小组合作性学习对护理本科生综合能力培养的探讨

目的:探讨小组合作性学习对护理本科生综合能力培养的效果。方法:将2004级45名护生设为对照组,采用传统授课法教学;2005级46名护生设为实验组,采用小组合作性学习开展儿科护理学的实验教学,并与传统教学组进行比较。结果:实验组的理论、实验考试成绩显著优于对照组(P<0.01)。结论:小组合作性学习有助于培养护生的综合能力,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神,有利于师生互补、教学相长。

小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响

目的:探讨小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学效果的影响。方法:将2007级普通及急危重症护理班学生设为对照组、实验组,分别采用传统实践教学法和小组合作性学习结合PBL的教学方法,并比较两组实验、理论考核成绩及学习兴趣。结果:实验组儿科护理学理论测试中的病例分析题及实验考核成绩的平均分均显著优于对照组(P<0.01)。结论:小组合作性学习结合PBL的教学方法,更能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神。

小组合作性学习在《护理学基础》实验教学中的应用

目的:研究《护理学基础》小组合作性学习的效果。方法:将2005级40名护生设为实验组,采用小组合作性学习的教学方法;将2004级48名护生设为对照组,采用单一授课法教学方法。比较两组基础护理理论、实验操作成绩,并调查实验组对合作性学习的评价。结果:实验组理论、操作考试成绩显著优于对照组(均P<0.01);11个检查项目中排在前5位的为有助于提高沟通能力,有助于促进同学间、师生间的关系及有助于激发学习兴趣和增强自信心。结论:小组合作性学习教学效果优于单一授课法,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神。

以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用

[目的]探讨以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用效果。[方法]将2007级普通护理班40名学生设为对照组,采用传统实践教学授课法;2007级42名急危重症班护理班学生设为实验组,采用以小组合作性学习为中心的PBL教学,并就实验、理论考核成绩及学习兴趣与传统教学组进行比较。[结果]实验组儿科护理学的理论测试中的病例分析题成绩及实验考核成绩均显著优于对照组(P<0.01)。[结论]以小组合作性学习为中心的PBL教学,能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神。

社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式的效果评价

[目的]探讨合作性学习在社区护理学实践教学中的应用效果。[方法]选择我院2009级84名护理本科生,采用合作性学习模式进行社区护理实践课教学,评价教学效果。[结果]①实践考核成绩均值80分以上,成绩较为理想;②问卷调查结果显示,大多学生认为合作性学习模式能明显提高学生学习主动性,拓展知识面,有利于培养社区实践能力等。[结论]社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式教学,培养学生理论联系实际的综合能力,明显提高社区护理实践教学效果。

小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用

目的探讨小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用效果。方法选择我校2008级护理专业2个班学生共110人为对象,随机分成实验组和对照组,实验组采用小组合作性学习教学模式,对照组采用传统教学方法,2组从实验操作、作业成绩和问卷调查结果进行比较。结果实验组实验操作、作业成绩均优于对照组（P〈0.01）;问卷调查结果显示,实验组学生的语言表达能力,合作能力,动手操作能力,观察问题、分析问题、解决问题的能力有了很大提高,现就如何实施小组合作性学习教学模式进行探讨。结论在药理学实验中应用小组合作性学习模式进行教学,能取得较好的教学效果。

小组合作性学习对中职护生综合能力培养的探讨

目的探讨小组合作性学习对中职护生综合能力培养的效果。方法选取我校2011级护理专业两个班学生81人,随机将1班41人设为实验组,2班40人设为对照组,实验组采用小组合作性学习开展外科护理实验教学,对照组采用传统教学方法进行教学。结果实验组护生在团队精神、学习自信心、分析及解决问题、学习效率、整体护理思维等综合能力方面以及操作、理论考核成绩均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论小组合作性学习能较好地培养护生的综合能力,提高护生的学习兴趣和效率,值得在临床护理实验教学中推广。

小组合作性学习对护理本科毕业生就业储备的影响

为了探讨小组合作性学习对护理本科毕业生就业储备的影响。将2009级护理本科普通班46名学生设为对照组,急危重症班40名学生设为实验组。采用小组合作性学习开展《内科护理学》、《外科护理学》、《儿科护理学》、《妇产科护理学》的教学,并在学生临床实习结束后、毕业前与传统教学组进行知识结构、能力结构及技能结构储备的调查比较。实验组的知识结构储备及技能结构储备均优于对照组(P<0.05);实验组的能力结构储备总分及信息能力、学习合作能力和自我管理能力得分均高于对照组(P<0.05)。小组合作性学习有助于提高护理本科毕业生就业储备中知识结构、能力结构及技能结构的储备。

合作性学习模式在《护理学基础》实验教学中的应用

《护理学基础》是护理学专业的主干课程,在教学设计上分理论和实验两大模块,其实验课占教学总学时数的60%。实验教学是《护理学基础》的重要组成部分,是一个相对独立的实践性教学环节,对提高教学质量、培养护生的良好职业素质及综合技能起着举足轻重的作用。本学院在教学中实施合作学习模式,充分发挥小组合作学习的作用,收到了良好的效果,

合作性学习小组:新中学英语课程标准下教与学的有效团队

新中学英语课标倡导任务型教学途经,这为国内对于合作性学习的研究和实践提供了良好的契机。研究者和教师学生对合作性学习小组的好处普遍存在共识,但是我们也要充分关注可能影响到合作性学习的各种因素。理性认识,科学组建和实施合作性学习小组才能实现教与学的有效团队,才能保证合作性学习小组的实效性。

合作学习中的小组结构与活动设计研究

基于网络的合作学习是一种有效的学习方式 ,但是如果仅将学习者组成小组共同学习 ,并不见得可以取得有效的学习效果。本文对六个合作学习小组的学习过程进行观察和研究 ,提出小组的结构设计要重视地位、角色、规范和权威四个结构要素。教师需要进行小组活动设计 ,包括活动方案和活动指导策略。活动指导策略为 :合理分工 ,促进组员发展的相互依靠关系 ;促进组员间的面对面交流 ;设计评价量规 ,使用评价技术 ,处理好个别学习与合作学习的关系 ;运用决策方法和技术 ,有效进行冲突调解。

小心你的课堂出现“伪合作”

近年来,小组合作性学习方式逐渐被运用到各学科教学中去。如健美操教学中就常用到合作学习,但往往会出现形式上的合作,却无实效性的教学意义。如何防止你的课堂出现"伪合作",这就需要我们教师的精心设计与正确引导。

解决体育理论课课堂困境的教学策略

基于沟通课堂的困惑同教室外的社会困惑的理念,提出以下策略:把封闭的课堂教学扩大为运动场甚至社区的教学;积极开展小组合作性学习;建立信任、平等的师生关系;引导学生建立各自的资料库及教室外学习网络。