“小老师—导师制”交叉联合模式在医学影像带教中的探索

医学影像专业是医学领域中非常重要的一个分支,与基础学科及临床各学科间均存在紧密的联系,对于临床诊断和治疗具有十分重要的意义。本研究旨在探索“小老师—导师制”交叉联合模式在我院医学影像科实习生及规培生带教中的应用效果。该模式的创新点在于将规培生作为小老师,与导师共同指导实习生。通过对比实验组和对照组,发现该模式能够有效提高实习生的学习积极性及实践技能,同时可提高实习生及规培生在医院的带教满意度。

培养“小老师”,汇聚班级管理的微光

“小老师”队伍建设是班集体凝聚力提升的关键。教师要让“小老师”成为班主任的得力助手,就要科学选拔他们,为他们树立明确目标,以科学的方式教育和引导“小老师”发展,让班级形成良好的班风、学风。

“小老师模式”在小学数学教学中的运用探究

随着新课改的深入落实,在小学教育教学过程中越来越关注教学理念、教学模式的改进和创新,特别是在教学策略方面进行切实改革,教师要有效打造高效课堂,让学生积极参与到教育教学过程中来,这样才能为学生学习质量、学习效率的提升夯实基础。对此,教师可以充分融入小老师模式,让学生进行自主学习,在课堂教学过程中通过角色互换的形式让学生进行自主探究和有效优化,在主动求知的过程中取得事半功倍的学习效果,这样才能充分体现出数学教学的创新价值,为学生自主学习能力增强提供必要保障。基于此,文章重点探究小老师模式在小学数学教学中的运用策略等内容。

论生化实验教学改革中"小老师"自身的能力培养

介绍了最近几年我院生化实验教学改革中的'小老师'制度,论述了对'小老师'的独立思考能力、创新能力和其他方面能力的培养.

论“小老师”实验教学模式下学生科研素质的培养

文章从科学思维方法、创新能力及科研品质三方面论述了"小老师"实验教学模式下学生科研素质的培养。首先,在科学思维方法的形成过程中,老师的有效引导与鼓励起到关键的作用,而学生自身的努力则是基础性力量;其次,学生的创新思想主要体现在做预备实验和探究性实验中;最后,从个人意志、学习态度、团队意识等方面阐述了新模式下学生科研品质的提高。在这些过程中,老师的主导与引导角色始终发挥着重要作用,而学生的主体地位也得到充分的体现,两者相互补充、相得益彰,全面促进了学生科研素质的发展。

深化实验教学改革,完善“小老师”制度

介绍了一种全新的生化实验教学模式——“小老师”制度，从“小老师”的组队、学生预备实验的完成和实验教学的进行等环节介绍了新实验教学模式，并论述了新模式在完成老师工作、培养学生及“小老师”自身综合能力培养3方面的优势。该教学模式也是充分利用有限的实验资源，培养尽可能好的学生的有益尝试。

“小老师”培养模式对学生潜能的激发作用

介绍了华中科技大学生命科学与技术学院实验教学中心在实验教学改革中所采用的一种新型的"小老师"教学模式。通过对学生团队精神的培养、自觉主动性的增强、意志和品质的磨砺等方面论述了该教学模式对学生潜能的激发作用。实践证明这是一种成功的实验教学创新。

基于项目目标法的“小老师”团队实验教学模式

探讨了基于项目目标法的"小老师"团队的实验教学模式。学生通过自愿报名和择优录取的方式组成"小老师"实验团队,教师将实验任务以"项目目标"方式分配给团队,团队进行实验方案设计、实验内容探索,从教学准备、实验、报告批改、总结改进等一系列活动完成完整的"项目"。该实验模式可促进教师从指导实验向设计实验的角色改进,可促进学生在团队中快速提升主动获取知识的能力、严谨的思维能力和团队意识,使其创新潜能得以启发与发挥。

“小老师”授课应用于《基础护理学》实验课中的实效性研究

目的 ＂小老师＂授课应用于《基础护理学》实验课中的实效性。方法回顾分析我院2008级4年制护理学本科专业学生323人采用＂小老师＂授课应用于《基础护理学》实验课的临床资料。结果观察组护生《护理技能实训与综合性设计性实验》护理实验课考核成绩优良率明显高于对照组,差异有统计学意义（χ~2=5.22,P〈0.05）。结论通过培养实验课的小老师,有助于在实际教学中培养典型,带动全体,调动大多数同学的学习积极性,提高了实验教学水平。

论“小老师”实验教学模式的优越性与可持续发展

文章介绍了本院15年来通过不断的探索和实践,总结出的一套以"学生为主体"为指导思想、以培养符合未来社会需要的高素质生物学科人才为目标的"小老师"实验教学模式,并从教学成果与推广效益、整合教学资源、未来发展规划三方面论述了该模式在生物实验教学中的可持续发展性。由于该模式在实验教学中具有良好的可操作性与可移植性,其成功的经验有望为当前高校实验教学带来良好的借鉴作用。

