手术室外麻醉工作单元麻精药品同质化管理的探讨

目的探索运用同质化管理模式在手术室外麻醉工作单元麻精药品管理中的作用。方法从2021年7月开始运用同质化管理模式对手术室外麻醉工作单元麻精药品进行管理,通过制定同质化管理流程,比较和分析同质化管理模式实施后每季度麻精药品质量管理指标的比值率。结果每季度管理指标评分均有明显提升。结论运用同质化管理模式在手术室外麻醉工作单元麻精药品管理中,能有效提高麻精药品的管理质量,达到药品规范化、精细化、安全化管理的目的,值得推广。

在“最小工作单元”防控风险 市场监管总局发布首批《食品安全风险管控清单》

近日,市场监管总局办公厅印发了《关于指导食品生产经营企业完善<食品安全风险管控清单>的通知》(以下简称《通知》),发布首批《食品安全风险管控清单》33个,涵盖食品生产、食品销售、集中用餐单位食堂等食品生产经营业态,以及乳制品、婴幼儿配方乳粉等重点食品类别。市场监管总局有关负责人表示,《食品安全风险管控清单》的发布旨在督促指导食品企业完善食品安全风险管控机制,提升食品安全风险防控能力,守稳筑牢食品安全底线,建立实施管控清单有利于推动食品安全治理模式向事前预防转型,促进企业落实食品安全主体责任。

基于工作单和观察评价的大学物理实验操作考试

为了提高大学物理操作考试评价的效率,并能够体现评价的全面性、客观性,提出了将工作单方式与观察评价相结合起来的大学物理实验操作考试评价模式。以"拉伸法测量杨氏模量"实验为例,介绍了具体的实施方法。

定向自我探究工作单在化学教学中的应用

定向自我探究工作单作为完成化学读写活动的有效教学策略,如同＂脚手架＂,帮助学生完成化学探究与写作任务,促使学生监控与反思自己的学习行为,进而提高学习的自主性。

基于工作单的科学探究能力评价的有效性研究

分别用现场观察和工作单来评价178名初三学生的科学探究能力，以研究工作单对现场观察的替代性，即工作单对科学探究能力评价的有效性。研究发现，工作单的三个探究任务，甚至一个探究任务，或工作单三个探究任务的进行实验要素集合、概括结论要素集合能替代现场观察等。这些发现表明了工作单能有效替代现场观察，意味着工作单能有效评价科学探究能力。

基于工作单和学习手册的任务引导课程实施与评价

采取教学工作单和学习手册配套学习,工作单围绕项目设置任务,学习手册根据任务编排知识,给出完成任务和解决问题的知识支撑和学习指导。学习过程突出教师和学生的主体作用,重视过程评价,允许学生通过完成任务来修正、提高过程成绩,目标是实现习得知识的增加和职业能力的提升。

科学探究教学中基于工作单的课堂评价——以人教版九年级《浮力》第一课时为例

评价在科学探究课堂中至关重要,然而,我们虽有好的评价理念,却鲜有切实可行的操作技术和方法。"工作单"(worksheet)是一种能很好地运用于科学探究课堂的评价工具和载体。基于工作单的课堂评价有四个环节:确定探究主题、设计工作单、制定评分规则、反馈并修正教与学。

基于工作单的科学探究能力评价

在基于工作单的科学探究能力评价项目中,学生先完成探究设计,然后在引导下实施探究、撰写报告,最后由教师对学生的探究设计和报告的工作单进行逐项评分。

浅谈S1000D标准及其在航空器维修工作单中的应用

通过对S1000D标准的研究和介绍,分析了S1000D标准的特点,提出了依据此标准编写航空器维修工作单的建议,并分析了其必要性。

高职专业技术课程的教学设计与实施——电子测量与仪器课程“任务书”与”工作单”开发案例

高职专业技术课程既不是本科课程的简单压缩,也不是实际工作的简单复制。通过"任务书"的"行动导向"来驱动教学,用"工作单"再现生产过程并引导教学,既适应了行业生产要求,也符合了教学组织需要,彻底摆脱了"学科导向"课程模式及其"结果导向"教学方法的束缚,从而真正体现出了高职专业技术课程的职业性、实践性和开放性。

