国家一流课程建设背景下土木工程导论课程思政混合式教学建设与探索

把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面。大学生作为新时代国家发展的建设者和接班人,在其迈入大学门槛之时开展思政教育尤为重要。土木工程导论作为土木类专业的新生导引课则是这一过程的核心抓手。该文旨在以本科课程思政教育为导向,在新时代互联网发展的背景下,以混合式教学为手段进行“慕课+雨课堂”的研讨式课程思政建设的探索,介绍这一模式下具体的教学设计和实施过程。该文为混合式教学的思政教育课程建设提供思路,可以为土木类专业的课程建设提供参考。

“通信工程导论”课程思政教学改革理念与实施

“通信工程导论”是“通信工程”专业的入门课程,对导论课程进行课程思政教学改革有助于对标“工程教育认证”中的课程目标,推行“三全育人”教育思想。文章探讨了导论课程思政教改的理念、设计及实施办法。

《系统工程导论》课程混合式教学改革探索

《系统工程导论》是开设于华北电力大学自动化系的一门面向研究生教授的核心专业理论课程,目前在课程授课过程中还有一些需要解决的问题,基于此,本文对《系统工程导论》的课堂教学在教学内容设计、教学方法、教学资源、实践教学、考核评价机制等方面进行了混合式教学改革探索,通过教学改革,提升了课堂教学质量,提高了学生学习的主动性和积极性,激发了学生学成报国的热情。

大一新生“工程导论”课程建设的探索与实践:以华南理工大学广州国际校区为例

工程教育作为大一新生接触专业的第一步,应当以工程体验为主导,综合考虑社会需求、专业需求及学生自我需求。“工程导论”课程作为一类新生工程体验课程,旨在面向大一学生设置真实问题情境,激发兴趣,驱动其主动进行知识构建、应用,实现深度学习,为未来的工程学习做准备。本文以华南理工大学广州国际校区为例,介绍新生“工程导论”课程在教学理念、课程目标、内容、教学组织形式及考核方式等方面采取的改革举措。结合课程评分与学生自评结果,从客观与主观角度评价课程实施情况,发现目前存在问题并提出下一阶段的对策:合理化课程目标、推动理论与实践双向互动、强化“支架式”教学方式、优化问题情境及完善一体化课程体系等。

电气工程专业“工程导论”课程教学中融入思政教育研究

工程导论是面向一门面向电气工程专业新生的学科基础必修课程。为实现立德树人的教育教学目标,本文以成都信息工程大学为例,探讨了如何从党和政府的重要文件精神、电力行业发展态势和新动态、中华优秀传统文化、工程师职业基本工作方法四个方面挖掘思政元素,从理论上找切入点、选择合适的工程案例、寻找思想政治素材、发布各种课外专业知识四个方面探索思政教育融入“工程导论”课程教学的策略。引导学生树立了正确的价值观和世界观,在人生的“岔路口”做出正确的选择。

生物医学工程导论在电子信息工程专业的探索

生物医学工程是理、工、医等多种工程学科交叉并向生物医学渗透的产物,与这些工程学科的培养和发展相得益彰。生物医学工程导论将专业教育、思想教育和就业教育等融为一体,有利于夯实专业基础、明晰学习目标、提升学生竞争力。将生物医学工程思想融入到电子信息工程专业,通过理论和实践的学习,引导学生学习生物医学知识,有利于培养电子信息多学科交叉复合型人才。并借助成熟完善的学习平台和科研平台,激发学生对交叉学科的学习兴趣,促进实践和科研的全方位提升,为深入学习奠定坚实的基础。

二本院校生物工程专业“生物工程导论”课程改革探索

“生物工程导论”课程主要是介绍生物工程专业知识的理论框架、产业发展状况、当前研究热点和进展。二本院校人才培养目标一般为高素质复合应用型人才,强调人才的就业适应能力及可持续发展潜力,“生物工程导论”课程的教学目标有很大区别。鉴于此,对“生物工程导论”的教学内容、教学方法均做了调整。减少了科研前沿相关内容,增加了产业发展现状的内容,帮助学生对生物专业形成准确的整体认知,并可以此为基础,选择个人兴趣为重点发展的方向,合理规划大学阶段的专业学习。

新工科背景下交通工程导论课程体系创新探索

在新工科背景下,交通工程导论课程在交通工程专业课程体系中发挥着十分重要的作用。以新工科建设为契机,针对该课程原有的教学问题,结合专业培养方案,对课程体系进行重塑,提出了以“一科切入、多元融合”和“一核、三层、四翼”为核心的创新课程体系,旨在促进多学科交叉、多课程融合,为交通工程专业结构化教学体系的进一步完善提供借鉴和参考。

基于成果导向教育的《工业工程导论》课程教学研究

本文探讨了基于成果教育(OBE)理念在《工业工程导论》课程教学中的应用,研究通过实施一系列教学活动,旨在培养学生的创新、实践及自主学习能力。通过分析学生在飞机结构件仓储现场管理问题的实践课中的表现,结果表明,采用OBE教学方法的学生在系统思维、创新能力等方面展现出了更强的能力,合理应用OBE理念可以有效激发学生的学习兴趣,提高其团队合作精神,并培养出符合新时代需求的“创新人才”。

软件工程导论课程思政教学改革探索

针对软件工程专业软件工程导论课的特点,提出课程思政教学改革思路,从教学案例和课程实践的角度探讨如何进行思政教育,阐述课程思政教学案例的设计和基于思政的实验设计,通过调查分析,指出该教学改革对学生的社会主义核心价值观培养有积极引导作用。