“小老师”授课法在《内科护理学》教学中的应用初探

随着医学模式的改变和人们生活水平的提高,对护理质量的要求也越来越高,护士不再局限于打针发药,而是要求提供高质量的护理,这就对护士提出了更高的要求。但是传统的教学方法限制了学生各方面能力的发展,这就要求教师转变观念,在传授知识的同时,更应注重学生学习能力和综合素质的培养,为了向社会输入高层次护理人才,我们尝试用"小老师"授课法进行教学,收到了良好的教学效果。

职业教育中“小老师”的培养与使用

小老师辅助教学可以培养学生团结互助、自主学习的能力,它可以更大限度地挖掘学生的学习潜力。小老师的挑选与培养可以充分保证效能的发挥,构建学生主动参与学习的氛围,协助课堂教学和课后学习。小老师对教学效果的提升有诸多好处,合理激励、效果考核与检查机制能不断地优化小老师队伍,实践证明小老师辅助教学实现了教学的"一举三得"。

《美容医疗技术》实操课教学中“小老师”配合教学法的应用

选择动手能力、沟通能力、责任心强的学生做"小老师",每次上课前"小老师"与授课教师同时集体备课,熟练掌握操作技术及重点、难点,上课时先由教师示教,再由"小老师"演示,让学生指出错误和不足,然后由教师补充、纠正再做总结。利用"小老师"的传、帮、带作用,调动了大多数学生学习的主动性和积极性,提高了动手能力,也帮助了动手能力差的学生提高了实操成功率,提高了实操教学水平。

我国法学职业教育模式的创新研究——以“小老师”法学教学模式为视角

"小老师"法学教学模式的设计立足于我国法学职业教育模式改革实践,通过弗兰德斯互动分析编码系统及回归分析,认为"主导-主体"型教学模式具有实践可行性。"小老师"法学教学模式是指学生走向讲台,老师退居幕后对学生进行指导与监督。这种模式有利于激发学生的主动性和兴趣性,对培养学生分析案情、运用法律制度解决问题的综合能力具有重要作用。以"准备-执行-检验"三个步骤分析"小老师"教学模式的实践效果,认为"小老师"教学模式可以作为培养职业法律人的重要模式。

“小老师”在基础护理学实训教学中的作用研究

目的探索适合独立学院的教学方法,提高学生操作技术水平和综合素质。方法将我校护理系2011级学生作为对照组,采用传统实训法,2012级学生作为实验组,采用"小老师"参与的实训模式,通过技能考核比较两组学习效果。结果实验组技能考核成绩与对照组相比明显提高。结论 "小老师"参与的实训模式在提高低年级学生操作水平的同时,调动了"小老师"自身学习积极性,提高了其综合素质,值得在其他课程实训教学中推广。

财经类实验教学小老师队伍建设的探索

通过问卷调查,结合笔者多年实验教学经验和引入实验小老师的尝试,从学生需求的角度,分析了建设财经类实验教学小老师队伍的可行性与重要性。并从实验中心、老师和小老师3者的角度,践行实践观,对实验小老师队伍的建设进行了再探索,从建设整体规划上提出了笔者的建议。

如何发挥“英语小老师”在自主合作教学中的作用

学生在课堂上学习效率的高低,学习效果的强弱,很多时候取决于他对课堂活动的关注程度和参与情况。自主合作式英语教学主要通过多种活动形式开展师生之间和生生之间的互助合作,培养学生对英语学习的兴趣。本文介绍使用"英语小老师"教学方法进行自主合作英语课堂教学的实践与反思。

教学小老师法在高职护理《人体形态》中的探讨

高职护理教育是高等职业教育中的一个重要组成部分,国家正大力发展职业教育。而高等职业教育不能等同于高等教育,也不能等同于中等职业教育,必须结合当前我国高职学生的学习特点,采用灵活多样的教学形式。本文从当前我国高职护理教育的实际情况出发,结合当前我国高职护理学生的学习特点,谈谈我对高职护理《人体形态》教学方法———教学小老师法的一些探讨。

“小老师模式”在实践教学中的探索——以湖北职业技术学院医学美容技术专业为例

我校医学美容技术专业通过培养小老师,在实践教学中为学生树立了学习榜样,利用小老师的传、帮、带作用,调动大多数学生学习与实践的主动性与积极性,提高学生动手能力,提高高职实践教育教学水平。

“小老师”示教法在护理学基础实验教学中的应用研究

目的探讨“小老师”示教法在高职《基础护理技术》实验教学中的应用效果.方法选择我校2014级高职护理专业学生（以下简称护生）共280人,以班级为单位随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的讲授→示教→练习→指导的方式,实验组采用“小老师”示教法,比较两班《基础护理技术》理论考试和技能考试成绩,并自制《护生综合能力问卷》对两组护生进行问卷调查.结果两组护生《基础护理技术》理论考试和技能考试成绩存在明显差异,实验组护生成绩明显高于对照组,P〈0.05;实验组护生对“小老师”示教法的认同率高,90%以上护生认为这种教学法在激发护生学习兴趣、提高语言表达能力和临床工作应变能力等方面成效显著.结论“小老师”示教法体现以护生为主体的教学理念,有利于挖掘护生的潜能,激发护生的学习兴趣,提高课堂教学的效率,培养护生的责任心和临床应变能力.