运用工作单评价初中生生物学科学探究能力

设计并运用"探究蚯蚓适应土壤中生活的特征"的结构性工作单,对3所中学各2个班的初中学生生物学科学探究能力进行评价。结果表明,学生科学探究各环节问题较多、科学探究能力还需要大力培养。

工作单:一种有效评价科学过程技能的工具

工作单是国际科学教育界评价科学过程技能的一种重要工具。它要求学习者对探究过程进行科学、真实地记录,可分为开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单三种类型。本文试从工作单收集评价信息的全面性、记录探究过程的有效性与可靠性和低成本三方面论述工作单的优点和可行性,以期在教学实践中推广使用。

运用工作单评价学生的科学过程技能

工作单是国际科学教育界大规模评价科学过程技能的重要工具,可分为开放性、结构性和引导性三种。工作单具有的兼顾性、原始记录性和低成本性,使其非常适合于评价学生的科学过程技能。运用工作单评价学生科学过程技能的主要步骤为设计工作单、制订评价规则和实施评价。

利用工作单评价学生科学探究能力的研究

当前中国基础教育课程改革不仅将科学探究作为重要的理念提出,还将其列入课程标准成为必须实施的内容要求。如何评价学生的科学探究能力一直是课程改革需要直面的问题。工作单是国际科学教育评价学生科学探究能力的重要工具之一,该文梳理了工作单评价的含义、类型及其结构,参照较为成熟的美国俄勒冈州的《科学探究评分指南》设计了评价学生科学探究能力的工作单及相应的评价量规,并以一个具体的例子说明如何运用评价量规对工作单进行评价。

基于“JITT——工作单”的大学生实验探究能力评价体系研究———以渤海大学小学教育专业为案例

针对大学生实验探究能力评价存在的问题,构建了基于"JITT———工作单"的大学生实验探究能力评价体系,并在小学教育专业的科学探究课上实施。教师采用JITT教学模式,以网络和实验室的连接为其实施策略,分别在实验评价前与评价后在网络上给学生布置在线的预习作业和后续拓展作业,在实验室里让学生填写实验工作单,然后把详细评价清单上传到网络平台,使学生能及时发现自身的不足,有助于学生的自我反思与评价。

定向自我探究工作单——化学学习过程性评价工具

为了消除理科学生对科学写作的偏见,改革传统实验报告的书写方式,使学生意识到实验报告写作的价值所在,定向自我探究工作单应运而生。定向自我探究工作单由摘要、引言、实验相关内容与结论三部分组成,每一部分都设有引导性问题,用于引发学生思考,帮助学生组织语言,建构对科学概念的认识。作为学生完成实验学习与报告书写的"脚手架",定向自我探究工作单既能够帮助学生完成化学探究与写作任务,促使学生监控与反思自己的学习行为,也可以作为过程性评价工具,帮助教师及时发现学生在化学学习及写作过程中存在的问题,从而提出反馈意见。为了区别常用的化学实验报告,教师应该理清定向自我探究工作单的结构和书写要求,将课堂即时指导与课后延时评价相结合,制定明确具体、易于操作的量规,并在组织教学时选择合理的时间间隔。

基于社会—技术理论的工作单元评价模型

针对现有的对工作单元评价的文献侧重于从技术性角度进行评判的问题,综合考虑单元组织具有的社会和技术特性,从降低成本、改进质量、增强灵活性、压缩时间等4个方面构建了单元组织的社会—技术性(STS)评价指标体系,并运用层次分析法构造了评价模型。

微观陈述工作单:化学概念学习的工具及应用

微观陈述工作单从微观层面直观地表达对概念的理解。微观图示的阅读与构建，能够有效地表征学生对化学概念的理解及存在的问题。将微观陈述工作单应用于化学教学中，不仅能够促进学生对概念的理解，还能提升学生解决问题的能力。

民航院校飞机机电维修专业机上实操任务工作单的设计和使用探索

本文以我院为例,阐述了民航院校飞机机电专业采用行动导向教学过程中,有许多实操任务需要在真实飞机上实施,但由于原版的机上操作说明都是英文编制,而高职层次的很多学生的英语水平无法满足要求,同时机上设备很昂贵,因此需要为此类课程专门编制机上实操任务工作单来满足教学需求。