小班讨论的组织模式和教学效果——响应学生需求的视角

小班讨论教学模式为解决学生实践能力差等问题提供了新思路。以学生为本意味着教学中应重视和响应其合理需求。学生需求-组织模式-教学效果(DMP)分析框架提出:通过组织模式的创新优化和组合运用有效地响应学生的合理需求,实现小班讨论的最佳教学效果。基于问卷调查和计量研究发现:生动趣味、联系实践和自主创新等需求最受学生重视;案例分析和投资模拟等组织模式的教学效果相对更好;小班讨论的组织模式不同,所响应的学生需求类型也不同,有四种模式积极响应了自主创新需求,仅一种模式积极响应了生动趣味需求。应把握各种组织模式与学生需求之间的内在联系,结合学生需求和能力进行组织模式的创新设计和综合运用。

“大班授课、小班讨论”研究性教学模式探讨

在传统教学模式不能满足现有教学需要的背景下,研究性学习模式得到国内外高校的高度重视。文章通过对研究性学习模式的研究,结合学校具体情况提出"大班授课、小班讨论"研究性学习教学模式,介绍该教学模式的研究内容、实施方案和试点实践效果。

基于合作性学习的大班上课小班讨论教学模式的解读——以“中级财务会计”课程为例

合作性学习实际上就是教师间的合作、学生间的合作以及教师与学生间的合作。大班上课小班讨论是以教师讲授引导、学生自主学习、小组讨论和课堂交流为主的教学过程,以自主学习能力提高为评价标准,是实现知识、能力和素质协调发展的有效途径。

“大班授课-小班讨论”教学模式在鞣制化学课程教学中的实践

"大班授课-小班讨论"是结合国外高校教学方法,近几年推出的一种新的教学模式。鞣制化学"大班授课-小班讨论"包括:"大班授课"、"小班讨论"、"网上答疑"、"小班演讲"、"课程实验"、"专家讲座"六个部分。经过2012、2013两年的教学实践,证明这种教学模式能够充分训练学生独立思考能力,调动学生学习积极性,同时授课教师课业压力有所降低,能够全面提高学生对教材知识点的掌握程度,与传统教学法相比,具有良好的教学效果。本文可为"大班授课-小班讨论"教学模式在本科教学过程中的实践提供参考。

“大班授课、小班讨论”教学模式的实践

本文阐述了"大班授课、小班讨论"教学模式在我校"微机原理及其应用"课程的实践,介绍了小班讨论课的实施过程、教学内容与组织形式。经过2014-2017四学年的教学实践,证明这种教学模式充分调动了学生学习积极性,取得了良好的教学效果。这一教学模式可为其它课程中的实施提供参考。

高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考

思政课教学在"大班授课"的基础上,增加"小班讨论"的环节,具有重要的实践意义和推广价值。大连理工大学思政课运用"大班授课、小班讨论"的教学模式,合理构建"小班讨论"指导教师队伍,科学设置"小班讨论"主题,系统设计"小班讨论"流程,全面组织"小班讨论",重点开展"跟班式小班讨论",取得了较好的教学效果。

“大班授课小班讨论”教学模式改革思考

讨论式教学模式对于现代大学进行复合型高素质人才培养具有重要意义,四川大学根据自身学校的具体情况提出了"大班授课小班讨论"的讨论式教学模式改革。本文介绍了四川大学"大班授课小班讨论"教学模式改革的具体实施方式,取得的成效及实施过程中存在的问题。结合作者在这种模式教学改革实施过程中的亲身体会,提出了相应的改进措施建议。

科研思路与方法课程“大班授课,小班讨论”教学模式探讨

当前社会对于专业人才的需求逐渐提高,促使高等院校对本科生的教学模式不断改革,以更好地满足人才培养的要求。"大班授课,小班讨论"是目前各国备受推崇的创新教学模式之一。通过在科研思路与方法课程中实施这种教学模式,教师课前精心准备、讨论过程中正确引导,师生互动交流共同探索,充分调动学习的积极性和主动性,挖掘自身的潜能,从而培养学生自主思考和探究创新能力,提高教学质量。

大班授课、小班讨论教学模式在生物统计学课程中的实施

针对我校计量特色本科教学课程"生物统计学"大班授课过程中存在的问题,基于"能力素质培训"的教育理念,提出"大班授课、小班讨论"的合作性教学模式。大班授课、小班讨论的合作性教学模式以主体统计学理论知识传授的大班授课为主体,以生物学实验案例深入讨论、答疑解惑的小班讨论为辅助,加以常用统计学软件的实践应用,力求实现在进行基础理论和方法-实验操作技能-综合实践分析能力三个阶段的学习和训练的同时,加强学生归纳推理思维和科学研究素质的教育。

关于“大班授课—小班讨论—大班交流”模式的思考

"大班授课—小班讨论—大班交流"模式综合运用了多种理论,既坚持了传统的灌输理论,又突破了灌输理论的单一理论维度,体现了很强的理论包容性,是教学模式包容性发展的新探索。它拉近了课堂舞台与社会大舞台的距离,符合学生思想成长和能力提高的需要。应当不断深化对该模式规律性的认识和把握,形成长效机制。

