新高考小说阅读考查形象思维题型的新视角

小说阅读是考查形象思维的典型范本。旧高考和新高考都考小说阅读,但二者区别很大。用旧高考的视角去观察和指导新高考的备考很容易犯错误。那么,在新高考背景下,小说阅读测试考查形象思维的题型有哪些基本形态呢?一、描述性语言分析语言是小说的物质外壳,小说的形象也好,意蕴也罢,都是要通过语言来展示的。在小说语言中,描述性语言是主体。

高中语文小说阅读的教学策略研究

小说作为一种重要的文学形式,记录了社会和个人经历,传递着丰富的情感和思想。在高中语文教学中,通过阅读和研究小说,可以帮助学生认识社会、理解人性、提升语言表达能力等。由于学生的阅读兴趣和阅读能力存在差异,教师们需要采用合适的教学策略,来引导学生主动、深入地参与小说阅读。基于此,本文对高中语文小说阅读的教学策略进行探讨,以供相关从业人员参考。

应用细读文本法,提升小说阅读能力

新《普通高中语文课程标准》提出在高中语文教学中要促使学生具有文学阅读和写作的能力,能品读文本语言,体会文本情感,提高文学鉴赏能力和语言表达能力。在高中语文课本中收录了不少精彩的小说作品,学生由于生活阅历、阅读经验等不足,所以对作品的解读可能不够深刻。针对此问题,教师要引导他们展开文本细读,也就是说从接受主体的文学理念出发,对文本进行深入、细腻地感知、阐述和分析,进而体会到隐藏在字里行间的特殊语义。

浅谈“核心问题”的挖掘、凝聚与提炼——小说阅读教学中“核心问题”设计的角度研究

对于小说阅读教学而言,设计“核心问题”时应综合考虑标题、细节和线索等多个方面。具体包括从课文标题角度挖掘“核心问题”,从正文细节角度凝聚“核心问题”,从课文线索角度提炼“核心问题”等。

基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计研究--以White Fang Chapter 1&2为例

阐述思维品质的内涵及小说阅读教学对培养学生思维品质的价值。以《典范英语》第10套第二册小说《白牙》(White Fang)前两个章节为例,探究基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计。提出以小说情节为主线展开教学,用读前活动培养学生在比较中质疑的思维,用读中活动培养学生在具体中抽象、在分析中推理的思维及文本概括能力,用读后活动培养学生在联想中创新的思维,通过整体阅读教学实现学生思维品质的提升。

“假设情境”在小说阅读教学中的运用——以《老人与海》为例

高中学生对于小说人物和主旨的理解往往普遍存在比较严重的惯性思维,习惯对人物“贴标签”。如何突破这种惯性理解,让学生真正能够感知小说人物和主旨的深刻性是语文教师要攻克的难题。经过教学实践,笔者发现在课堂上有效运用“假设情境”,可以调动学生思考讨论,打破学生的固有思维,从而引发学生对小说更深入的理解。

语言学视域下小说阅读支持思维发展的——以《红楼梦》教学为例

本文将心理语言学、认知语言学、阅读心理学、阅读发展心理学等语言学各分支领域的成果引入小说阅读这一常见的语言运用活动的研究中,从中挖掘语言运用的规律,并基于语言与思维的关联,提炼小说阅读支持思维发展的学理、路径与策略。

培养学生提问能力 实现高阶思维落地——以高中《语文》必修下册第六单元小说阅读鉴赏为例

在高中语文复杂的学习情境中,让学生在课堂中启动高阶思维,可促进真正意义上的深度学习的发生。高中《语文》必修下册第六单元小说阅读鉴赏教学,是以学生问题探究为主题的课堂教学实践。学生的提问,由第一阶段的素读后自主提出疑问,到第二阶段通过模仿教师的提问示例而提出问题,到第三阶段学生可以自主提出具有深度学习特质的抽象问题,正是求解小说阅读普适性的方法和规律,是解读小说的钥匙。学生在提问过程中,思考的维度由浅而深、由单一到广泛,实现思维的升级,最终真正解决问题,实现高阶思维在课堂中的落地。

着眼于“语言运用”的小说阅读教学路径

新课标视域下的小说阅读教学,依然需要立足于学科认知情境,着眼于“语言运用”实施教学。以此为出发点,归纳小说阅读教学的三条相关联的路径:以“词”带“篇”,走进文本;含英咀华,体会语言张力;以写促读,向纵深处开掘。最终实现学生阅读能力的发展、语文核心素养的提升。

运用新媒体资源优化初中语文小说阅读教学策略探析

新媒体的蓬勃发展对教育领域产生了深远影响,尤其是初中语文小说阅读教学。有效利用新媒体资源已成为提高教学质量与效率的关键。文章深入分析新媒体资源在初中语文小说阅读教学中的运用现状,揭示其存在的问题,并在此基础上提出创新教学策略。通过对当前初中语文小说阅读教学实践的观察与分析,发现虽然多数教师已经开始尝试将新媒体资源引入课堂,但实际操作中存在资源利用不充分、教学方法单一、与学生生活实际脱节等问题。针对这些问题,文章首先探讨新媒体资源运用于初中语文教学的现状及存在的问题,然后提出一系列创新策略,如利用网络平台进行互动阅读、运用多媒体展示小说背景、创建虚拟现实环境以增强学生的沉浸感等。这些策略的实施,是为了充分发挥新媒体的优势,激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读理解能力。文章同时还分析了教师在新媒体环境下的角色转变,提出教师应成为学生学习的引导者和协助者,而不仅是知识的传授者。

