教学方法、教学设计和教学内容,将理论与实践、课内与课外、能力培养与思政教育有机结合,设计医学检验技术专业临床生物化学检验技术课程小班化教学模式。根据医学检验技术专业小班化教学在临床生物化学检验技术课程中的应用情况,较全面地叙述小班化教学的主要内容及执行效果,剖析其优点、存在的问题和改进措施,阐明小班化教学在临床生物化学检验技术课程中的特点和应用价值。

“计算机网络”课程小班化教学:从理论到实践

结合近年来在计算机网络领域的科研和教学经验,探讨“计算机网络”课程小班化教学的建设思路和具体教学方法。在课程建设中,积极实施小班化教学和项目化教学模式,采用比较灵活的教学方法,注重理论教学和实践教学的有效结合。在理论教学中,通过生动讲解“计算机网络”的基本原理和核心知识,并适时分析计算机网络前沿技术发展现状,以拓宽学生的知识面,激发学生的学习兴趣。通过有效实施这些措施,取得了显著的教学效果,不仅增强了学生对计算机网络知识的掌握,也提高了学生的创新思维和实践动手能力,使“计算机网络”课程的教学质量和实效得到了显著提升。

“自学·互学·研学”在农村小学信息技术小班化教学中的应用

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的推出及信息技术的快速发展,中小学信息技术教育面临着新的挑战与机遇。在农村小学,采用小班化教学可以更有效地促进学生的个性化学习和发展。本文探讨在农村小学信息技术小班化教学中实施自学、互学和研学的教学模式,以期提高学生的信息素养、创新思维和实践操作技能。通过小组合作学习,学生可以在互补中构建知识体系;分层教学策略则确保了不同能力和需求的学生都能获得适宜的教学支持;项目学习的实施旨在培养学生的创客精神,鼓励他们在实践中创新。这些教学模式的应用有助于实现个性化教育和学生核心素养的提升。

浅谈小班化教学在警士职业教育中的应用与发展

新时代人才强军战略对新型军事人才的培养提出了更高要求,在警士职业教育中进行小班化教学改革,能够有效提高教学质量,提升部队战斗力。本文深入探讨了小班化教学模式在警士职业教育中的应用情况。通过结合差异化教学策略,对教学目标、内容、方法以及评价方式进行了全面优化,同时强调了思政元素在小班化教学中的多样化融入。在此基础上,本文对如何进一步完善小班化教学体系提出前瞻性建议,通过加强教员能力建设、完善小班化教学配套设施,以及推进军民融合等具体举措,进一步推进小班化教学质量提升。

高职院校小班化教学模式初探

在我国经济飞速发展的背景下,对于人才提出了更高要求。从高职院校教育定位来看,怎样培养出一批批高技能专业人才,课堂教学改革势必是重要突破点。高职院校“小班化”教学程序在实验和实训方面减少课堂学生人数,教师和学生沟通越来越密切。小班化教学会影响到每一个学生,所以学生在课堂上会比较注重学习,降低学生间的相互干扰。师生互动日益增多,加大了学生动手实践操作量,切实提升了实验培训课程教学成效。推行小班教学既是及时的教学改革,更是学校教学改革所面临的挑战与契机。小班教学是一种有效而有质量的新时代教学模式,此种教学模式能够有效培养出更加优质的专业性人才。

乡村学校小班化教学的基本特征及实施策略

随着出生率降低与城镇化进程持续进行,许多乡村学校的生源不断萎缩,自然地缩小班级规模。在此背景下,采取小班化教学应成为乡村学校教育教学改革的新趋势,是提高乡村学校课堂教学质量的重要路径。

以小组合作式自主学习为中心的药理学小班化教学方法探讨

以学生合作式自主学习为中心,采用小班化教学方法,开展一系列的教学改革探索与实践活动,包括小班化教学、小组课外自主学习、结合实验研究、利用网络资源、加强课堂互动、丰富考核方式等。

大学数学小班化教学改革实施的实证研究——以四川大学为例

通过实证研究、调查研究及比较研究法,对2011年以来四川大学大学数学课程教学班级、教师及学生人数、学生成绩等相关数据进行分析,发现教学班级数量不断增加,班级人数不断减少,但是距离30人的小班教学还有较大差距;大班、小班中学生成绩受课程及其难度的影响较大;师生对小班化教学的期望存在差异,＂大班授课,小班研讨＂的实施出现异化.建议正确认识适合中国国情、适合大学数学课程特点的小班化教学;加强高校教师教育,促进高校教师教学理念、教学方式方法转变;新进适量的教师,鼓励大学数学在职教师多上课,鼓励教授为本科生上课;有效推行＂大班授课,小班研讨＂,不断提升助教教学和管理能力.

