论教师教育课程中的小组合作探究教学——以S大学国家一流本科课程“教学论”为例

小组合作探究教学是一种教学模式,这种模式坚持“以学生发展为中心”的理念,以学生自主学习为突破口,以问题组织教学内容,以小组合作学习、讨论探究为方式方法,以过程性评价为激励机制,从根本上改变了以教师讲授知识为主的课堂教学方式。这种教学模式有其哲学和学习理论的依据,主动迎接了基础教育的挑战,适应了国家对教师教育的新要求。其实施的条件包括:教师要具有现代教育思想和教育情怀,具备扎实系统的专业知识和研究能力;小组建设要提供组织保障,发挥出过程性评价的激励作用;教学时间和物质环境要获得充足保障,以促进小组合作学习的顺利开展。

结构化理论下研究生小组合作探究式学习的教学模式构建

教育硕士专业学位培养的是未来学校的师资主力军,构建符合未来学校教师培养的课改势在必行。运用结构化理论将其迁移至研究生的培养,具有实践的可行价值。研究以《教育测量与评价》这门课程为例,通过研究生的实证访谈,验证了小组合作探究式学习的教学模式是可行的,且助益于未来教师的教学发展。然而该模式仍有改进空间,诸如增加小组合作探究的多维度评价,适当采用组内任务的轮换或协作机制,及时调整不合理分组及任务导向,从而保障小组的顺利合作探究。

基于高中语文小组合作探究的课堂观察及有效性教学评价——以《窦娥冤》课堂观察为例

本文通过运用课堂观察量表,对高中语文阅读教学过程中教师活动和学生的合作探究情况进行课堂观察,探究如何让小组合作更加高效,并对其进行有效评价,助力提高教学质量,在观察中学习,在评价中提高。

小组合作探究模式在初中物理教学中的应用

文章通过详细地分析小组合作的探究模式在初中物理的教学中的运用,以及谈论了该模式在激起学生学习兴趣、提升学生的合作能力与培养他们科学探究的精神方面的显著优势。同时,结合实际的案例,详细地谈论了小组合作式的探究模式在初中物理教学中的具体的操作方法以及需要注意的事项,为教师提供更加有价值的指导与借鉴。通过进行这一研究,我们能够更好地了解小组合作的探究模式在初中物理教学中的运用效果,为初中的教育教学改革提供更加有益的思考与实践依据。

高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践

文章首先阐述了小组合作探究学习的优势,然后提出了高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践,包括公平分组,兼具互补性;合作探究,维度联系;组内评价,共同进步三个方面。

小组合作探究式教学在高校体育中的应用与对策

小组合作探究式教学顺应了学生自主发展的需求,显示出了一定的教学优势。笔者结合当前高职体育教学中的发展困惑,探讨小组合作探究式教学的重要作用,并对于重新认识体育课堂,重新构建体育课堂,利用小组合作探究式教学方式强化高校体育教学提出了自己的一些思考。

依据文体特点进行有效小组合作探究的策略研究

文体，就是文章的话语体式和结构方式。不同的文体服务于不同年段学生的语文学习，正如崔峦老师所说，“所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点”。小学生在小学阶段要阅读的文体，课程目标中有着明确规定：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；复述叙事性作品，

加强小组合作探究 提升学生科学素养

《科学新课程标准》提出科学学习要以探究为核心的教学理念，关注每一位学生的发展，最能体现这一理念的学习方式便是小组合作探究。在科学课中实施小组合作探究能够让学生人人参与研究的全过程，真正做到在快乐中学科学，在学习中体验快乐，这样做既发掘了学生个人的内在潜能，

小组合作探究学习模式在高中地理教学中的运用

小组合作探究学习模式是为了适应国家教育改革的需要，以培养学生团队合作精神及提高教学有效性为目标的一种新式教学方法。小组合作探究学习模式一方面培养了学生团队合作的能力，另一方面培养了学生自主探索的精神。在高中地理教学中，教师应当运用好这一模式。