新课标背景下高中小说阅读教学的优化路径——以统编版高中语文必修下册《祝福》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出,教师应该引领学生掌握文学类作品的阅读要领,促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等语文核心素养的形成。然而,当前不少高中语文教师在教学中依旧进行语文知识或者概念的简单传递,忽视学生对语文知识、概念内涵的理解,导致学生标签化理解的现象比较严重。结合统编版高中语文必修下册课文《祝福》,围绕“祥林嫂死因——封建礼教”这个主问题开展教学实践,以促进学生真实语文学习的发生。

文本细读在高中语文小说阅读教学中的运用分析--以《红楼梦》为例

文本细读主要强调学生深入文本内部,细致剖析文本的描写内容和表现手法,从而挖掘出文本的深刻内涵与丰富情感。在文本细读的过程中,教师可以引导学生仔细摩文字细节,了解作者匠心独运的语句段落安排方式,进而揭示文章所蕴含的思想价值和深层意义,促使学生对文本形成更加深刻的理解。文章以《红楼梦》为例,旨在探讨在高中语文小说阅读教学中,如何通过文本细读来提高教学效率的有效方式,以期为高中语文小说阅读教学工作提供参考。

新高考背景下小说阅读命题思路与教学启示

新高考小说阅读命题有两个主要特点:关注小说文本的特质和重视作品内容的理解。新高考背景下提升小说阅读教学的策略包括以课程标准引导教学方式转变,回归教材,重视基础;始终坚持文本细读,进行阅读思维训练。

解析人物对话 助力深度阅读--高中小说阅读教学策略

在小说的构成要素中,人物对话无疑是一扇重要窗口,它揭示了人物的内心世界、性格特点、小说的时代特征以及作者的写作意图。因此,引导学生通过解析人物对话进行深度阅读是提高高中小说阅读教学效果的重要途径。文章立足于高中小说阅读教学,对引导学生通过解析人物对话进行深度阅读的教学策略作了详细阐释,希望为广大教师提供一定的参考和启示,助力高中小说阅读教学的发展。

核心素养下高中语文小说阅读教学研究

随着新高中课程改革的推进,"核心素养"理念逐渐深入人心。基于核心素养的视角,对高中语文小说阅读教学方法进行了深入研究。采用文献研究法、教学观察法等对当前高中语文小说阅读教学中存在的问题进行了调查,发现目前的教学方式较为单一,缺乏引导学生深度阅读的策略。通过构建新的小说阅读教学模型,包括情境设置、主题探究、文化对话、创新实践等环节,使阅读教学更符合"核心素养"理念。实证研究结果显示,该教学模型能够较好地提升学生的阅读兴趣和深度阅读能力,使学生的语文素养得到有效提升。在阅读心得和书面表达方面有显著提高,特别是在理解和把握小说主题、人物性格等深层次含义方面更有优势。本研究为进一步推广核心素养教学理念提供了有益借鉴,且对高中语文小说阅读教学有着重要的现实指导意义。

借助情境策略,引导小说阅读

小说阅读教学中,教师应该注重对学生的学习引导,需要借助故事情境进行导入,借助媒体情境营造阅读氛围,借助文本情境促进阅读理解。在教学互动中,教师则应该创设情境,给予学生相应的指导,引导学生深入分析小说文本。

高效开展初中语文小说阅读教学的策略探讨

在初中语文教材中,以小说为体裁的课文不在少数。开展小说阅读教学的目的是培养学生的阅读能力。因此,在初中语文教学中开展小说阅读教学时,教师需要在分析教材内容的基础上,帮助学生有效掌握小说的文体特征,进一步优化初中学生小说阅读的效率和效果。本文综合分析了当前初中语文小说阅读教学中存在的主要问题,总结了初中语文小说阅读教学的有效策略,以期为初中语文教师高效开展小说阅读教学提供思路。

释放如临大敌之感——探索高考小说阅读答题技巧

在高考语文的考场上,小说阅读题往往成为许多考生的难点。它就像一只凶猛的野兽,让考生感到无从下手,甚至心生畏惧。然而,只要考生掌握了一定的技巧和方法,这道题是完全可以在短时间内迅速解决的。本文旨在探讨高考小说阅读的答题技巧,希望通过分享一些实用的策略和工具,为广大考生提供一些有价值的帮助。

以《孔乙己》为例谈初中语文小说阅读教学设计

小说阅读教学是初中语文阅读教学的重要组成部分,可以有效培养学生的审美创造能力。《孔乙己》作为部编版语文教材中的经典课文,有助于学生体会小说的精巧布局,学习分析、刻画人物的方法,并感知作者对腐朽的科举制度的批判。本文以《孔乙己》为例,从课前指导、背景介绍、课堂讨论、群文阅读、二次讨论、读写融合等方面具体阐述了初中语文小说阅读教学的具体策略。

浅谈“跨媒介”视域下影视资源在高中小说阅读教学中的运用

小说作为文学的重要分支,其丰富的情节、鲜明的人物形象,为学生提供了广阔的想象空间与深刻的情感体验。而影视资源作为小说的视觉化呈现,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够帮助他们更直观地理解小说内容,提升阅读鉴赏能力。对此,文章通过分析“跨媒介”视域下影视资源运用于高中小说阅读教学的必要性,探究“跨媒介”视域下影视资源在高中小说阅读教学中的运用需加强的地方,在此基础上研究“跨媒介”视域下影视资源在高中小说阅读教学中的运用策略,以期为相关教师提供教学参考。