“数据结构”小班化教学探讨

面对军队院校转型时期对培养"创新型"人才目标的新要求,我们将小班化教学引入"数据结构"课程中。本文提出了在理念教学中采用"问题(需求)-模型-算法-演变"教学模式和"读仿改究"的学习方法,在实践教学中采用"单一算法-Project-程序设计竞赛-全国竞赛"的递进式的实践体系,实践证明它们在"数据结构"教学中是行之有效的方法。

高校课程小班化教学的SWOT分析及应对策略

小班化教学是在控制一定人数的基础上实施的一种教学新模式。目前,国内高校已出现少量小班化教学的尝试,但这在全国远未普及。小班化教学模式具有互动性强、参与度高、教学效果好等优势,但对教学条件、师资力量、教师能力的要求也较高。近年来,国家加大了对高校教学改革的支持力度,教育政策对小班化教学的探索提供了强力支撑,但实施起来也面临资金不足、配套的评价体系和激励机制不完善、教学理念滞后等问题。在全国高校普及小班化教学尚需时日,高校仍需在观念革新、制度完善、资金筹措等方面加大力度,并激励教师对小班化教学进行有益探索。

近十年欧美小班化教学研究的现状及启示--基于文献的分析

近十年来,欧美小班化教学研究获得新的发展。本文通过对文献的梳理,总结了欧美近十年来小班化研究的现状和趋势。提出小班化进程和研究中要重视师资力量在课堂教学中的作用;要关注理论与实践的接轨,促使小班化研究回归实践;要结合本土实际,拓宽空间,提高我国小班化教学研究的话语权。

区域推进小班化教学的理念选择与实践模式——基于D市X区小班化教学实践的梳理与思考

随着一些地区学龄人口的减少,小班化教学因其内在的优势开始成为区域内提升教育品质的政策选择。区域小班化教学实践的推进,需要在明确小班化教学理念的基础上,各层面主体协调互促,教育行政部门提供必要的物质支持和政策支持,业务指导部门提供必要的专业引领,实验学校力行教学实践创新,共同推动区域小班化教学实践实现由模仿到适应、由适应到常态的阶段性发展。同时,区域小班化教学实践的深化,也需要进一步审视各层面主体的关系,明确不同推进阶段的实践任务,催生小班化教学的学校文化。

科学构建适于创新教育的小班化教学的探讨

小班化教学是以培养学生创新意识、创新能力和创新精神为核心的一种新型教学组织形式。针对小班化教学与创新教育的关系,探讨了小班化教学模式的核心要素。

小班化教学的课程编排及教学模式探索

高等医学教育的首要目标是培养合格的医生,但目前的各种教育模式与培养对象的客观要求之间存在差距。通过相互取长补短或交叉融合的使用这些方法可能是未来的一种选择。研究者探索了在学期的不同阶段,分别借鉴传统教学方法(LBL)、改良的病例讨论方法(CBL)和以问题为导向的教学方法(PBL)进行小班化教学,与单纯采用传统教学方法的大班课教学相比,收到了较好的效果。

小班化教学的理论探讨与实践操作

小班化教学是当代教育的发展趋势,也是我国当前教育改革中出现的新事物。本文对小班化教学的概念、意义、教学原则、教学方法和实践操作等问题进行了较为深入的探讨。

食品营养学课程小班化教学应用探讨

"小班化教学"是面向个性差异学生的教学理念,和大班教育相比,具有独特的优势。对高校专业课来说,小班化教学不失为一个有效选择。该文结合《食品营养学》课程的教学实际,初步探讨了专业课采用小班化教学而进行的教学方法改革。