小组合作探究模式在高中美术鉴赏课上的研究与实践

教学模式的革新是时代发展的需要，高中美术鉴赏课教学的发展也需要新型的教学模式与之适应，本文笔者结合高中美术鉴赏课教学需要和本土美术教育条件，研究了教学模式发展趋势，选取“小组探究合作模式”进行案例教学研究，积累了一些教学实践经验，丰富了教学模式理论。

浅谈小组合作探究模式在语文教学中的应用

语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。因此语文课堂教学模式的改革关系到语文教学质量的提高和人才的培养。

地理课堂运用小组合作探究学习模式研究

地理课堂教学中,要科学划分学习小组,为探究式学习奠定基础。从实行课前导入激发学生的兴趣点、小组成员进行自主探究、交流学习成果、加强课后学习思考等方面,研究小组合作探究式学习模式的实施过程。

“学案导学小组合作探究”课堂教学模式下的思考

＂学案导学小组合作探究＂课堂教学模式主要以导学案为载体,以教师为主导,学生为主体,充分调动学生的积极性、主动性,最终促成学生学习方式、学习行为的转变,从而达到提高学习效率的一种教学模式。随着高中课程改革的不断深化,＂学案导学小组合作探究＂这一教学模式的积极作用越来越明显,同时也暴露出一些问题。具体如下：

小组合作探究在高中政治课堂教学中的实践与思考

新课程改革要求改变传统的教学方式,注重培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,发挥学生的主体性、合作性、创造性。就小组合作探究的有效实施进行了一些总结和思考。

“小组合作探究性学习”在煤化工工艺学中的运用与创新

根据煤化工工艺学课程的特点,运用"小组合作探究性学习"的方法,以学生为主体,尽可能地拓宽学生学习的自由度和知识面,培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神,在煤化工工艺学课程的教学改革做了些有益地探索,取得了一些认识和体会。分析总结我们在传授知识的同时力求能力的培养及非智力因素的发展,教学理论联系实际,强化工程能力及科学思维等方面的一些举措,以期与同行交流,从而为提高教学水平、增强学生实践能力、培养化学工程与化工工艺的复合型创新高级工程人才做一些有益探索。

学生小组合作探究能力在小学体育教学中的培养

在小学体育教学过程中,强化学生小组合作探究能力的培养,有助于提高学生的学习积极性,培养学生的团队合作意识,促进学生的个人成长及长远发展。文章对学生小组合作探究能力在小学体育教学中的培养策略进行了探讨。

创设有效情境 加深合作体验——关于小学课堂情境教学中小组合作探究的研究

新课标倡导构建自主、合作、探究的课堂教学模式。但前提是需要学生自主参与。对此,教师要尊重学生实际,从学生最需要的地方出发。而情境教学不仅可以通过情境创设激发学生兴趣,而且还能推促他们主动发现问题,探究问题,继而解决问题。本文笔者结合实际,浅析小学课堂情境教学中小组合作探究策略,以供参考。一、创设生活情境,丰富小组合作形式语文来源于生活。学生也只有在真切的生活情境中,才能唤醒他们的记忆与体验。针对小组合作来说,

小组合作探究,深入文本世界——《小石潭记》教学设计

【设计理念】《小石潭记》是山水游记中的传世佳作。作者用笔简约，意蕴深厚；写景生动传神，特点鲜明，且寓情于景，含蓄复杂。这样一篇课文，文字虽然不多，但是，教学中要解决的问题不少，学生要想准确深入地理解把握也不容易。

基于小组合作探究模式的“盐类水解的应用”教学设计

“盐类水解的应用”是“盐类水解”内容的延伸，对于学生深入理解盐类水解的原理，认识和解决生活相关问题，培养学生问题意识与解决问题能力，以及感受化学与生产生活的密切联系，培养学生情感价值观等方面有着重要的意义。

浅析初中数学小组合作探究意识的培养

在初中数学教学过程中,对学生的小组合作意识进行有效培养,可以极大地激发学生学习数学的兴趣,从而提高学生数学成绩和数学学习能力。文章作者通过对初中数学教学过程进行细化分析和探究,发现可以从课前预习、课堂教学以及课后作业等环节,对学生进行小组合作意识的培养。这样,学生在课堂学习时,可以主导自己的学习过程,以小组合作的方式,用最短的时间、最快的速度,完成自己的学习任务和学习目标。