“大班授课小班讨论”模式在经济思想史课程中的探索与实践

从经济思想史课程"大班授课小班讨论"教学模式的具体实践出发,系统分析此教学模式的实施效果,并进一步指出提升该模式教学效果的注意事项及改进思路。"大班授课小班讨论"是合作性课程教学的一种创新模式,它的优势在于既可以扩大名师资源的教育面、加强教师的团队合作、培养青年教师的师范技能、提高教学效率,又可以使学生获得更多的文化社会资本、调动和激发学生自主学习的积极性、提升学生的创新能力。

大气污染控制工程小班讨论课的探索与实践

《大气污染控制工程》是环境工程专业的必修课,传统理论教学为大班"填鸭式",教材部分内容过时,教学方法单一,考核方式落后。开设小班讨论课,从讨论课题目确定、组织引导、内容总结和考核评价等对课程改革进行探索。在本科理论教学中开展以问题为导向,学生为主体的小班讨论课有利于调动学生的主观能动性,提升各种能力;也是社会发展对人才培养模式改进的需要。

《国际贸易》课程“大班授课小班讨论”教学模式探索

从国际贸易课程"大班授课小班讨论"教学模式的具体实践出发,系统归纳了此教学模式的实施步骤,并从学生、教师及师生互动层面探讨了"大班授课小班讨论"教学模式的实施效果,最后提出了提升该教学模式效果的建议,主要包括教学团队的组建、保障机制的构建等。

论高校思政课教师“大班授课、小班讨论”教学的理论与现实依据

"大班授课、小班讨论"教学模式是近几年国内高校在教学资源局限的条件下采取的创新型合作性教学模式,为思政课教师提供了一种易于接受并掌握的新型教学范式。"大班授课、小班讨论"教学模式应用于高校思政课教学具有重要的理论依据和现实依据。其理论依据是建构主义学习理论、传播学的传授关系互动理论和角色转换理论;其现实依据是"大班授课"局限性的客观存在、"小班讨论"优越性的充分发挥、国外合作性教学改革成功的示范效应。

思想政治理论课小班讨论法的教学实践与思考

为了提高思政课的授课效果,达到教育目的,通过多年指导班级讨论的实践经验和思考,梳理并总结了课堂讨论法(小班讨论)的内容和主要特点,指出了随着社会和学生群体特点的变化给小班讨论带来的问题和指导教师在指导过程中面临的困难,同时,根据实际情况,提出了具有可行性的建议。

“大班授课+小班讨论”教学模式在儿科护理学课程中的应用效果

目的:探讨"大班授课+小班讨论"教学模式在儿科护理学课程中的应用效果。方法:抽取2011级本科护生60人设为实验组,采用"大班授课+小班讨论"教学模式;将同年级另外60人本科护生设为对照组,采用传统教学法;比较2组学生对儿科护理学教学质量的评价、课程考试成绩。结果:2组对教师教学态度评价无差异,但实验组在对课程教学质量其他评价、课程考试成绩都优于对照组(P<0.05)。结论:"大班授课+小班讨论"教学模式有助于提高课程教学质量,可促进护生的综合素质与能力培养。

高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式探究

高校思想政治理论课采用"大班授课,小班讨论"合作性教学模式弥补了传统教学模式的缺陷,增进了师生之间交流和互动,提高了学生的参与性,培养了学生的合作技巧和学习能力,是提高思政课教学效果的行之有效的手段。具体探讨"大班授课、小班讨论"教学模式组织实施的四个主要环节:合理构建优势互补的教学队伍、高度重视"大班授课"的统领作用、精心设计"小班讨论"的研讨主题、认真做好讨论中的正确引导和讨论后的总结提升,并进一步指出提升该模式教学效果的对策建议。

独立学院小班讨论组织形式的探索与尝试

目前一些高校的思想政治理论课采取的是大班授课的教学形式,大班授课由于人数众多,课容量大,不利于师生之间的有效沟通和互动,小班讨论与大班授课相比,有自身的优势所在,使小班讨论的进行变得必要和迫切。如何卓有成效地组织小班讨论,提高教学质量,需要我们作出不懈的努力,不断地进行思考和探索。文章以山西大学商务学院为例,对此问题进行了探讨。

结构化学小班讨论介绍——态叠加原理

简要介绍了结构小班讨论课中关于主题文献"态叠加原理"的讨论情况及讨论过程中需要注意的问题。

大学物理“小班讨论课”模式探索与实践——以中国石油大学(北京)为例

课堂讨论教学模式近年得到国内外高校的高度重视,大学物理教学增加"小班讨论课",可有效弥补"大班授课"之不足。本文介绍了中国石油大学(北京)大学物理课"小班讨论课"探索与实践的背景、内容,调查了"小班讨论课"的实践效果。结果表明我校大学物理"小班讨论课"取得了较好的教学效果,获得了绝大部分同学的肯定,实现了"小班讨论课"的教学目标.