《交通工程导论》课程思政目标构建路径探讨

依据苏州科技大学交通工程专业人才培养方案中的培养规格,精选习总书记新时代的经典思想观点及相关文件,以世界观、人生观与价值观等为核心的课程思政目标体系为基础,通过科学设计将交通工程导论课程的思政目标合理地融入到培养规格中,并设计出将思政目标赋予每节课的具体路径,实现了思政目标贯穿全部教学内容。

“三全育人”理念下《新能源汽车工程导论》课程思政探索与研究

文章以新能源汽车工程导论课程为背景,结合“三全育人”理念,探索如何在课程思政中进行有效的教学改革。通过引入新颖的教学方法和手段,提高学生的创新思维和实践能力,加强思想品德教育,实现课程思政与“三全育人”目标的有机融合。通过思政教育的引导,旨在培养学生具备广博的人文知识和高尚的品德修养,使他们能够在实践中更好地担负社会责任。

“电气工程导论”课程思政教学与实践

“电气工程导论”课程是面向本科新生开设的一门必修课,旨在引导学生走进电气工程专业领域的大门,了解相关学科领域国内外前沿和未来发展趋势。在教学过程中,将典型工程案例融入课程体系中,帮助学生形成专业课程体系的“专业知识树”,培养工程认知与科学素养;以立德树人为育人根本,从课程为单元到课程体系思政育人全覆盖,开展教学改革与实践,培养德智体美劳全面发展的“电气工程+”新工科人才,支撑“一流本科专业”和“双一流学科”建设。

供给侧结构性改革视域下课程教学创新设计与实践——以“软件工程导论”课程为例

文章针对传统“软件工程导论”课程目标轻育人、课程内容缺高阶、课程设计少挑战、课堂教学缺探究、学生学习不主动、学习成效不明显等问题,提出供给侧视域下的课程改革思路。文章界定了供给侧的相关概念,分析了供给侧结构性改革视域下课程改革的要义,剖析了供给侧视域下课程改革的内涵,提出了相应的课程设计与改革创新实践方案,破解了传统课程供给失配、错配问题,增强了课程供给对需求变化的适应性,并取得了良好的改革效果。

新工科背景下制药工程导论课教学改革与评价

为了适应新时代“新工科”的要求,文章提出了制药工程导论课程的教学目标、教学内容及教学方法的改革,并对教学改革进行了评估,为提高该课程教学质量提供新的教学思路。

基于CDIO理念的电子通信工程导论的教学研究与探讨

针对传统电子通信工程导论课程教学当中存在的问题,借鉴CDIO工程教育理念,通过对实际电子产品的剖析,在教学过程中引入了实际电子系统的实践教学,向学生全面介绍了电子与通信工程学科体系和专业课程计划,使他们了解了电子通信工程的基本概况,明确了所学专业的主要学习目标.此外,通过具体电子系统的设计,培养了学生的自主学习、合作以及创新的能力.

翻转课堂模式在高校专业导论课程的教学实践——以《通信工程导论》为例

专业导论是高等院校对专业课设置的先修课程,以《通信工程专业导论》为例,将翻转课堂教学模式应用其中,依据专业导论课程的教学对象及教学目标,研究翻转课堂在专业导论每一阶段的内容,这种教育理念可以使学生的学习更具有主动性,一改学生被动接受教师课堂授课的模式,学生能够系统的学习相关的专业基础知识,不断激发学生对该专业的学习兴趣,达到设置专业导论课程的目的。

在化工专业新生中开设工程导论课程的探索与实践

分析了低年级大学生学习积极性不高的原因,阐述了在工科专业低年级开设工程导论课程的必要性,从课程内容、教学组织形式、教学反馈等方面介绍了我校在化工专业一年级学生中开设工程导论课程的探索与实践。工程导论课程对学生工程意识和专业兴趣的培养起到了积极推动作用。

桥梁工程导论慕课课程建设体系框架研究

作为一种新兴的教育现象和教育方式,"慕课"课程体系的研究尚处于初始的探索阶段。文章以土木类专业的通识性课程桥梁工程导论为例,开展了桥梁工程导论慕课课程建设框架研究,建立了包括课程内容、授课方式、互动方式和考核方式四方面的课程建设框架。研究表明:理论知识浅显化和教学方式富媒体的特点有助于课程的大范围推广使用;教学、互动和考核均包含线上和线下两个方面,将有助于发扬传统和新兴教育方式的优点,实现学生能力全面和均衡的发展。

基于工程教育认证理念的专业导论课教学改革研究与实践--以道路桥梁与渡河工程导论为例

基于工程教育认证理念,围绕12条毕业能力要求,以道路桥梁与渡河工程导论为例,对工程导论课的知识体系进行重构,分为4个模块,由知识丰富的4名教师分别授课,课程融入新生入学教育能力培养引导、双语教学和课程思政。课堂组织上采用分组教学方式,课程学习综合评价体系上采用线上视频任务点、复杂工程问题思考、小组提问式教学、小组专题汇报和开放式结课论文等多层次考核方式。在改善师生教与学关系方面,建立了可融所有专业教师与学生的沟通平台,实现不间断指导另外,设计了“师生联动30年”构架,将校友经验融入导论课及其他专业课建设中。通过多轮改革与实践,为同类工程导论课教学研究和实践提供有益指导。